,中小学体育健康标准

中小学生体育健康标准及体育课存在问题祝瑞阳中小学生健康标准

为建立健全国家学生体质健康监测评价机制，激励学生积极参加身体锻炼，教育部印发《国家学生体质健康标准(2014年修订)》，要求各学校每学年开展覆盖本校各年级学生的《标准》测试工作，并根据学生学年总分评定等级。只有达到良好及以上的学生，方可参加评优与评奖。

新修订的《国家学生体质健康标准》适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生，将学生按照年级划分为不同组别，身体形态类中的身高、体重，身体机能类中的肺活量，以及身体素质类中的50米跑、坐位体前屈为各年级学生共性指标。

1.《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)是国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生。2.本标准的修订坚持健康第一，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》(国办发〔2012〕53号)和《教育部关于印发〈学生体质健康监测评价办法〉等三个文件的通知》(教体艺〔2014〕3号)有关要求，着重提高《标准》应用的信度、效度和区分度，着重强化其教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能，着重提高其教育监测和绩效评价的支撑能力。3.本标准从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是国家学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要组成部分，是学生体质健康的个体评价标准。4.本标准将适用对象划分为以下组别：小学、初中、高中按每个年级为一组，其中小学为6组、初中为3组、高中为3组。大学一、二年级为一组，三、四年级为一组。5.小学、初中、高中、大学各组别的测试指标均为必测指标。其中，身体形态类中的身高、体重，身体机能类中的肺活量，以及身体素质类中的50米跑、坐位体前屈为各年级学生共性指标。6.本标准的学年总分由标准分与附加分之和构成，满分为120分。标准分由各单项指标得分与权重乘积之和组成，满分为100分。附加分根据实测成绩确定，即对成绩超过100分的加分指标进行加分，满分为20分;小学的加分指标为1分钟跳绳，加分幅度为20分;初中、高中和大学的加分指标为男生引体向上和1000米跑，女生1分钟仰卧起坐和800米跑，各指标加分幅度均为10分。7.根据学生学年总分评定等级：90.0分及以上为优秀，80.0～89.9分为良好，60.0～79.9分为及格，59.9分及以下为不及格。8.每个学生每学年评定一次，记入《〈国家学生体质健康标准〉登记卡》(附表1～6)。特殊学制的学校，在填写登记卡时可以按规定和需求相应地增减栏目。学生毕业时的成绩和等级，按毕业当年学年总分的50%与其他学年总分平均得分的50%之和进行评定。9.学生测试成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖;成绩达到优秀者，方可获体育奖学分。测试成绩评定不及格者，在本学年度准予补测一次，补测仍不及格，则学年成绩评定为不及格。普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，《标准》测试的成绩达不到50分者按结业或肄业处理。10.学生因病或残疾可向学校提交暂缓或免予执行《标准》的申请，经医疗单位证明，体育教学部门核准，可暂缓或免予执行《标准》，并填写《免予执行<国家学生体质健康标准>申请表》(附表7)，存入学生档案。确实丧失运动能力、被免予执行《标准》的残疾学生，仍可参加评优与评奖，毕业时《标准》成绩需注明免测。从学生体质下降看我国中小学体育课存在的问题

经教育部检测显示，我国学生的体质呈连续下降趋势。造成学生体质连续下降的原因很多，不能一一论述，本文从目前中小学体育课存在的问题入手，来探讨学生体质下降与目前体育课存在的问题之间的关系。最后提出建议与对策:提高学生对体育课的兴趣，升华学生的体育价值观;体育教师要提高自身的职业道德素质;体育课内容要不断地更新;体育班级授课制应该改革。

经教育部检测显示，我国学生的体质呈连续下降趋势。造成学生体质连续下降的原因很多，不能一一论述，本文从目前中小学体育课存在的问题入手，来探讨学生体质下降与目前体育课存在的问题之间的关系。最后提出建议与对策:提高学生对体育课的兴趣，升华学生的体育价值观;体育教师要提高自身的职业道德素质;体育课内容要不断地更新;体育班级授课制应该改革。

一、导致学生体质下降的因素

体质是在先天遗传和后天获得的基础上，人体所表现出来的形态和机能方面相对稳定的特征。具体指身体形态发育水平，生理生化功能水平，身体素质和运动能力，心理状态，适应能力等五个方面。根据2000－2006年的青少年学生体质健康检测结果显示，青少年学生在身体形态指标上是上升的，也就是身高，体重，胸围迅速增长，而在体能尤其是在弹跳，爆发力，耐力方面、心肺功能、超重与肥胖、近视率这四个方面却持续下降。这至少说明了三个问题:首先是我国青少年学生的营养条件在不断地过剩;其次，青少年学生所承受的学业压力在不断地加重;再次，青少年严重缺乏体育锻炼，体育锻炼时间过少。李永亮也对学生体质下降总结了七个方面的原因:⑴学生正常体育活动时间被挤占⑵片面追求升学率，致使学生课业负担过重，闲暇时间过少，体育活动时间更少⑶教师素质不高，学生体育锻炼的质量和效益不高⑷学生睡眠时间严重不足⑸学校体育经费严重缺乏，体育场地，器材严重不足⑹学生膳食结构不合理，营养失调⑺学校体育政策与制度保障缺位，使学生体育锻炼缺乏强有力的制度保障。[1]我们从这里可以看出，学生体质下降应该包含这几个因素:学校因素，家长因素，体育课因素，校长因素等，在这里，本文不一一论述，重点论述在体育课方面存在的问题。

二、体育课存在的问题。

体育课抹杀了学生对体育的兴趣。对于中小学生来讲，喜欢体育，乐于运动是他们的天性。学校体育课本应是学生喜欢参与的理想乐园，但是，从事学校体育的专家学者和从事实际教学的广大体育教师都有一种困惑，就是有些学生喜欢参与体育活动而不喜欢上体育课，而且年龄越大年级越高，这种表现越明显[2]。是什么原因使学生对体育课失去“运动参与”的热情，进而产生厌学情绪呢，在全面贯彻新课标的今天，笔者想主要有以下两个方面。

体育课内容陈旧，在实施新课标的今天，有的学校的体育课教学仍旧是换汤不换药，真正意义上的课改动作体现不明显，如对本地本校传统教材内容资源改造利用不重视、不到位，对新教材内容资源的开发挖掘不积极、不适应，缺少地方特色和校本特色，在使用教材上热剩饭，因而学生对教材的简单重复感到厌烦。教材内容多课时少，教学缺乏系统性，教材教不明，学生学不清的现象仍然存在，教学结果收效甚微，学生没有收获感，造成教材对学生缺乏吸引力，学生对教材没有亲切感，缺乏亲合力。

体育课的班级授课制度不合理。体育的原始属性就是游戏性活动，具有松散性和自由性的特征。这一特征正好迎合了青少年学生喜欢运动，不受约束的心理特点。其参与行为的松散性体现在:一是参与体育活动的人数多少可以自由组合，灵活结伴，不受限制。二是参与体育活动的时间长短可以因人而宜，因时而定，自我决定。三是参与体育活动的空间范围可以是课前课后、班内班外、校内校外。四是参与体育活动的方式可以是直接参与，也可以是间接参与，受外在因素牵扯和干扰较少。五是参与体育活动的目的可以是自己感兴趣的运动项目。

当然体育课与纯粹的游戏课还是不同的，不能完全按照学生自己的兴趣来按排，因为体育课有着自己的教学目标和教学步骤，体育教学必须紧紧地围绕教学目标和按照教学步骤来进行，这就限制了体育课的自主性和宽松性。但我们可以在遵守教学原则的基础之下，对教学方式做一些变化，那就是让学生根据自己的兴趣爱好，自身特点以及自身需要去选择自己喜欢的体育项目，每个老师挂牌教一到两项体育运动项目，这样学生就可以根据自己的爱好去选择了。

三、体育课被挤占现象严重。在中小学校，体育课被挤占已是家常便饭。体育课被一些老师甚至领导认为是“豆芽科”，可有可无，因此为了提高所谓的升学率，向体育课要时间也便成了合理借口。一项对学生参加体育活动的调查结果显示，只有18％的学生能达到每天1小时的体育活动，42％的学生能达到每天0.5小时体育活动。随着年级增高，达到每天1小时体育活动的学生逐渐减少，高中学生最差，只占12.5％，而最好的小学生也只达到22.6％。

对此，体育教师也无动于衷，他们自身也没有意识到体育课对孩子或者对自己有多重要。对孩子们来说，在繁重的学习之余，这是唯一可活动的宝贵的时间，一周就只有两节体育课还让其它科的老师占去，他们的心情可想而知;对体育老师们来说，这是自己的义务与权利，怎么可能让其他老师占去呢？这不是把自己的义务与权利拱手让人吗？体育老师不是常常抱怨地位低，工资低吗？连自己的权利与义务都维护不了，你的地位又从何而来呢？没有地位又何谈待遇呢？对此，体育老师要对那些占课的老师勇敢地说“不”，不能让这种现象永远持续下去。体育老师要对自己的职业和学生的体质担负起责任来，学生锻炼时间的不足，缺乏经常有效的体育锻炼，是学生体质健康水平下降的最直接原因。因此，在保证体育课时的基础之上，还要加强学生的课外体育时间。

四、体育课的目的不确定。体育课是以“增强学生体质”还是以“传受三基教学为主”?体育界存在着广泛的争论。这严重影响了体育教师在实践操作上的混乱，有的老师认为体育课，主要是传授给学生运动的技术、技能，至于增强体质，那是学生们自己的事。于是乎，一堂体育课，有些老师就要讲大半节课，一堂课下来，学生汗都不会流。而另外一些老师认为，体育课应该是以增强学生的体质为主。因此，在课堂上应该少讲多练。还有的老师认为，不能把“增强学生体质”与“传受三基教学”对立起来，卢元镇老师在《也谈为什么要教滑步推铅球》一文中就认为不能把学习运动技术与增强体质对立起来，这是不科学的，让学生掌握一定难度的运动技术是必要的。这些思想上的混乱，直接影响了学生的体育锻炼时间，体育锻炼的强度，因此有的学生也就不能达到增强体质的目的。

五、学生体质下降与体育课的关系

从以上对体育课存在的问题的分析，学生体质下降与体育课是有很大关系的。体育课对学生兴趣的