《教师角色转变问题研究8500字（论文）》

引言随着2001年第八次课程改革的全面展开，新课程改革希望通过学生基础社会科学知识的学习，学生能传承中华民族精神，培养出健全的人格，并保持学生的个性，从而提高学生的学习水平和人文社科水平。新课程改革实施后，教师应该按照新课程改革的要求做出积极的改变，树立以学生为导向的思维，善于与学生互动，加强教学中与学生之间的合作，激发学生对相关课程的兴趣，营造和睦的课堂氛围。因此，新课程改革后教师的角色应该是教学课程的参与者和合作者，而学生是课程学习的组织者和推动者、课程资源的开发者和现代信息技术的应用者。而在传统教学中，教师一直扮演着传统教师的角色，从中产生了一些因素阻碍了教师角色的转换。因此在新课程改革过程中需要解决这些问题，这也是本文写作的主要原因。在实际教育教学中，由于自身或教学环境的影响，教师在角色转换过程中还不够完善，存在着教师习惯了传统的课堂结构、教师现代教学技能缺乏、师生之间缺乏沟通和协作等问题，严重影响了新课程改革的实施。此外教师教学年龄、教学环境、学校管理制度、评价体系、应试教育等因素，对教学角色的转变存在一定的制约。本文旨在通过研究新课改中的教师角色的特征和定位，走访分析了一些教师角色转换过程中的主要问题和困难，并为解决发现的问题和局限性提供了对策，为教师成功转变他们的角色提供一定参考。1新课改中的教师角色理论1.1新课改的特征和性质新一轮国家基础教育课程改革（新课改）是以教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》为基本原则和指导思想。为了适应时代发展对教育体系改革的需要，培养具有实践能力和创新精神的教育人才，2001年全国召开了基础教育会议，进一步探讨了基础教育等各方面的改革。新教学大纲的颁布体现了国内先进的培训理念，并根据相应课程内容的发布同步进行，建立了比较完善的教育课程理论体系，同时对课程的实施提出了相应的要求。对教师和学生的认知、评价、管理和目标方面有了重大的变化。大纲指出，新课程不再只重视知识的传授，应该以培养学生积极的学习态度为重。学生树立正确的价值观，完善他们的学习方法，同时构建自由、互动、协作的学习平台是新课改的主要工作。以学生发展为主体，新课改将“现代化”和“培养学生兴趣”为核心，体现出全面发展、平等交流的教学理念。所以在课程的实施应该寻找有效的教学模式，将信息技术与具体课程相结合，鼓励学生参与、分析和解决问题，通过沟通和协作，培养学生的收集和过程能力，信息，促进学生在合作小组内学习。在新课改的实施过程中，教师起着至关重要的作用，教师是在教学理论转化为实践的过程中，扮演着实施者和创造者的角色。教师的自愿和创造性的投入，让课程改革不单停留在理论逻辑层面。所以新课程改革突出了教师的作用，也突出了教师角色的地位。1.2新课改中教师的角色定位从角色理论而言，教师的角色主要包涵了教师群体的社会地位，教师在社会中应具有的权利和义务，以及其社会价值。教师角色在新时代的范围逐渐扩大，它不仅包括教师的职业价值，也涉及师生的交互情况和教师作为社会职业的具体价值。在这些内涵中，社会需求对教师的角色作用影响最大。一般传统认为，教师的行为是社会角色的体现，与其应履行的权利或义务相匹配。所以教育从业者表现出最根本的社会公共价值取向，教师应该通过个人言行的改变和努力，缩小自身与社会期望的角色认同与角色认知的差距，达到社会期望的角色。随着社会的发展，社会对教师角色的期望更加严格。教师自己的角色也发生了变化，以适应他人和社会的需要。经过社会对教师标准的调整，教师始终提升自己各方面的水平，并规范自身角色与社会角色期望之间的相互关系，满足社会对教师角色要求，并更好地立足于社会。所以，新课改的作用主要体现在对教师社会角色价值的升华。社会的发展对教师角色的作用提出了新的要求，教师在当今社会领域要适应社会的具体职业要求，履行相应的社会责任。角色的社会取向对教师个人发展起到非常重要的激励作用，是实现教师角色的社会价值的保证。从课程改革与教师的关系来看，教师的作用不仅是被动的改革者，也是教育改革的动力和源泉，需要尽到改革的权利和义务。因此，教师在教育改革中的角色作用，是教师在改革过程中所体系出的社会责任关系。2新课改中的教师角色转变分析2.1新课改中的教师角色基本调查情况本研究选取了市内四所中学共计160名教师。于2020年1月发放问卷160份，回收问卷160份，有效问卷140份，无效问卷20份。并在发放调查问卷之后就相应的疑问对部分老师进行了采访。关于教师在改革中的自我角色的认识，大部分教师在新课改中的改革意愿并不强烈。从统计结果可知，大多数教师（61.4%）中甚至没有意识到向改革者的转变，以及他们作为课程改革主体的重要性。在学校改革过程中，只有很少教师（7.1%）清楚他们在改革中的作用，大多数教师都不认为自己处于改革之中。在某项教学任务中，大多数（92.9%）教师同意他们正在进行改革，并承担了相应的任务。教师将自己定位改革派的比例也有显著上升（22.9%）。在学校改革中，改革规模越大，教师有没有积极改革的意愿，而被动地听从指挥。所以参与具体的改革给教师带来的积极程度很高，可以让他们产生改革意识。对于教学基础设施方面，部分教师（28.6%）并没有因为学校课程改革而产生观念的转变，所以一些老师和学生还在使用旧教材。此外，根据调查结果，有部分教师认为（65.7%）互动的教学模式已经取代的传统的单向模式，课堂呈现出双向的传输结构，学生通过响应或探讨对老师提出的疑问进行分析。研究表明，约47.1%的教师能够定期组织学生的讨论，并在讨论过程中找到解决办法，从而提高了他们的学习能力。此外，29.3%的教师会引导学生用自己的努力寻找解决问题的办法，而相当数量的教师会为学生提供建议和参考工作，以找出解决问题的办法，提高他们的能力。只有一小部分答复直接提供给学生，约（5.7%）。通过这样的教学模式，教师不会以高高在上的姿态上课，而是营造出和谐的师生氛围，保证学生积极、活跃的思维状态。2.2新课改中的教师角色定位的转变随着新课改的进行，处于改革历程的教师需要清醒地认识到自己在社会变革和教育变革中的角色与作用。但调查显示，只有31.4%的教师认为“改变教师对改革角色的态度”是必要的。这表明，教师主动参与对课程改革的角色转换的意识不强，或者大多数教师对于角色转变的情势还处于观望状态，没有主动参与的意愿。此外，只有不到20%的教师将自己定位为主动的改革者，认为在学校特定工作制度改革中，教师起到认知角色的作用。而无论在学校改革的各级中，只有一小部分教师才能把自身定位为改革者的角色。所有教育改革都必须由教育工作者进行，例如教师，他们在新课程改革中起着非常重要的作用。任何相关的课程改革制度都必须涉及大量的教师，必须得到大量教师的认可，并立足于教师的培训。65%的教师将自己定位为参与者，他们认为自己与改革有很重要的关系，不到10%的教师则认为自己扮演着旁观者的角色，与改革毫无关系。总的来说，大多数教师认为，他们是进行改革或参与改革进程的一部分，但他们并不认为自己必须承担积极改革的责任或承诺，所以缺乏必要的行动力。2.3新课改中的教师角色特质的转变对于新课改带来教师特质要求的转变，77.8%的教师的回答他们在教学的工作之外，还承担着一定的社会责任。近20%的教师认为他们没有向改革者的角色转变。92.1%的教师认为教师群体从经验型转向科研型。而当大部分教师（11.4%）执行教育任务的过程中，当遇到自身无法解决的问题时，会通过交流探讨出解决问题的办法。对于更高层次的学习过程而言，大约只有9%的教师开展过省、市级以上的学习和科研工作，大部分为数学、语文等主干课程的教师。一般来说，课程改革需要根据学生和教师的具体情况开展。对于教师群体，需要加大相互间的课题研究的力度，分享一些较好的教学经验，可以提高改革的可能性。关于教师对学生的教育观念，教育质量的新观点已逐渐形成。基础教育课程改革大纲提出，教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探索，在实践中学习，并促进学生主动而不失个性的学习。大部分教师（41.5%）反对“学生教育主要为了升学”的观点。“应试教育”的固有观念使学生在体育、美术等方面发展非常不平衡，导致人们常说的高分低能的现象。真正的素质教育取决于基础教育改革的推进，教师正在慢满培养这类意识，并形成了有利于学生全面发展的教学新视野。新时代的教育与教育者被认为对学生的全面发展担负着一定的责任。在一项对课程改革新教师特质的研究中，教师中有很大比例（约82.6%）认为在课堂中应该营造内容合理、形式多样的教育环境，使学生的学习目的清晰，学生热情得到全面提高。同时超过80%的教师强调了学生自学能力的重要性，越来越多的教师开始意识到，在日常教学中需要培养学生良好的学习习惯。96.4%的教师认为在向学生提问，采用通常使用的方法中，采取了组织讨论、提供信息、引导独立思考等多种方法，有利于培养学生自主解决问题的能力。教师们对加强学生良好的学习习惯和自学能力达成了共识。而6.4%的教师无法在教学活动中营造和谐、互动的学习氛围。此外，基于新课改的教学理念，大多数教师（约81.4%）认为学生知识的传授不是教育的唯一目标，教育的重点应该是维持学生的创造力和好奇心，培养学生的科学精神和创造新事物的能力。从理论与现实的比较可以看出，课程改革中的教师基本能够按照大纲中新型教师的标准实施，自觉培养教师自身的各项能力，从而满足了新课程改革的要求。3教师在角色转变过程中产生的困难3.1传统文化方面我国自古以来对“教师”的定义可能阻碍了对教师角色的客观理解。从业者往往受制于中国传统文化有教师自身角色的理解，影响较大有《说文解字》，其中提出教师是施教者的角色，而学生应该是效仿者。韩愈《师说》中也强调了教师的传授作用。这些古文基本定位了教师的教育作用，并揭示出教师的基本责任。所以古人更强调教师教学作用而轻视了如何教学的方法。教师角色在被传统文化中的曲解，对后世产生了深远的影响。因此我们通常会把教育从业者视为同一类型角色组成的一个群体，而忽视了教师作为个体的发展。目前，我国国家中小学教育院校采用的教学理论，基本上照搬于苏联引进的教育框架，作为大众教学理论的范本。在这种传统教育观理论的指导下，教师始终是课堂的核心，教师在教育中起着重要的引领和轴心作用。这肯定背离了新课程改革中“以学生为本”的重要思想。3.2社会环境方面当前社会更注重人才的全方位发展，社会赋予教师角色中培养全方位人才、灵魂工程师等过于沉重的负担。而随着现代社会的不断进步，教育中一些顽疾也渐渐暴露出来。例如学校的教师，往往成为家长们对教育不满的发泄对象和替罪羊。另外因为传统教育观念的深入人心，升学率和分数成为某些家长衡量教师水平的唯一标准，同时学校也会配合家长对升学的硬指标和进行监督，提醒教师应该为学校荣誉而战。在新课程改革过程中，教师肩负着“培养全面发展人才”的责任，同时也要接受社会对其“教学成果”的判断。许多教师需要不断努力平衡两者，既要适应改革来发挥自己的才能，又不被教学指标拖累，这样社会会给教师施加过多无形的压力和期待，反而限制了教师参与改革的程度，削弱了教师参与实施新课程改革的积极性和主动性。教育不是一项速效的行业，在短期就能看到显著的成果。学生是否全面发展，能否适应社会社会对人才的需求，教师能否给出满意的教学成果，是需要更长时间来检验的。此外，通过与教师的深入交流发现，由于部分区域经济发展落后，或政府忽视教育财政开支的管理，许多学校缺乏足够的培训资源，导致学校教师外出参加培训或教育的机会很少。部分学校在计算机硬件和软件等基础设施方面较为缺乏，教师很少有机会利用网络优势获取或开发丰富的教育资源。在新课程改革中，教师缺乏共享学习资源、交流的平台，以弥补彼此的缺点。在此基础上，虽然许多教师有强烈的开展新教学活动的愿望，但教师很难积极参与或实施新的课程改革，难以突破自身角色的局限。3.3教师自身方面新课程改革带来的新理论会与部分教师的传统教育观念相矛盾，对其角色定位产生疑虑和困惑。教师需要从旧传统教学理念中醒悟过来，意识到新课程改革带来的众多变化中，自身的主动性也是最关键的一点。现阶段大部分教师都有明确的教学创新意识，但缺乏主动进行创新的意识和决心。对于一些教师来说，教学改革停留在理论和思想上，而很难付出实际行动。从调查中得知，教师缺乏自我反思的能力是阻碍教师思维转变的主要因素。一般来说，自省能力在教育工作中尤为重要，但在许多情况下，许多教育工作者缺乏反思能力或意识，例如部分教师没有意识到自己言行举止的影响力，在教育过程中产生不当的言行，并没有认识的自身的不足。此外，有些教师对教学热情不够，走出课堂后便不再反思自己的教学工作，也无法正确理解和学习一些新的教学理念或方法，不会思考和总结自己的实践经验，总是自以为是，责怪他人的错误。还存在部分教师不知道自身在探索学生才能，启发学生智力，培养学生品格等方面有哪些长处，以及哪些因素仍然需要改善，他们往往缺乏思考自己的教育和教学各环节的问题。总的而言，缺乏自我反思的主要表现为，教师不善于概括和整理自己的教学反思结果，因为他们没有接受新的教学理念、新方法，并没有养成对教学过程进行反思、记录或总结的好习惯，这些反思和学习过程将随着时间的推移积少成多，成为教育工作者在他们工作过程中最好的学习素材。4完成教师角色转变的对策4.1改进教师角色转变的教育环境为促使广大教师群体参与到当前的教育改革中，需要创造出良好的改革氛围，建立新的激励机制，有效纠正教师评价机制中不合理之处。教师作为一个特殊的群体，尽管工资待遇、员工福利、生活和学习环境等实质性条件的提升也是教师的工作目标，但清晰社会定位、实现社会尊重才是教师的共同期愿。因此有必要在社会范围内营造一种积极而强烈的改革氛围，对于教师清晰自身角色、积极参与改革具有十分重要的意义。同时应该打破陈旧、固化的传统氛围，让教师们认识到改革的必要性和迫切性。有关改革决策者和教育部领导人员也可以利用互联网、报纸、电视大量媒体和舆论工具推动教育改革。同时，积极推进改革不仅可以消除舆论的负面影响，而且在很大程度上减少了反对改革的阻力。此外，媒体应该配合教育部发表专文，让人们了解到课程改革的必要性，使人们能够及时从传统的教育观念中转变出来，为教育改革事业贡献出自己的力量。当然在教育改革的过程中我们会遇到阻碍和不同的声音，同时也很难要求各地教师、相关部门全力支持。在适当的鼓励下，我们需要充分调动教师的积极性，但我们应该认识到，教育改革必须以相关的教育部门为指导，建立相应的教师之间激励机制，同时也必须利用相应的有利资源。让广大教育工作者不仅在福利待遇、工作环境上得到改善，也让他们对自己的教育工作感到自豪，使他们充满使命感。4.2促使教师自身角色意识觉醒教师自身角色意识的觉醒，首先必须要求教师对自身的工作有正确的认识。具有充分自我认知能力的教师，更能发挥其角色的主观能动性，在教学工作中体现出教师角色的责任。在教师的职业生涯中，才能表现出对教育事业的热爱精神，对学生的热情和高尚的敬业精神。同时完善的教育理念、先进的教师水平和专业能力更能在教学活动中得到充分体现。并能在长期的教育工作中投入长期和稳定的工作热情，保持务实的品格。其次，教师需要了解他们的言行举止与时代的适应性。过去教师需要具备专业的知识和传授能力，而在近期的教学理论研究中，部分学者对教师的角色和作用作了新的解释。他们认为教师不再担负着的教学中心的职责。在教学过程中，许多因素促使教师开始反思，并通过与同事或学生参与许多意见的交流，在工作中发现问题、矛盾并得以改善。因此，教师的角色职能、教育目标、教育观念和手段等，都会是教师的教学任务发生相应变化的主要因素。最后，教师必须正确认识到学习过程的自主性和合作性。通过自学等方法，给学生自我调整的机会，意识到自己的不足，并充分发挥他们的主观能动性。在学生学习过程中，既要重视协作学习的重要理念，也培养集体和团队学习意识。教师在教学工作中应强调学生之间学习的互动性，让学生逐步养成批判性思维和习惯。因此无论外部条件和氛围如何保障教师角色的转变，教师自身意识的觉醒都应该是改革行为的源泉。教师角色的自身转变在课程改革中起到重要和关键的作用。课程改革中角色转变的成功实现，可以促使教师与学生、教师与社会间和谐发展。而教师自身应主动摆脱传统教学改革中的波动情形，主动参与改革事业，致力于成为改革的主体。4.3完善教师的现代教学水平为适应新课程改革的形势，教师应不断学习新知识和专业技能，包括学科专业知识、良好的语言表达能力、熟练的教学技能等。这些都是一名优秀教师必备的素质。随着当今科学技术的迅速发展，科技进步为相关课程研究提供了技术手段，课程研究的新成果不断涌现。教师也应当跟上时代的步伐，积极新的知识结构，改进教学模式，避免落后于同行。在教学中，要注重培养学生知识解析的能力，从全新的角度学习知识，形成独立的个性。教师应该从自身的专业能力出发，加强相关学科的理论研究，才能对课堂教学进行拓展和补充，完善知识体系，更好地推进教育改革。新课改要求教师不仅要有机会进行课程设计与开发、教学研究、教学反思与评价，而且具备熟练运用多媒体教学的能力。特别是在信息社会，互联网、多媒体等工具使传统的教学模式发生了根本性的变化。现代教学方法与传统教学结合更为紧密，新媒体在教学中发挥着越来越重要的作用。这就要求教师能熟练运用现代教学设备，熟知多媒体教育技能，如熟练制作课件，使用电子白板等。多媒体教学技能的有效使用，也是教师适应新课改标准的重要素质。4.4寻求新的教学模式新课改的过程中，首先要废除以往认为课程改革为教育部门来操纵教育权力的观念，让教师们发挥改革者的积极和主体作用。此外课程改革不仅要从课程内容和师资上进行改革，还要从理念和模式上进行改革。改革相关决策者需要认识到改革必须以教师为核心，以教师为真正动力，才能培养改革真正达到的教师转型。通过外部支持和教师自身定位的双重革命，推动教师课程改革的关键作用，实现课程改革和培养创新型人才的目标。对于教学模式而言，教学模式是指教学活动的结构，通过师生利用教学资源与具体教学任务的要求相结合。所以对于教学模式的选择应该与教学资源和条件相符合。由于我国人口多，教育资源得不到有效地分配，因此，大人口的教学组织形式尽管存在忽略学生主体的个性的问题，它在今后的教学实践中会长期存在。事实上，每一种形式的教学组织都有其优缺点，而不可能存在一种完美的教学模式。所以教师应根据学校教育资源的具体情况，结合学校教学实践和不同的教育目的，推行教学组织的各种形式。并通过不断尝试，不断调整该课堂教学体系，辅之以其他形式，寻找当前最佳的教学组织形式。选择合适的教学形式，既要符合教师和学生的特点，也要考虑到不同学校条件的差异。对条件较差的学校，教育部应提供必要的财政支持，帮助学校建立现代化的教学设备，给教育工作者探索新的教学组织形式提供强有力的后盾。5总结基于近期新课改在全国范围内大力推进的前提下，本文分析了新课改过程中的教师角色的定位，通过走访调