第一教学理论及其职业技术教育教学

教学理论与实践

主编赵海星制作赵海星

2013年2月第一讲教学理论

职业技术教育教学

教学教学理论职业技术教育教学一、教学

中国的古代，教与学不分，以学代教，教学即学习。是指通过教人而学，从而提高自己。

近代班级集体教学的组织形式前提下，“教学”的语义即为“教授”，

教学即教学生学。教育家陶行知受美国教育哲学家杜威“学生中心”思想的影响，指出“教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学．教学生学”。要把教授改为教学。

1.汉语中的教学及其语意

教学是教师的教与学生的学。

根据苏联教育学家凯洛夫教育思想，认为教学乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能．同时．身心获得一定约发展，形成一定的思想品德。

教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共司活动。

教学是指教的人指导学的人进行学习的活动，即教与学相结合或相统一的活动。

英语中涉及教学所对应的单词有teach(教、教导），1earn(学、学习)和instruct(教导)。“Iwilllearnyoutypewriting”意为我要教你打字。

2.外语中的教学及其语意“teach”意为通过某些符号或象征向某人展示某事物，利用符号或象征唤起对事件、人物、观察、发现等等的反应，即有教学的意义。

美国教育学家史密斯(smith，B．()．)把教学(teaching)归为五类：描述式、成功式、意向式、规范式和科学式定义。

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是实现教育目的的基本途径。

教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。教学概念：教学作用：教学地位：教学任务：

（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。（2）发展学生智力，培养学生能力（3）发展学生体力，提高学生的健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。

（1）传统的教学理论把教学看作“传送”或“白板”模式。在这种模式中，教师被看作是向学生传授知识的源泉，而学生几乎无需做出任何努力。最典型的例子便是传统的讲课。

教学本质的六种看法：传递说；学习说；交往说；认识说；活动说；生命说。

（2）把教学看作“塑造”学生的过程。把学生变得同教师所希望的任何模式相像。信息“传送”假设有一个脑容器接受教师源源不断地提供的智慧。“塑造”则假设这容器本身需要定型。

（3）把教学比喻为“建造”。它假定：不但要把信息（建造所需的材料）传送给学生，而且这些材料还要遵照预定形式加以组装。“建造”理论强调一个有规律的、合理的知识和技能学习的顺序，这个顺序是以制成品的产出而告一段落。

（4）“旅行”论的教学理论。它围绕教师而运作，教师指点方向、带路，或者通过提供办法或机会让学生检验自己的理解力；这种教学法旨在使学生能够找到切合个人需要的学习途径。诸如“主动地”，“经验式”或者“发现式”的教学之类的术语，被称作“旅行”论。

旅行论教学理论的特点：

通过鼓励学生主动参与，以弄清特定主题对个人的意义。把更多的学习责任从教师推向学生。不但看重技能知识，也看重态度。从更大范围考虑课程设置（或者需要学习的课程）。

“旅行”论又称为“向导”论。3.教学的基本阶段（1）激发学习动机（2）感知教材（3）理解教材（4）巩固知识（5）运用知识

教育心理学家加涅的学习阶段与教学事件关系。

学习阶段

教学事件

动机阶段

期望1.激发动机2.把目标告诉学生

领会阶段注意：选择性知觉3.引导注意5.提供学习指导4.刺激回忆

习得阶段编码：贮存登记

保持阶段记忆贮存

回忆阶段提取6.增强保持

概括阶段迁移7.促进学习迁移

作业阶段反应8.布置学生作业提供反馈

反馈阶段强化

学习阶段

教学事件

动机阶段

期望1.激发动机2.把目标告诉学生

领会阶段注意：选择性知觉3.引导注意5.提供学习指导4.刺激回忆

习得阶段编码：贮存登记

保持阶段记忆贮存

回忆阶段提取6.增强保持

概括阶段迁移7.促进学习迁移

作业阶段反应8.布置学生作业提供反馈

反馈阶段强化

案例交流电怎么产生？--引入新课演示，温习讲解、指导电磁感应定律。例题讲解、学生练习课堂小结归纳课外作业布置及其讲评

在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在某环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。以教师为中心的教学结构以学生为中心的教学结构学教并重的教学结构4.教学模式（教学结构）以教师为中心的教学结构特点：教师是知识的传授者，是主动的实施者，监控整个教学活动的进程。学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。教学媒体是辅助教师教的演示工具教材是学生的惟一学习内容，是学生知识的主要来源。优点：有利于教师主导作用的发挥缺点：忽视学生主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的人才的成长图：以教师为中心的教学结构

以学生为中心的教学结构特点：学生是信息的加工主体教师是课堂教学的组织者、指导者教学媒体是促进学生自主学习的认知工具教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其他途径获取大量知识优点：有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养缺点：忽视教师主导作用，容易偏离教学目标的要求图

以学生为中心的教学结构

学教并重的教学结构

（主导—主体教学结构）特点：教师要对学生及其过程中的教学内容及教学媒体进行总体把握和指导学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。图

学教并重的教学结构

建构主义的教学模式以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，重学习过程，重应用考核方式：学习过程式考核、电子作品设计、上机考试每个模块的教学过程一般分为两个阶段第一阶段：基本知识的学习阶段提出任务分析任务，提出问题寻求解决问题的方案学生完成任务检验任务完成情况关于“自由活动”第二阶段：电子作品设计阶段（以学生活动为主的自学模式）浏览以往学生的作品，开拓思路；构思自己设计的作品搜集资料与素材开始设计作品教师随时解答学生设计过程中的问题学生完成作品提交给教师5.教学规律

教学规律是教学现象和过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系，有三条基本规律。

（1）教学相长性规律；

（2）教学发展性规律；

（3）教学教育性规律。

教与学关系

知识与智力递进

知识与品德联系

教学过程的基本规律（1）间接经验与直接经验相结合的规律（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（3）掌握知识和发展智力相统一的规律（4）传授知识与思想品德教育相统一的规规律（教学的教育性规律）6.教学原则

教学是教学过程中必须刻意遵循的基本要求，有六条基本原则。（1）老师主导性与学生主体性相结合的原则；（2）教学与研究相结合的原则；（3）充分展开思维过程的原则；（4）注重揭示知识整体联系的原则；（5）言传身教统一的原则；（6）教书与育人统一的原则；（1）科学性与教育性相结合原则（2）理论联系实际原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则2013-03-11

教学理论是指合理设计教学情境，以期达到学校教育目的所建立的一套具有方法功能的系统理论。

教学理论主要关心两大问题：一是教师的教是如何影响学生学的，二是怎样教才是有效的，对教学行为进行一定的规范，并给教师提供一系列使教学有效的建议或处方。二、教学理论：

教学理论涉及的内容：教学、课程、课程计划、学科课程标准、教学过程、教学原则、教学方法、教学基本环节、班经授课制、课的类型和结构、课堂教学技术等等。

教学理论是为了揭示教学规律，展现教学系统中各要素及其相互关联。

教学实践的根本任务在于实现对受教育者知识和文化的传承、技能的掌握、思维能力的培养、以及人格的完善等。

所以，教学理论与教学实践课程。要求我们认识教学规律及其方法，通过实践掌握教学技巧和提高教学能力。

德国著名教育家赫尔巴特教学理论，第斯多惠、瓦根舍因等人的“范例教学”；

英国实证论哲学家和教育家斯宾塞；瑞士心理学家皮亚杰理论；保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学”。美国著名斯金纳的程序教学理论，布鲁纳的认知教学理论，布卢姆；罗杰斯的非指导性教学理论，戴维·奥苏贝尔；苏联教育家苏霍姆林斯基、达尼洛夫、斯卡持金中学教学论、赞可夫的实验教学论、巴班斯基的‘教学过程最优化”理论；

中国古代的孔夫子、孟轲（孟子）、荀况（荀子）、墨子、汉代的王充、唐代的柳宗元、西汉的董仲舒、北宋的程颢(hào)程颐、南宋的朱熹、明代的王守仁（即王阳明）近代的张謇、蔡元培、陈独秀、李大钊、胡适、粱启超、陈望道、马寅初、陶行知、陈一百等等。

基本观点：以最好的教学效果，促进学生的一般发展。

赞可夫的发展教学理论：教学原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习的过程；使全班学生包括后进生都得到发展。

基本思想：选择学科材料中最典型的材料重构教学内容，使各种知识汇集、交融，学生通过探索、思考，形成一种整体的认识，从而达到把握其他各种材料的目的。

瓦根舍因、克拉夫基的范例教学理论：

其范例教学重视主体与客体的统一；问题解决与系统学习的统一；掌握知识与能力培养的统一。强调内容上的基本性、基础性和范例性。

基本观点：教学过程达到最优化的两个标准。一是尽可能发挥最大的效益，使学生获得最大的发展；二是教师必须在尽可能少的时间内完成教学要求。

巴班斯基的最优化教学理论：

教师获得最优化教学方案应坚持六个方面的原则：

（1）所选的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分；

（2）依据教学论选择教学方案；

（3）循序渐进地考虑教学目的、系统的可能性、教学任务和内容的特点、教学组织的形式。

（4）充分注意到每一种教学手段和策略都有其优缺点。

（5）尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时，应有合理的多样化思考。

（6）以动态的观点看待方案，并且随着学生学业的变化改善教学方案。

最优化教学方案应有如下六个环节：

（1）教师应领会教学任务和目的，并在全面分析的基础上使之具体化；

（2）根据任教学生的具体情况、课时数设计教学的进度，分析教材对学生学习中的困难程度；

（3）教师自我分析教学技能、技巧驾驭的熟练程度与特长和对班组的掌握；

（4）在上述分析的基础上，选择已知条件下最佳解决教学任务的综合性手段与方案；

（5）计划多少课时逐步完成教学任务；

（6）按最优化的标准分析如何完成教学任务。凯洛夫教学理论一堂课的五个阶段：教学论相关内容：哲学取向的教学理论1.目前中职校教育教学的现状同时存在有效需求不足和供给不优。

一方面许多职业学校在招生难、毕业生就业难的两难中苦苦挣扎；另一方面社会急切呼唤高水平的职业教育，企业苦于找不到理想的技术人才，许多有教育需要的人也苦于寻不到理想的学习场所。三、职业技术教育教学

（1）职业学校社会认可度不高：虽然招生时分数一再降低，收费一再优惠，但生源仍然不足。在部分教师和学生中调查走访，结果显示：7％是“很想”上职教，25％人是“有点想”，68％选择“不想”。有效需求不足和供给不优的原因：

（2）学生厌学居多：职业学校学生大多源于中考失利者，大多在初中学习、纪律双差被称为“落脚生”。由于长期得不到父母的肯定、老师的鼓励，尤其经历中考失败的打击而产生强烈的厌学心理，学习动机、学习习惯和学习方法不同程度存在问题，更缺少学习的主动性和积极性。

（3）专业不专，特色不特：传统优势专业的地位受到挑战，“双师型”、具有过硬本领的教师欠缺，学生学的不扎实。一些新兴、弱势专业还没有形成特色和一定的影响力。2.国家对中职教育的政策和规划《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》，中将大力发展职业教育。

实现中等职业教育年招生规模与普通高中教育大体相当，基本实行免费中等职业教育。

浙江省中职校发展规划：做强80所以先进制造类专业为主体专业的中职学校，100所以现代服务类专业为主体