《幼儿园自主性学习区域活动指导》读后感集锦3篇

借着假期时间，我读了一本关于区域活动方面的书——《幼儿园自主性学习区域活动指导》，这本书从区域游戏入手，围绕教师在开展自主性学习区域活动中最关心的五大方面，即区域活动内容与关键经验、区域活动的一般流程《幼儿园自主性学习区域活动指导》读后感集锦3，大家一起来看看吧。《幼儿园自主性学习区域活动指导》读后感篇1借着假期时间，我读了一本关于区域活动方面的书——《幼儿园自主性学习区域活动指导》，这本书从区域游戏入手，围绕教师在开展自主性学习区域活动中最关心的五大方面，即区域活动内容与关键经验、区域活动的一般流程、评价要点、问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。区域活动是幼儿通过参与游戏达到教师预期的教学目标，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自癣独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。1

我班幼儿是大班孩子，每当他们玩完区域活动后，总会有一些材料被破坏，比如说搭建区的纸箱，孩子们就很随意的坐在上面或用脚踢来踢去，通常遇到这样的事件后，我都会批评不爱惜的孩子，然后自己把箱子修整一下或扔掉，可是，孩子仍旧不爱惜箱子，导致搭建区的纸箱越来越少。看了这本书以后，我才发现我的做法都是错的。我们制作材料时首先要考虑材料的实用性、耐用性、这样可以减少幼儿在使用材料的过程中不小心导致的破损；摆放材料的位置也要适合幼儿的取放，防止幼儿在取放过程中的自然破损；每当投放新的材料时，我们要有目的的引导幼儿讨论这种材料是什么做成的，使用时要注意什么问题，了解材料的制作过程，使幼儿产生爱惜材料的责任感，培养幼儿爱惜材料的良好习惯。我们还要制定游戏规则，和幼儿一起商讨，每个区域应有什么样的规则，比如：轻拿轻放、摆放整齐、材料分类，放在固定位置、按正确方法使用材料、及时整理清洁等；对不爱惜材料的幼儿要及时提醒劝告制止。在材料破损后要指导幼儿及2

时修补破损材料，在这个过程中，幼儿既能体会到爱惜材料的重要性，又能掌握一些基本的修理办法。看完这本书后，我认为我班幼儿之所以不爱惜材料道具，教育过后又屡教不改，就只因为我没有把他们放在主导的位置，当发生不爱惜材料的情况发生时，我批评他们几句后，剩下的“烂摊子”就我收拾了，孩子们并不能深刻了解、体会到爱惜材料的重要性，在以后的日子里，如果再遇到不爱惜材料的的情况发生，我会用以上的方法采取措施，我相信我班幼儿不爱惜材料的情况一定会越来越少，会越来越好。读了这本书后，我学到了很多，为我的教学工作提供了切实有效的指导，我会努力成为幼儿游戏的发现者、支持者，角色扮演的引导者、矛盾冲突的协调者，在孩子的区域活动中定位好自己的角色，让更多的孩子在游戏中快乐成长。《幼儿园自主性学习区域活动指导》读后感篇2以前读了关于区域活动方面的知识，这个暑假利用空闲时间针对班级区域活动选择了《幼儿园自主性学习区域活动指导》一3

书，这本书对于区域活动中各个区域做了更加细化的解答。幼儿园自主性学习区域是指那些学习倾向较突出的区域，主要有生活操作区、美工区、益智区、科学区等。本书围绕教师在开展生活操作区、美工区、益智区、科学区这四个学习性区域最关心的五大方面，即区域活动内容与关键经验、区域活动的一般流程、区域评价的一般要点、问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。令人欣喜的是，书中按照每个区对教师关心的五个方面都进行了详细的阐述和解答，还结合了很多的案例进行说明，对于我们一线教师来说，非常具有可操作性，有很强的参考价值。生活操作区：发现这个区域其实非常的适合小班孩子的发展。它的活动内容主要包括生活技能练习和精细动作发展两大类。生活技能练习主要包括扭扣子、叠手绢、穿衣服、择菜、剥豆子、使用工具、整理学习用品等与自己生存、生活相关的练习活动；精细动作发展主要包括抓、倒、夹、拧、编织等于手部精细动作发展密切相关的活动。这些活动对于小班生活化的学习以及小班4

幼儿生活技能的发展也有很大的促进作用。另外书中还例举了每个动作的练习可以提供的材料、难易程度，如抓的练习：由易到难又可以分为五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼儿是五指抓，教师可以提供大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步过渡到小一些的物品，让幼儿练习三指抓和二指抓。书更是用表格的形式说明了各年龄段的关键经验，让老师对幼儿各年龄段的目标做到心中有数。针对该区域的介绍，我们根据小班幼儿下学期生活技能的发展，为他们也提供了扣纽扣、拉拉链、穿鞋带等仿真的生活材料，让孩子们在游戏中学习，在游戏中发展技能。美工区：在了解美工区真正的含义后，我还仔细阅读了美工区活动中的评价要点以及注意事项。可能在平时的游戏活动中我们常常会看到活动评价这一环节，而在我们的其他区域活动中，我们有时会忽略这些评价，甚至不清楚类似于美工、益智等区域应该怎样进行评价。在本书中详细了为我们讲述美工区活动后的评价。可以在活动中关注孩子的兴趣点、孩子与材料的互动情况各个年龄层孩子的完成情况；遇到困难时的处理应对以及老师的5

介入；活动中的常规；对自己作品的表达等等方面。让老师在评价有点可抓，有话可说而不是简单地用“好不好，像不像”等来与孩子回应互动。同时在平时美工区活动中遇到的一些问题，书中也给与了解答。例如：在区域活动时间，有时孩子还没有完成创作，活动时间就到了，这样我们常常不知如何处理？因为如果我们强行中断，可能会影响幼儿的情绪或者打乱孩子的思路，所以我们应该灵活处理。首先可以控制美工区内容的复杂程度和难易程度，比如提供半成品的创作，或者孩子的确不能完成，教师可提醒幼儿自己决定先完成哪一部分，结束后请幼儿保管好，在下一次活动时提醒他继续完成。还有在美工区中提供了丰富的材料后，幼儿依然不能顺利的投入活动这样的原因又是什么？通过阅读我也得到了一些启示：或许我们教师的确提供了琳琅满目的活动材料，但是这样乍看直辖区域内的确红红火火，但实际却是再走形式主义也就是所谓的摆样子。因为首先繁多的材料幼儿无从下手，另外繁多的材料幼儿活动空间被占据。面对这样的问题6

我们究其原因后我们应该删繁就简，提供切实有效的活动，认真落实开展，让幼儿有目的有方法的去操作使用。益智区：通过阅读了解到其实在益智游戏中不仅仅是平时课堂活动中的内容，还有每个年龄阶段幼儿相关思维、分析、逻辑等能力的发展，例如感官游戏、比较异同游戏就是相对符合小班幼儿的发展；记忆游戏、迷宫游戏、拼图游戏、纸牌类游戏、数学游戏等等就相对符合中大班幼儿的年龄段发展。在本章节的阅读中我也了解到了对于益智区游戏的游戏评价，虽然针对每个区域游戏评价都是从环境的创设、游戏中的幼儿、游戏中的教师进行评价，但每个区域都不一样，所评价的点也就各不相同，像益智区的评价应该是观察幼儿在活动中是否能根据材料探索多种方式解决问题以及教师材料的提供等等。那么在实际开展班级的学习性区域游戏时，我们还会遇到各种各样的困惑。而在书中，对其中的游戏区域都会有问题与对策的例举和解答。针对教师在该区域的环境创设与活动组织指导方面遇到的问题和困惑，分别阐述了应对的具体策略，同时也有一定的实践指导性。例如我们都7

会遇到孩子对数学游戏不感兴趣，怎样提高幼儿对数学游戏的兴趣是我们一线教师比较头痛的问题。而书中对这个问题进行了详细的解答：提高这类活动的游戏性。可以将“认识序数”以“小动物搬新家”的形式呈现，“复习以内加减运算”设计成“破译密码”的形式等等。重视材料的品质，通过游戏材料的质地、造型、色彩来吸引幼儿。发挥教师的作用，教师对游戏的兴趣、推介的语气、表情和感染力都会影响幼儿的兴趣。以上我就列举了三个区域的阅读感受，我将我在书中所获得的感受付诸到实际行动中，真正的将理论与实际结合起来。《幼儿园自主性学习区域活动指导》读后感篇3我们幼儿园是一所新园，区域活动的创设与活动的开展都是我们工作的重点。虽然听过一些专家讲座，在网上了解过一些相关的资料，但对于区域活动的创设和活动的有效开展还是有种不知从何做起的感觉。而这本董旭花教授主编的《幼儿园自主性学习区域活动指导》一书真不亚于雪中送炭，让我一口气读完后还是爱不释卷，时不时拿出来研读一番。书中说到，学习倾向的区8

域一般是教师根据教育目标投放材料，目标性更强，更具有学习和技能练习的成分，教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动。学习性区域相对来讲比较安静，有一定的规则，讲究秩序，对于幼儿的智能和动作发展有益，也有助于幼儿良好学习品质的形成。幼儿园自主性学习区域是指那些学习倾向较突出的区域，主要有生活操作区、美工区、益智区、科学区等。本书围绕教师在开展生活操作区、美工区、益智区、科学区这四个学习性区域最关心的五大方面，即区域活动内容与关键经验、区域活动的一般流程、区域评价的一般要点、问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。令人欣喜的是，书中按照每个区对教师关心的五个方面都进行了详细的阐述和解答，还结合了很多的案例进行说明，对于我们一线教师来说，非常具有可操作性，有很强的参考价值。例如在生活操作区，书中指出，活动内容主要包括生活技能练习和精细动作发展两大类。生活技能练习主要包括叠手绢、穿衣服、择菜、剥豆子、使用工具、整理学习用品等与自己生存、生活相关9

的练习活动；精细动作发展主要包括抓、倒、夹、拧、编织等于手部精细动作发展密切相关的活动。还例举了每个动作的练习可以提供的材料、难易程度，如抓的练习：由易到难又可以分为五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼儿是五指抓，教师可以提供大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步过渡到小一些的物品，让幼儿练习三指抓和二指抓。书中用表格的形式说明了各年龄段的关键经验，让老师对幼儿各年龄段的目标做到心中有数。在实际开展班级的学习性区域游戏时，我们都会遇到各种各样的困惑。而在书中，对每一个区域都会有问题与对策的例举和解答。针对教师在各个区域的环境创设与活动组织指导方面遇到的问题和困惑，分别阐述了应对的具体策略。每个区域的问题都具有典型性和代表性，应对策略也具体明确，