中班语言教案《救狮子》

中班语言教案《救狮子》中班语言公开课教案《救回狮子》

幼儿园中班语言教案：救回狮子

设计意图：最近，本班幼儿对涂色很感兴趣，于是，我便在美工区导入了大量的涂色材料，以发展幼儿的涂色技能。结果，我辨认出孩子们涂抹回去之后，常常可以三五成群地编谈着故事。为此，我就想要，如果能够将幼儿的涂色材料利用出来，岂不一举两得？针对中班幼儿看看图书并无目的性，随意乱翻的特点，我将幼儿的涂色材料印刷出来，设计了此活动。

活动目标：

１、幼儿初步掌控一些关于图书的直观科学知识，学会逐页写作图书。

２、幼儿能够通过自己的想象，将图书内容迁调完备。

３、晓得小朋友之间应当团结友爱、互相帮助。

活动准备工作：

１、将幼儿平时练涂色的材料自做成图书（并无封面，第3、4页并无页码，且内容不完备。图书第一、二、三、四页内容溴化磷一、图二、图三、图四），每人一本。

２、数卡（3、4）、动物卡片、水彩笔、固体胶若干。

（评者：学具的准备工作能够照料至个别差异，活动中能力弱的可选择水彩笔自己画、写下，能力差的可以利用老师准备工作的数卡、动物卡片张贴，并使每个幼儿都能够在旧有的基础上获得发展，体验顺利的欢乐。）

活动过程：

１、出具图书，引发幼儿的兴趣。

师：今天呀，老师给小朋友们增添了一本书。

（评者：教师谜样的表情调动了幼儿的兴趣，迎合了孩子的注意力。）

（出具图书）这就是一本什么书呢？

幼：不晓得。

师：为什么不晓得？

幼：因为它没封面。

幼：因为封面上没图，也没字。

师：噢，因为封面上没图，也没字，所以我们就不晓得这就是一本什么书。这样吧，我们先去看一看图书里到底谈了些什么。

（评者：先不想幼儿看看图书里的内容，而是使幼儿先说道说道“为什么不晓得”的理由，并使幼儿初步懂封面的促进作用。）

２、鼓励幼儿逐页写作图书。

（１）鼓励幼儿写作第一页。

老师将书翻至第一页，回答：今天天气真不好，咚、咚，谁出散步了？

幼：狮子。

师：除了许多动物必须出散步呢！想一想，可能将除了谁可以出散步呢？

幼：小白兔。

幼：小猴子。

幼：松鼠

……

师：这就是第几页？（教师手指页码）

幼：第一页。

师：想一想，小动物们听见小狮子咚咚的声音，可以怎么样呢？

（评者：开放性的回答，并使幼儿可以从多个角度提问，充份收敛了幼儿的思维。）

幼：可以逃走。

师：为什么？

幼：因为狮子旧捉弄小动物。

幼：不对，这就是不欺负人的狮子。

幼：你怎么晓得的？

……

（评者：这里针对幼儿之间出现的争议，老师并没阻止，而是给幼儿缔造了一个收紧的氛围，使幼儿大胆诉说自己的观点，并使活动气氛活跃出来。）

（２）鼓励幼儿写作第二页。

师：那小动物们到底怎么样了呢？我们一起往下看看。（甩至第二页）

幼：小动物们吓坏了。

幼：小动物们被吓得东奔西跑。

师：轩轩用了一个动听的词，叫做“东奔西跑”。我们一起来学一学。

师：一起来搞个“东奔西跑”的样子。

师：除了可以说道小动物被吓得“东奔西跑”，还可以说道小动物被吓得怎么样了呢？

幼：小动物被吓得到处乱跑。

师：噢，到处乱跑，这个词极好，我们去学学。

（评者：个别幼儿用的不好词，教师并没使幼儿集体乏味地念，而是使幼儿念了一遍之后，就用动作去整体表现，并使幼儿很随心所欲地掌控了‘东奔西跑’、‘到处乱跑’。）

师：小狮子见到小动物们都害怕它，心里就是怎么想要的？又就是怎么做的呢？

幼：它很懊恼。

师：你从那儿看看出的？

（评者：这个问题图伦区不好，有助于发展幼儿的观测能力及口语表达能力。）

幼：啊，它的手握出来了，似的在唱歌。

幼：我真的它在一边跑一边冲。

幼：它脸上笑咪咪的。

师：这就是第几页？（教师手指页码）

幼：第二页。

师：“想一想，小狮子一边跑一边冲，可能会出现什么事情呢？”

幼：我真的它可以拳击。

幼：我真的它可以掉进猎人的陷阱里。

（３）鼓励幼儿写作第三页。

师：那到底出现了什么事情呢？（教师边说道边上到第三页）幼：哇，它真的掉进陷阱里了。

师：这一页是不是页码？

幼：没。

师：小狮子掉进陷阱里，心里可以怎么样呢？它又可以怎么做呢？

（评者：使幼儿体验此时小狮子的心情，有助于唤起幼儿的同情心。）

幼：小狮子惧怕极了，大声大喊：“救命呀！救命呀！”

幼：小狮子可以着急了，大声大喊：“救命呀！救命呀！”

（４）鼓励幼儿写作第四页。

师：对呀，小狮子心里可以惧怕了。它喊“救命呀！救命呀！”。那谁可以去救回它呢？（甩至第四页）

（评者：教师以自己生硬的表情和动作病毒感染幼儿，唤起了幼儿团结友爱、互相帮助的幸福情感。）

师：“谁去救回它了？”

幼：没。

师：“这一页是不是页码？”

幼：没。

师：那我们去想一想，可能会存有谁去救回它？又可以怎么救回呢？

幼：大象会来救回它。

师：怎么救回？

幼：用鼻子卷。

幼：长颈鹿把长脖子塞进陷阱里，使狮子往上爬。

幼：没用，小狮子太重了。

幼：猴子、小兔、小熊把绳子塞进陷阱里，把狮子拉住。

幼：小动物们把梯子塞进陷阱里，使狮子往上爬。

……

（评者：使幼儿充分发挥想象，为下一环节做好铺垫。）

３、鼓励幼儿将图书内容迁调完备。

师：今天，老师为你们准备工作了许多动物图片和水彩笔。恳请小朋友想一想，可以存有哪些动物帮，它们又就是怎么帮的，然后把它补上去。为了使别人能看懂至了第几页，我们还要为它补齐什么？

幼：页码。

师：把图书堵上后，还要恳请大朋友们把图书迁调听完，可以讲给同伴听到，也可以讲给客人老师听到。

幼儿操作方式，老师巡回演出指导。

（评者：教师使幼儿迁调图书，并建议把图书迁调听完，使每个幼儿都存有了充份抒发整体表现的机会。活动中，我们看见能力弱的幼儿能够主动讲给客人老师听到，能力差的幼儿在同伴的影响下也能够高兴地讲给同伴听到，师生之间、同伴之间获得了较好的互动，幼儿的想象力、动手操作能力及口语表达能力均获得了充份的发展。）

４、恳请个别幼儿至集体面前讲故事,其他幼儿并作评价（包含页码与否张贴对）。

５、恳请幼儿帮忙图书取名字。

活动延展：

恳请幼儿帮忙图书设计封面，老师帮忙幼儿把取的名字写下在封面上。

（评者：使幼儿设计封面，并帮忙幼儿把取的名字写下在封面上，不仅有利于进一步协助幼儿掌控关于图书的直观科学知识，例如：图书不但存有内容、页码，还必须存有封面，而且还能够发展幼儿的绘画技能。）

总评：本活动较好地彰显了整合性的观点，有机地融合了动作、语言、情感、绘画等方面的内容，充份发掘和充分发挥了环境、材料以及活动本身的教育价值。在整个活动过程中，教师能够把握住作品中有助于幼儿想象的因素明确提出问题，且问题具备创意设计，具备开放性，能够鞭策幼儿产生M18x，进行想象，展开缔造，并使他们能够从多个角度提问问题。而教师则实行了采纳的态度，对幼儿的抒发则表示认知，给与确实，这样既有助于培育孩子的创造性思维，又并使孩子获得了内在的满足用户。在活动中，我们看见，幼儿主