开发语文课程资源 让语文课程更富创新和活力课程资源与课程的关系

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开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村（小学语文）课程资源的开发和利用的研究”结题报告教导为了得志多样化和选择性的需要务必巩固课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，务必变更学校课程过于提防书本学识传授的倾向。教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”举行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教导地方课程设置方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的根基内容，巩固与社会进步、科技进展、学生阅历的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有天性的进展，构建重根基、多元化、有层次、（综合）性的课程布局。”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历以适应不同地区，不同学生进展的需求，表达课程布局的均衡性、综合性和选择性，从而巩固课程对地方、学校及学生的适应性。在语文教学的广阔天地中，隐匿着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。农村语文教师更应有猛烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、播送、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。也就是说一切自然风光，事物古迹，风俗民情，国内外重要事情都是语文课程资源。长期以来，中小学课程资源布局对比单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体，农村学校状况更甚。以学科学识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲，以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，虽然使学生在较短时间内有可能采纳文化科学根基学识和根本技能，却疏忽了学生内在的天性全面和谐的进展，忽略了学生在学校课程、教学中的主体地位和作用。课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类，前者包括学识、技能、阅历、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。后者包括直接抉择课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的熟悉状况因素等。语文课程资源的开发就是探索一切有可能进入语文课堂，并能与语文教导教学活动联系起来的资源。如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高学生学习语文的兴趣和质量有着极其重要的意义。本课程的研究旨在构建具有地域特色，弥漫活力的课程体系，打破片面追求升学率的痼疾和困扰。努力创办开放而富有活力的语文新课程，必将激发学生学习的积极性、主动性，还学生一片呈现自我的新天地。二、课题的理论依据及原那么（一）课题的理论依据1、生本教导理论。生本教导理念的价值观是“一切为了学生”，它的伦理观是“高度重视学生”，它的行为观是“全面依靠学生”，也就是一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，以学生进展为教导的本体。“以学生为本”就是要通过一系列实践活动让课题真正收到实效。活动内容主要来源于三方面：跨学科学习与其他学科相结合；充分利用学校，家庭、社区等教学资源，增加语文学习的机遇；努力沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，激励学生