《社区英语教育文献综述》

文献综述课题名称社区英语教育需求调查二级学院专业/班级学生姓名学号指导教师单位/职称一、该选题的国内外研究现状关于普及英语教育的研究现状一直以来，对普及英语教育的研究就多种多样，研究方法也不尽相同有的用自己的切身体验加上数据分析，研究农村英语教学;有的则用城市和农村对比的方法说明基层教育与城市的差距。从各个角度看社区英语教学的也很多，有的从教师的生存状态进行分析，有的从教师的流动性探讨优秀教师流走的原因，也有的人从学生学习的自主性和学习策略探究社区学生学习英语的困境;还有的从环境入手，提出要关心基层建设和利用现代化工具辅助教学。总之此类研究观点各异，笔者从这些研究中也找到了自己的研究方向。社区建设属于我国基础设施建设的一部分，虽说我国的九年义务教育已经全面普及，但社区内的居民大多是中老年人，他们也许不能和青年学生一样接受英语教育，因此，虽然我国英语教育的普及力度较大，但社区英语教育的普及程度相对较低，因此，本篇论文即针对我国社区英语教育的现状做出调查研究。社区英语教育的定义社区教育资源，一般认为，是实施社区教育实践所需要教育资源的统称，它既包括显性的资源，也包括隐性的资源,是人力、物力、财力等有形资源和政策、制度、文化等非物质资源的总和。社区教育资源开发是指以发掘、培育、发展和利用社区内所有可能对社区成员产生教育功能的各种资源为主要内容的一系列有计划的活动和过程。社区基础英语教育资源开发则是社区教育资源开发的重要内容。2010年，在正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中，明确提出要“加强城乡社区教育机构和网络建设，开发社区教育资源"。田该文件有力地促进了我国社区教育的发展。目前,我国的社区教育初步形成了以婴幼儿教育、青少年课外实践教育、成人继续教育、老年健康教育为基本内容的社区教育活动体系，在教育途径的运行上，进行了与基础教育、职业教育、高等教育等的融合性探索。但涉及英语教育的不多，主要是一些具体的社区活动报道。至于结合地域性资源，将基础外语教育有效融入社区教育的研究则更是寥寥无几。毋庸讳言，社区基础英语教育资源的开发与利用,将有利于创建学习型社区、实现终身教育和构建和谐社会有利于英语教育的社区化，提高学生的社区实践意识和服务意识;也有利于促进新课程的改革，培养和发展学生综合运用知识解决问题的能力等。关于基础英语教育的相关研究①国外相关研究美国著名的语言学家萨丕尔(Sapir)在著作《语言论》中指出语言并不是与生俱来的本能行为，是人在长期的社会行为中获得的经验以及对世界的认识。瑞士语言学家Saussure认为语言是表示同一社区人的思想的符号系统“萨丕尔-沃尔夫假说”说明了语言结构部分地或全部地决定文化群体的行为和思维习惯。他们提出了语言决定论和语言相对论两种假设，语言决定论是指语言决定思维，语言形式对使用者的思维和三观起着决定性作用。语言相对论是指语言只是影响人们的.认知思维方式，而不是决定了思维。语言相对论认为人们对事物的感受和体验与语言背景有关，语言在很多方面有所不同，因此各民族对世界的认识也不同。“萨丕尔-沃尔夫假说”的相对论指出语言影响人的思维和文化，反之，文化也影响和制约着语言。一个民族的语言特征会对传统习惯和文化产生极大的影响，形成这个民族与其他民族不同的文化现象。“萨丕尔-沃尔夫假说”在语言与文化关系的研究中占有重要地位。语言对思维的塑造起重要作用，是人们心理活动、综合思想活动指南起源。语言表达着文化,影响着人们的思②国内相关研究王云华详细分析了基层英语教学的特点:第一，学生是在汉语环境中学习英语，母语对学生的英语学习有着极大的干扰;第二，教师是学生英语学习的唯一传授者，图书、报刊、录音、录像、语音室、多媒体教室等教学硬件的缺乏，造成了英语外界信息源的缺失;第三，教材是英语教学的唯一参考资料，基层（如社区）英语开设的目的仅仅只是功利的为了升学和职业的需求，完全不重视其实用性；第四，单一的老师课堂授教是英语学习的唯一形式。刘健认为影响基层社区英语教育的主要因素有英语授课教师思想观念陈旧、基层学校教学设施简陋，近些年来英语考试的侧重点由以前的重语法转变为重听说，可基层社区教师对此认识不足、或由于其自身原因使得教学方法不当，使得考试改革与教学改革不能同步等，并对此提出了解决对策。潘红用实证法揭示了基层英语教育和英语学习的困难因素。即单词记忆难、口语表达难、学习方法不对、听力理解能力差、学习环境、学习条件差、师资匾乏。李庆友概括出基层社区英语教学存在的问题主要有:第一，教师教学观念保守、教学方法单一；第二，教育主管部门的各种考试成了教学的指挥棒;第三，对学生的评价方式缺乏多样化；第四，英语课堂多是教师一言堂，忽视学生在课堂中的主体作用;第五，教师只重视语言知识的传授，而忽视语言能力的培养。3.关于英语基础教育在基层普及情况的研究①国外相关研究在跨文化交际价值的研究上，文化在北美和欧洲的外语教学中，一直受到重视的。传统的外语教学强调语言学习的同时要了解所学外语国家的历史、哲学、艺术、文学等，强调文化素养。另外，通过互换留学生，假期访学等途径，让学生有使用语言、接触语言国家文化的机会。早在19世纪80年代初，法国教育家F.Gouin（1880）在其语言教学著作《语言教学与学习的艺术》中首次明确指出文化在语言教学中的重要性，文化教学作为明确的教学目标，必须通过课程和教学的方法得以成为语言教学密不可分的环节。1945年，Fries在论述外语教学时提到，彻底掌握一门语言，并真正做到理解，需要尽可能地理解、感受和体验当地文化，需要细致入微的观察以及富有同情心，带有明显的人类学色彩。他提倡语言技能学习中要对文化因素进行观察、记录和分析。在20世纪50年代到60年代，外语教学处于人文主义的影响下，更是受到了人类学、社会学的影响。20世纪70年代起，跨文化交际在外语教学中愈发得到重视，文化教学在外语教学中的地位得到肯定，各种专著和论述不断问世。例如：L.RobertKohls的DevelopingInterculturalAwareness:ALearningModuleCompletewithLessonPlan,Content,ExercisesandHandouts等。②国内相关研究我国社区教育兴起于20世纪80年代,经过30;多年的发展,社区教育日益成为终身教育开展的重要载体和社区建设推动的重要力量。“但在‘蓬勃发展'的同时,当前社区教育仍处于薄弱地位，遭遇着诸多无助和困惑”。山“未能对促进教育与社会的一体化,满足社区居民提高自身素质的需要,推动社区发展产生实质性的影响”。社区教育面临着价值不清、功能乏力、与社区发展脱节等现实问题,其传统的发展模式难以满足社会发展的新要求,制约着社区教育的未来发展。为此,在社区教育与所在社区的交会中,深人探究二者之间的互动逻辑,扩展二者间的共同交集，实现社区教育与社区的，深入互动和充分联结,藉以促进社区整体的发展，走值得社区教育研究者思考的重要议题。社区教育是社会发展的产物。社区教育依托社区，以服务社区建设和发展为依归，是促进社区发展的重要方式。社区教育与社区发展紧密交融、深度交集,二者存在紧密的互动关系。首先,社区教育是社区共同体生成的最佳方式。在地理上能聚集在一起的一群人,彼此间能形成生命共同的关系,是社区的先决条件。社区的构建是社会结构的一环，社区的形成并不仅是地域的界限划分,还应该着重于人的心里互动。社区教育基于居民的学习需求和兴趣,结合社区文化等资源，通过课程、团队、活动等形式将具有相同兴趣爱好的居民聚集在一起，在互动交流中建立起了共同的情感,加深了对社区的了解和认识,对增强社区凝聚力、社区认同感和归属感具有显著的效用其次,社区教育的本质功能是不断培养和提高每个成员生命成长与社会参与的知识文化、能力水平和精神需求。社区治理的核心是人的自治，是社区居民自治意识的唤醒和自觉。二者具有共同的目标，即促进人的发展,进而促进社区的发展。在参与社区教育的过程中,居民更加关注社区、了解社区,有效地激发了社区居民的参与意识和主体意识，二、该选题研究的发展趋势近年来，很多国内外研究者关于社区英语教育的普及度以及专业性等各个方面进行了深入研究。研究者采用对比分析、错误分析、中介语理论以及标记理论分析。对基层社区教育普及情况以及教育资源短缺，教育模式单一等情况进行深入具体的调查并对其产生的原因作了深入探讨。其研究成果表明：教育是培育人的社会活动，社区教育与社区紧密互动，在培育社区干部、社区事务工作者方面具有天然的优势。部分社区教育机构虽已着手社区教育品牌活动的打造，但整体而言，由于温州市社区教育处于从实体建设向内涵发展的过渡阶段，各级社区教育机构的内涵化发展尚显羸弱。各级社区教育机构开展的活动存在形式化问题，社区教育机构的活力还需要进一步提升，社区教育的内容不丰富、特色化发展不明显，整体发展水平较为一般。三、存在问题社区教育作为一种教育活动，其对社会经济发展的促进作用呈现不直接，同时，社区教育机构由于自身的发展水平不足，未能主动找到与政府工作、社区工作的结合点，使得社区教育在政府事业和社区建设中未能得到明显的重视。此外，调查显示，社区教育在社区居民中的认知尚不足、居民缺乏参与社区教育的意识和积极性。社区教育理念深入人心不够，一定程度上影响了社区教育的宣传和推广。四、作者拟解决问题本研究通过问卷调查、访谈以及测试的方法调查中学周边社区的英语教育普及状况，分析社区居民对英语教学和英语学习的态度。结合我国英语教育普及现状和社区教育的发展现状列出以下待解决的问题，以便笔者更明确地确定研究方向对社区教育的社会价值认识不清社区教育作为一种教育活动，其对社会经济发展的促进作用呈现不直接，同时，社区教育机构由于自身的发展水平不足，未能主动找到与政府工作、社区工作的结合点，使得社区教育在政府事业和社区建设中未能得到明显的重视。此外，调查显示，社区教育在社区居民中的认知尚不足、居民缺乏参与社区教育的意识和积极性。社区教育理念深入人心不够，一定程度上影响了社区教育的宣传和推广。社区教育与社区互动不足社区教育资源整合力度不够。目前，温州市虽然已形成多元参与的工作推进机制，但在实际的运作过程中，各部门在社区教育推进方面的职权划分不够明确，影响了社区教育的统筹协调，协同参与的机制效用发挥受限。此外，大部分社区尚未主动建立起社区教育资源联盟，社区内的各类文化设施未能向居民开放，未能将分属于不同部门、单位或个人的设施、经费、信息、技术等综合利用起来，导致社区教育的工作效率不高。企事业单位、社会组织参与到社区教育中的途径和渠道不够畅通，影响了参与社区教育的积极性。参考文献[1]KyleA.Fratta,AndrewJ.Bouland,RoumenVesselinov,MatthewJ.Levy,KevinG.Seaman,BenjaminJ.Lawner,JonMarkHirshon.EvaluatingbarrierstocommunityCPReducationinBaltimore,Maryland,USA[J].AmericanJournalofEmergencyMedicine,2019.[2]PaulWilliamEaton,LauraA.Pasquini.Networkedpracticesinhighereducation:Anetnographyofthe#AcAdvchatcommunity[J].TheInternetandHigherEducation,2020,45.[3]K.Smart.Investigatingtheeffectsofsleephygieneeducationonsleepbehaviorsandacademicperformanceincommunitycollegestudents[J].SleepMedicine,2019,64(Supl.1).[4]FelixOrelaru,GbadamosiBolanle,IfabiyiTolulope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