开放课堂动态生成因差错而精彩

开放课堂动态生成因差错而精彩四川省仁寿县师范附属小学姚学刚一、教学现状让课堂教学的进程按事先所设计的“线路”进行，不允许学生走错路、弯路，学生始终处于老师的控制之中。当学生的回答与教师的预想一致时，教师会兴奋不已，迫不急待地进入下一个环节，教师很少有时间耐心去倾听学生的真实想法。当学生出现错误后，教师往往马上令其坐下，而不让其陈述理由。

二、理性分析作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确的、巧妙地加以应用。二、理性分析事实上，数学课堂中学生出现错误是不可能完全避免的。学生出现错误也不是一件坏事，利用得当，还会成为宝贵的教学资源。

二、理性分析教学过程本身就是认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会的过程。课堂上老师要不怕学生出错，课堂本身就是学生出错的地方。

三、正确对待错误资源要有容错的心态：容错才能显示真实的课堂，当学生出现错误时，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，抓住有价值的信息，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力，极大的提高课堂教学效益。三、正确对待错误资源回避不是办法：回避、防范学生的错误本身就是教师的教学中的错误，甚至可能带来更大的错误：比如有用资源的流失、学生评价及判断能力的下降、反思意识的削弱等。我们的老师要从学生的角度看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生答案，尊重学生思维成果，与学生一起经历挫折，不断鼓励让每个学生都能情绪高昂参与学习过程，感受学习快乐。三、正确对待错误资源正视才是出路：课堂上教师要时刻保持资源利用尤其是错误资源利用的意识。正视学生课堂上错误，努力从学生角度去分析，带着欣赏、理解、包容的心态和眼光，才能了解其背后的学习障碍，找到错误原因避免以后犯同样的错误，从而有效的推进课堂教学。老师们要立足于学生，和学生一起探索、学习数学知识，真正发挥学生学习主体作用，善于变错为宝、将错救错，合理利用有效开发这些错误资源。四、善于捕捉错误资源（一）在倾听中发现教师要学会倾听：倾听孩子们的每一个问题、每一句话，要在倾听中捕捉有用的错误信息，及时激励孩子们的思维火花；在倾听过程中通过学生们反馈出的错误资源判断学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解发生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。四、善于捕捉错误资源（一）在倾听中发现培养学生良好的倾听习惯：让学生通过分辨他人发言的正误，使学生之间产生思维的碰撞，形成正确的理解，提升学生评价和判断的能力；培养学生独立思考以及不人云亦云的勇气，让学生增长智慧的同时，学会学习方法。四、善于捕捉错误资源（二）在比较中选择课堂中的错误信息存在着重要、次要、有用和无用之分，需要教师在众多的信息中比较、判断、选择出有价值的信息作为教学资源。敏锐的判断和关注典型错误资源，抓住时机推动课堂教学动态生成。当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题策略，充分发挥学生之间的互补功能。四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源学生的错误资源如果直接校正，由于没有学生的主动参与，往往效果不佳。巧妙引导和利用，教师恰到好处的随机应变、将错就错，冷静剖析学生错误中的合理成分，把发生在个别同学身上的错误，合理转化为针对大家的问题，推给全班同学去思考、探索，为学生思维开辟一片崭新天地。四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源1、巧用“错误”资源，因势利导错误并不是一文不值的，它反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，其中总会包含着合理的成分。教师应该善于挖掘错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源1、巧用“错误”资源，因势利导案例一：

“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：①3×（）＋6＝45；②3×45－6；③（45＋6）÷3；④（45－6）÷3；⑤45÷3－6；⑥45×3＋6……四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源2、巧用“错误”资源，激发探究兴趣

对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源2、巧用“错误”资源，激发探究兴趣

案例二：小东家在6楼，小东每上一层楼大约用12秒，他在1分时间内能从一层走到家吗？四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源2、巧用“错误”资源，激发探究兴趣案例三：教学《认识整万数》时，我用多媒体出示自贡恐龙园图片，然后组织了如下教学——师：同学们，你们去过恐龙园吗？读一读下面关于恐龙的信息：超龙和极龙是陆地上最重的动物，重约120000千克。大约65000000年前，恐龙突然灭绝了，原因到现在还是个谜。谁来读？四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源3、善用“错误”资源，突破学习难点

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。它是由于学生原有的数学认识结构与学习的新知识之间不协调而产生的。这些数学中的难点，学生学习时往往容易出现错误，我们要善于利用这些课堂学习中容易出现的错误资源，来突破教学上的难点。

四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源3、善用“错误”资源，突破学习难点

案例四：如上《分数的初步认识》一课时，理解平均分是本节课的教学难点，我在学生初步感知1/2的基础上，设计了一道判断题“把一张圆纸片分成两份，其中一份占1／2”。结果学生的回答截然不同，我没有简单做出评判，而是组织学生进行了辩论。

四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源4、借用“错误”资源，激活创新思维

在课堂教学中，学生的错误资源本身就是一种尝试和思维创新过程，学生的一些错误的回答可能蕴含着创新的火花，教师只有具备主动应对的方式，才会看到错误资源背后隐含着的数学思维和价值，才能处理好来自学生的错误，激活学生的创新思维。这个过程不正是师生教与学智慧的闪现吗？

四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源4、借用“错误”资源，激活创新思维

案例五：如三年级上册乘法中一道练习：光明小学三（1）班有单人桌12张，双人桌18张，这个班级可坐多少学生？应该说这是一道简单的两步计算的题目，大部分学生都会做，他们很快列出了算式：18×2+12=48，而有一位学生却列出了算式：（12+18）×2=60，其他同学一致否认，出错的那位学生不好意思地低下了头。四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源5、挖掘“错误”资源，让课堂更有针对性教师在备课时就要挖掘在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过以错误陷阱这种尝误训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤练与提高。

四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源5、挖掘“错误”资源，让课堂更有针对性案例六：小数除法简便运算时，计算例题（7.7+0.77）÷0.7，学生很快得出结论：（7.7+0.77）÷0.7=7.7÷0.7+0.77÷0.7=11+1.1=12.1并把此方法命名为“除法分配律”。接下去老师又出示2题，(1)37.5÷12.5+62.5÷12.5(2)12÷0.4+12÷0.6四、善于捕捉错误资源（三）巧妙利用错误资源5、挖掘“错误”资源，让课堂更有针对性案例六：

请2位学生板演，很快分别做出：(1)37.5÷12.5+62.5÷12.5＝(37.5+62.5)÷12.5＝100÷12.5＝８(2)12÷0.4+12÷0.6＝12÷(0.4+0.6)＝12÷１＝12分享三个观点

观点一：精心预设的课堂开放之后，教师能做到随机应变，动态生成。课堂上，教师要学会仔细观察、善于倾听，及时捕捉和发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，及时地对学生的观点加以提炼和概括，以学生发展的需要来确定教什么、调整教什么，在学生需要老师教的时候，能根据当时的场景因势利导。分享三个观点观点二：课堂上始终做到以人为本、以学生的发展为本。教师是学习活动的组织者，是为学生提供环境、条件、刺激的创造者，同时是一个积极鼓励者和参与者。我们要经常性的鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。课堂上要非常珍惜学生的想象，赞赏学生独特性、个性的张扬。不要过分地刻意去体现数学的严谨性，而是始终站在以问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题为中心的立场上。分享三个观点观点三：