《琵琶行》教学设计

《琵琶行》《琵琶行》教学设计【教学目标】1、了解作者白居易及行这种文学体裁;2、领会同是天涯沦落人,相逢何必曾相识的具体内涵3、体会诗中音乐描写的美好意境;4、背诵全诗。【教学重点】1、领会诗中所表达的思想感情；2、体会诗中的出色音乐描写。【教学难点】感知诗中音乐描写的美好意境。【教学准备】录音机、乐曲《春江花月夜》。【教学时数】2时【教学过程】第一课时感知

情感）一、导课文1、由白居易祠导出《琵琶行》白居易祠中有一副著名的对联：枫叶四弦秋，根触天涯；浔阳千尺水，勾留江上别离情。（让学生凭借初读课文的印象，填补空缺处的三个字）（明确：原对联是“迁谪恨”三字。）2、江西九江有一处名胜古迹，名为白居易祠。白居易祠中有一副对联，上联是：“一弹流水一弹月”，下联是：“半入江风半入云”（板书对联）。这些对联的含义是什么呢？请同学们带着这个问题学习唐代大诗人白居易写的一首诗《琵琶行》（板书课题）。二、课诵读1、注意读音铮（zh悯然m转徙（ǐ）浔阳（xún）枫叶（f瑟（sè）声声思（）捻niǎn）霓裳（nícháng秋月白bó）衣裳（）红绡（āo）钿头银蓖（diànbì）谪居（zhé）整顿衣裳cháng还（独倾

间jiān）关

2、听配乐朗读3、自由散读三、整体感知导引：这篇课文要求背诵。学习古诗词重在记诵。现在我先背诵给同学们听一听。大家看着课文，一边听，一边整体感受课文的内容。请同学们思考一个问题：这首诗的感情基调是怎样的？你从诗中的哪些语句看出来。1、教师示范背诵课文。先请一位同学朗读诗的序言，接着教师示范背诵全诗。2、明确全诗感情基调。感情基调：凄凉。学生讨论，教师归纳）可从下面诗句看出来：“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月”“绕船月明江水寒”“杜鹃啼血猿哀鸣”“满座重闻皆掩泣”3、理解小序与全诗的关系。诗前面的小序与全诗有怎样的联系？小序交待了写作的背景，是全诗内容的概括，同时为全诗定下了凄切伤怀的感情基调）4、给诗的各节拟一个小标题。这是一首叙事诗，请同学们用简洁的语言给诗的各节拟一个小标题。（学生交流）老师参与交流：①秋夜送客闻琵琶②移船相邀听琴声③红颜苦女叙身世④同病相怜诉衷情⑤重弹琵琶皆掩泣。小写：好，我们对这首诗的故事梗概基本清楚，第一个学习环节“整体感知”到这里结束，下面进行第二个环节的学习——知人论世。四、由个问题，引作者介和写作背景

让学生按预习内容来自行讲解，其他学生可加以补充。【摆脱呆板地介绍作者的窠臼，体现以人为本的教学理念】1简介作者教师补充白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。）到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。2简介写作背白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。3本文属于乐诗，简乐府乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。4关于歌、行引《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。五、作1、熟读成诵。2、每人记忆不少于句。第二课时鉴赏

品美）

一、导新课播放音乐：古筝曲《广陵散》，发思古之幽情。【以上为创设情境，营造氛围，激发兴趣，奠定本堂课浪漫的基调】导引：音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听这美妙的音乐，品味这绝妙的乐音吧三、鉴诗歌1、谁解琵声（1）听《琵琶行》配乐诗朗诵。重点欣赏摹写音乐的语段。（多媒体课件字幕与声音同步，学生低声跟读）【落实诗歌诵读，有助于学生体会作者的情怀，提高学生对诗歌的感悟能力】导引：了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能从琵曲调的伏变化中，捕到琵琶女情和生活化的轨迹呢言）

（学生自由讨论，推选代表发（明确：整个曲调可以分为四个部分。第一部是“奏曲：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时郁。

旋律低沉抑强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部“欢乐曲：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时

欢快明朗、清脆悦的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入

第三部分沉思曲”“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……最后一部分是悲愤”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是刚劲急促、震撼人心节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！）总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！）总结作者写音乐手法。——正面描和侧面托正面描让学生谈，老师再作指导）大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺羽花底滑，幽咽泉流冰下难。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

A借助语的音韵摩声兼用比、通感加强形象性——好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。B叠词和绵词叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切联绵词关（叠韵）、幽咽（双关）——使音节悦耳动听。侧面烘东船西肪悄无言，惟见江心秋月白。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不法。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。——写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。（【板】

琵琶声——尽诉心中悲悱情【这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。】2、谁解青泪导引：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”人白居为何在一个不相识琵琶女面前洒青衫？拨）

（学生充分讨论，自由发言，教师适当点（明确：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。（【板书】

青衫泪——同是天涯沦落人）

【通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。】3、谁解风意导引：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？（学生自行体会，发言）（明确：篇首“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫奖浸月”叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白”写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外“绕船明月江水寒”，琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；黄芦苦竹绕宅生”写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。）总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一抹忧郁的月光里，凄美哀人。（【板书】

风物意——一枝一叶总关情【设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。】

四、探研究——人身世导引：音乐是表达感情的。《琵琶行》写音乐，意不在写音乐，而在写人。音乐是自己身世的倾诉。因此，琵琶女看似在弹奏音乐，实际上是在倾诉人生，她在慨叹自身的凄凉！也引起了诗人白居易感情的共鸣。从哪一句可以看出来（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）“同是天涯沦落人”现在有哪些话和这个句子的意思相近？（人生难得一知己，千古知音最难觅。”看来他们成了“知音”了）提问：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？学生讨论、交流，教师归纳：1都来自京都。“自言本是京城女”、“我从去年辞帝京”，老乡见老乡，两眼泪汪汪啊！2才能超众。琵琶女是才女。从哪里看出来？齐读：“十三学得琵琶成，名属教坊第一部，曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。”琵琶女有年轻时的辉煌！白居易也有出色的才能，（穿插简介白居易）白居易岁中进士，32以“拔萃”登科，35岁复应制举，“十年之间，三登科第，名入众耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟长恨曲，忽而能唱琵琶篇。”3落泊失意。诗中有具体的描写。请一位女生读琵琶女落泊失意的诗句：第三节中“弟走从军阿姨死……梦啼妆泪红阑干”；请一位男生读诗人落泊失意的诗句：第四节中“我从去年辞帝京……呕哑嘲哳难为听。”注意读出失意凄凉的感情。诗人与琵琶女都有“天涯沦落”之恨，因此诗人唱出了自己的心声：“同是天涯沦落人”！这就是本诗的主题。诗人由琵琶女的身世而联想到自己的遭遇，引起了思想上的共鸣，抒发了自己被贬谪的悲苦心情。五、课练习——语写作

导引：白居易是一位杰出的现实主义诗人，他关心人民，“心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声”。因此，他调离九江不久，就有人在浔阳建亭纪念，九江人民对他有着深厚的情意，白居易祠中有这样一副对联：“枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，勾留江上别离情。”上联是《琵琶行》诗意的浓缩。“怅触”是感触之意。下联写白居易离开九江时，九江人民对白居易的深厚情意。现在我们来学一学写对联，要求同学们把你对这首诗的理解与感悟用对联的形式表达出来。（注意从诗的内容、手法、人物的命运和遭遇以及主题等方面去琢磨。）1老师也写了副对联在和同学们流一下“浔阳江上琵琶语；海角天涯沦落人。”“枫叶荻花，半笼烟云半笼月；离愁谪恨，一诉琵琶一诉诗。”2学生撰写对，交流【参考】“一曲琵琶语；几多迁谪情。”“凄凄琴声昭日月；冷冷江水寒人心。”“一曲琵琶肝肠断；两行涕泪青衫湿。”“江水幽幽琵琶语；岸风瑟瑟诗人情。”“大弦嘈嘈，诉说天下悲愤事；小弦切切，倾吐四海哀伤情。”“帝京一别，万种忧怨心头起；江州巧遇，一曲琵琶千古留。”“浔阳江头，倡女拨弦泣身世；冷月岸边，骚人吟诗诉谪情。”“浔阳送友偶得一世知己；长安驱贤自毁万古江山。”六、课扩展赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》。昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，

置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。【板书计】琵琶行（并序）白居易琵琶声——尽诉心中悲悱情青衫泪——同是天涯沦落人风物意——一枝一叶总关情【教学反思】教完《琵琶行》这篇课文，我总的感受是，学生兴趣很浓，思维活跃，收到了应有的效果。反思这堂课的教学，我认为以下三点是我高度重视的。1教学设计，选好角度。《琵琶行》是脍炙人口的传统名篇，过去教学很多是以教师讲解分析为主代替学生的感悟阅读，学生的学习非常被动。我教这一堂课，改变了教学的角度，选择了这样一个突破口：把本诗的欣赏与对联的学习结合起来。在这一课教学中，我设计了这样两条教学线，一条线是文本的理解与欣赏，这是主线，其结构设计为“整体感知”——“鉴赏探究”——“自主欣赏”三个步骤；另一条线是对联的欣赏与创作，这是副线，其结构设计为“引读对联”——“赏析对联”——“创作对联”三个环节。这样设计，避免了教学的单一性，增强了教学的立体感，有利于调动学生的学习兴趣，增强课堂的文化氛围。2解读文本，突出重点。《琵琶行》这首诗值得欣赏的内容很多。我在处理教材、解读文本的时候，没有面面俱到，而是抓住诗中两个关键的地方，突出其重点。一是诗中的音乐描写，这是诗的主要艺术特色之所在，似乎形成这样一个规律，教《琵琶行》就必须讲音乐描写；一是琵琶女和诗人的身世，这涉及到诗的主题。叙事诗是通过人物的命运来反映现实的，而琵琶女的身世引

起了诗人的强烈共鸣，诗人才产生“同是天涯沦落人”的感慨。揭示出诗人和琵琶女的命运的共同点，才能够让学生进入诗的境界。在教学这两个重点内容的时候，我采取了欣赏与探究相结合的教法，在欣赏中探究，在探究中欣赏。欣赏中，我注意培养学生的审美情趣，从审美的角度来欣赏诗的内容，进而提升语文学习的人文品位。我认为，语文教学过程应该成为审美的过程，在教学中要培养学生具有一双发现美的眼睛，进而让学生感受美、欣赏美和创造美，这便是我在教学中的一种追求。3改变学习形式，促进主动学习。在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能越俎代庖。这话说起来容易，做起来可难啊！很多时候，老师一进课堂，就难于管住自己的“嘴”，就给忘了学生的活动。这堂课，我的出发点是力图让学生充分地动起来，让学生的思维活起来。为了保证学生学习的主体地位和主动学习的生动局面，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上，我设计为“诵读式感悟”、“探究式鉴赏”、“自主式赏析”和“独立式创作”，这样来促进学生自主学习和主动学习。“自主欣赏”这一板块的设计，我让学生充分交流，学生的赏析异彩纷呈，体现了个性化阅读的特点。这堂课还有一点让我感到高兴的是，学生对学对联、写对联很感兴趣，尤其是他们在课下相互讨论、切磋，共同研究，体现了学生自主学习和自主探究的精神，从中也体现了学生的创造意识和创造才能。我认为，语文学习就是要通过教师在课堂上的引导，让学生在课下动起来，这就是我们语文老师所期待的一种学习状态。

《琵琶行》教学设计一、导课文江西九江有一处名胜古迹，名为白居易祠。白居易祠中有一副对联，上联是：“一弹流水一弹月”，下联是：“半入江风半入云”板书对联）。这副对联的含义是什么呢？请同学们带着这个问题学习唐代大诗人白居易写的一首诗《琵琶行》（板书课题）。怎样学习这首诗呢？我们分四步来进行。一、整体感知；二、探讨研究；三、自主欣赏；四、联语写作。下面我们分步来学习。二、整体感知导引：这篇课文要求背诵。学习古诗词重在记诵。现在我先背诵给同学们听一听。大家看着课文，一边听，一边整体感受课文的内容。请同学们思考一个问题：这首诗的感情基调是怎样的？你从诗中的哪些语句看出来。1、教师示范背诵课文。先请一位同学朗读诗的序言，接着教师示范背诵全诗。2、明确全诗感情基调。感情基调：凄凉。学生讨论，教师归纳）可从下面诗句看出来：“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月”“绕船月明江水寒”“杜鹃啼血猿哀鸣”“满座重闻皆掩泣”3、理解小序与全诗的关系。诗前面的小序与全诗有怎样的联系？小序交待了写作的背景，是全诗内容的概括，同时为全诗定下了凄切伤怀的感情基调）4、给诗的各节拟一个小标题。这是一首叙事诗，请同学们用简洁的语言给诗的各节拟一个小标题。（学生交流）老师参与交流：①秋夜送客闻琵琶

②移船相邀听琴声③红颜苦女叙身世④同病相怜诉衷情⑤重弹琵琶皆掩泣。小写：好，我们对这首诗的故事梗概基本清楚，第一个学习环节“整体感知”到这里结束，下面进行第二个环节的学习——探讨研究。三、探研究导引：这篇课文值得探究的内容很多，我们重点探究两个问题：第一、诗中的音乐描写；第二、琵琶女与诗人的身世。（一）音乐描写这首诗有几次描写音乐？（三次）请把三次描写音乐的地方找出来，然后朗读（第一、三次指名学生读，第二次齐读）从描写的角度来看，这三次对音乐的描写有没有不同？有哪些不同？讨论一下，然后交流）在学生讨论、交流基础上：三次音乐描写比较描写次

琵琶女

描写方

详略处第一次

没有出场

先闻其声（侧面描

略写写）第二次

应诗人邀约而演奏

弹奏琵琶（正面描

详写写）第三次

被诗人的感慨所感动再次弹奏

听众反应（侧面描

略写写）3、诗中描写了音乐的高低变化，你认为琵琶女演奏的弦律有怎样的变化？琵琶女的演奏表现出三个乐段：第一乐段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盘。”（清脆圆润）第二乐段：“间关莺语花底滑……凝绝不通声暂歇。”（宛转低沉）第三乐段：“银瓶乍破水浆迸……四弦一声如裂帛。”（激越雄壮）4、诗人是怎样描写音乐的？学生讨论，然后交流）

一是运用比喻。在第二节中找出描写音乐的比喻句，划出来（8句），齐读。、比喻分为两类：一是以声喻声。如“大珠小珠落玉盘”（珠落玉盘，清脆悦耳）“银瓶乍破水浆迸”（银瓶爆破，激越雄壮）。二是以形摹声。通过一连串精巧的比喻把无形的音乐写得如见其形，如闻其声，把听觉和视觉都调动起来了。如“如急雨”（既能看见，又能听见，既有形，也有声）、“大珠小珠落玉盘”（既有声，又能见其形）。二是侧面烘托。（文中有三处。齐读）学生分组点评其作用（每组点评一句）。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”（以“忘归”和“客不发”烘托琵琶声的迷人）“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”（以秋月之静烘托人物的全神贯注，船上的人们都沉浸在余音绕梁的境界之中）“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”（以诗人泪湿衣衫，烘托琵琶女音乐的哀怨感人）拓展：侧面描写这种方法我们还可以从一些古诗文中找到例句：“曲终声尽已日半，四座相对愁无言。”“静女其姝，俟我以城隅。爱而不见，搔首踟蹰。”“耕者忘其耕，锄者忘其锄。来归要怨恕，但坐观罗敷。”“子在齐闻《韶》，三月不知肉味，曰：‘不图为乐之至于斯也。”关于诗中的音乐描写我们就探究到这里。下面我们来看一看黑板上板书的这副对联。提示：上联写的是琵琶女的琴声；下联写优美的旋律。（引