《体育教学效果问题研究5700字（论文）》

不同教学方法对体育教学效果的影响研究目录TOC\o"1-2"\h\u13153一、引言 引言随着社会的现代化发展，人们对于健康的理念也发发生了很大的转变，学生群体是国家很重要的群体，他们的健康对国家的健康至关重要，体育课是增进学生健康的主要途径，而体育教学方法对体育课堂教学效果的影响很大，很多学校为了提高体育教学效果，从教师、学生、器材等多方面寻找原因，企图通过以上方面提高学生体质健康状况。但无论是从学生自身出发，还是从教师、教学内容、教学方法及器材外在因素找原因，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能有高效的体育课堂，教学方法的应用显得尤为重要，因为这样，才能激发学生更好地锻炼，进一步促进学生体育教学效果的提升。可以说，不同教学方法会影响到体育教学的效果。本文将根据研究的主要内容，在图书馆借阅有关体育教学等方面的书籍，并在中国知网、万方数据等论文数据库查找有关体育教学方法以及教学效果的研究文献，并对文献进行整理、分析和总结，找出对本研究有益的成果。体育教学方法的相关概念体育教学方法的作用科学研究需要对研究对象的内涵提出界定，对其本质进行概括。在研究体育教学方法时，首先要明确教学方法的基本特征和内涵，这是学习体育教学方法的逻辑起点。体育教学方法是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务所建立起来的规范化教学程序且相对稳定的各种体育类型的体育教学活动的基本结构和框架。在这个概念的支持下，中小学体育教师在了解学生的基本体育能力情况后选择合适的体育教学方法，布置合理的学生需要完成的任务，保证体育教学的质量。中学体育教学的目标中学体育教学的目标主要是到2020年，学校体育办学条件总体达到国家标准，学生体育锻炼习惯基本养成，健康水平明显提升，合作精神显著增强，同时中小学学校体育教学的目标是以增强学生体质，培养学生兴趣爱好为主。基本形成体系健全、制度完善、充满活力、注重实效的中国特色学校体育发展格局，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。体育教学组织形式保证学生进行体育活动的需求，增强体质能力，提高技能和技术，实现身心全面发展，是学校开展体育课程的核心。在新课程标准下，必须严格重视学生的主体地位，及教师的主导作用，有效带动课堂向教与学相结合的方向发展。其中，体育课程的组织形式在体育教学活动中紧密连接着教师与学生，组织形式有多种方式，其教学方法如表1.所示。但科学、合理的教学组织形式能够促进体育教学过程的时效性，公立初级中学在教学组织形式上，相对过于单一化，没有准确把握项目和学生自身的特点选择更为有效的体育课程组织形式。究其主要原因，公立初级中学教师受传统教育思想影响下，缺乏改革创新。表1.体育教学的组织形式1传统运动技能教学2小群体模式体育教学3趣味性体育教学4领会式体育教学5竞技式体育教学6创新式体育教学体育教学方法的四个层次体育课堂必须有可控和开放的教学体系。这一体系包括观念、师生、教材、教学方法、教学条件和结构程序等诸多要素。把体育的不同方面结合起来是可能的。把各种要素放在特定的情境中，作为对其运动变化全面考察的一部分，优化其组合，使之具有科学性、整体性和有效的功能特点，将体育教学结构分为指导思想教学、教学过程教学、过程结构教学、方法教学和教学条件四个层次。这四个层次是形成体育教育形式的主要变量。在构建体育教学路径时，要从一定的科学理论入手，通过逻辑还原进行体育教学，然后用严格的教学考核来检验其科学性和有效性。同时，不同的个人教学经验可以形成一种教学形式，并通过非常全面、系统的安排，不断升华教育理论。正是这种教学特点，使其更好地发挥了中介和桥梁的理论和实践经验，产生积极的影响。不同教学方法的效果及影响传统运动技能教学对于传统的运动技能教学方法，学习方式的掌握与否是以教学诊断及其评定作为突破口，通过因材施教，使全体学生都能获得较好的成绩的教育策略，并以此取得优异的教学效果，其主要思想是教师对全体学生负责，使全体学生都能取得优异的教学成绩。传统运动技能教育目的是鼓励学生系统地实践体育技术，提高运动技能水平。教师具有较高的运动技能和较强的运动技术指导能力，需要拥有学生一定的身体素质基础和学习运动技术的积极性。它能充分发挥教师的主导作用，根据体育技术的结构特点，循序渐进地进行教学，使学生掌握系统的知识、技术和技能，缺点是难以充分发挥学生的主动性和创造性。小群体模式体育教学小群体模式体育教学是指教师、学生根据一定的共同和具体的情境，组成学习小群体，利用“互动、互助、相互竞争”的小组功能，获取知识和技能的教学策略，教育的指导思想是利用“小群体”的基本社会学特征，有计划地组织学生在小群体中发挥不同的作用，通过体育力量的互动和交流，树立科学的体育价值观、正确的体育行为规则和良好的群体意识，智慧和情感。进行互动练习和情感交流。当一种明显的相互支持和认可的关系形成时，学生就会有一种归属感，一种遵守规则的道德感，一种互相帮助的感觉，一种人际交往的自由感，一种新知识和新技术的感觉，都能提高成功感。教师在实施小组学习法时，应注意创设学习情境，唤醒学生的学习积极性，为学生提供自主选择学习目标的机会。教师不仅是一个活动的引导者，也是一个积极的参与者。教师不向学生传递预定义的信息，而是在与学生打交道时相互交流、讨论、体验和了解。在互助竞争的氛围中，学生学习运动技能，培养气质，培养良好的人格品质。趣味性体育教学趣味性体育教学方法是在体育课堂老师的引领下，将兴趣作为参与学习活动的助动力，对所学内容感兴趣是激发他们学习主动性的必要条件。在初中体育教学中，教师要根据初中生的体育素质和兴趣特点设计教学内容，让他们对体育学习产生兴趣，主动参与到体育学习中，在学习中挖掘自身体育运动潜力，在主动探索、练习中掌握体育技能。在开展体育教学时，教师要给学生提供一个良好的活动场所，根据体育项目准备好体育器材，让学生在轻松的环境中进行体育学习和训练，有助于提高他们对体育锻炼的兴趣，并能主动与教师沟通交流，讨论体育动作和技巧，解决在训练中遇到的问题，高效完成体育训练内容。自主学习教学趣味性体育从学生的立场出发‚充分尊重学生的学习动机‚并把这种动机引向学生自我目标的建立‚使学生学习的目标与教学目标统一起来。这就要求教师对教材进行结构化、情境化、程序化和多样化处理。以兴趣为线索，建立运动技能形成、学习问题解决和情感体验交叉相融的教学过程。学生在兴趣学习过程中的地位‚主要体现在是主动学习者‚是行动着的学习者。领会式体育教学领会式体育教学的教学方式是针对传统的“接受学习”相对应提出来的。其指导思想是：教师在有计划地安排“发现”学习的过程中，调动学生认识和探究的积极性，并在独立的认知活动过程中获得体育知识、技术和技能，发展学生的创造性思维和分析问题解决问题的能力，使学生成为学习过程的主体。在传统的初中体育教学中，教师在教学过程中只注重对学生进行体育理论知识、体育技术、体育技巧的传授，学生在课堂上主要是进行体育运动训练，体育课堂成了训练场，枯燥单一的教学形式和高强度的训练内容使学生对体育学习不感兴趣，更对体育训练任务望而生畏。在创新教学中，教师要培养学生的体育综合素质，需要激发学生进行体育训练的主动性，培养他们进行体育锻炼的习惯和意识，并在教学中向他们渗透终身体育的精神。在设计教学时，教师要结合教材内容和学生的身体素质设计训练内容，对学生的训练过程及时指导和评价，让学生在教师指导和激励下树立学习自信心。领会式教学方法可以使学生有足够的动机进行体育学习，并学习解决问题的方法，如果学生掌握了学习过程，他们就会有一个愉快和成功的经验，并促进对所学知识和技能的浓厚兴趣。换而言之，他们对学习新知识和新技能有着强烈的愿望和信心，这些新知识和技能能够培养学生学习体育的科学观念，并采用积极体育的教学和锻炼方式。竞技式体育教学竞技式体育教学的核心是将体育课堂内的教学内容以体育竞赛的形式展现，此种教学方式利用了初中生自尊心、好胜心较强的特点，教师可以根据学生的这一特点设计体育竞赛，让学生在竞争中学习，提高他们的探究积极性，使其快速掌握体育项目的技术动作，并通过练习掌握运动技巧。在个人比赛中，学生作为独立的个体，他们都有渴望获胜的愿望，在练习中会主动与教师讨论动作技巧，提高对体育动作的理解和掌握程度。在进行比赛时，学生能充分发挥自己的运动潜力，在比赛中获得提高和发展。在团体比赛中，小组成员构成了一个整体，他们能在相互讨论和共同练习过程中指出各自存在的问题，掌握正确的体育动作，在团体比赛中发挥自己的体育优势，增强他们的团队意识。问题解决式体育教学问题解决学习教学方法是从解决问题中学习，就是把体育知识转化为具体问题。在教师的指导下，学生可以通过解决学习问题和内化培训，通过知识和技能的过程，自主地管理教育策略。学生在学习和训练过程中采取独立的认知行动，以解决问题，使学生成为学习过程中最重要的主体和学习中的主体。在体育教学中，教师要创新教学方法，使学生在体育学习和体育活动中获得乐趣。在开展教学时，教师要改变传统教学中注重讲解的教学方式，给学生示范体育动作后，和学生一起进行学习和练习。在教师参与的探究活动中，学生的学习积极性更高，他们会主动与教师交流体育动作和技巧，使教学在活跃的氛围中进行，有效提高学生的学习效率。教师对教学内容进行示范后，让学生进行练习。在练习过程中，教师可以让学习表现最好的学生进行示范讲解，分享学习技巧，同时教师也参与到相关练习中，并对学生进行指导，使他们掌握所学习的技术动作。教学方法是学生在教师的指导下，通过解决学习问题，自主学习知识和技能的过程。它的教学方法也是根据目的性和问题性原则建立起来的一套方法体系，主要运用启发式学习、情境教育、研究性辩论和问题解决等方法。有自己独立的功能结构。因此，在教育条件方面，教师必须建立教育过程中的问题情境体系，明确解释假设性问题解决，明确解释教材，合理监督学生的活动，以具体的方式控制知识和技能。他们必须独立地、逻辑地或直观地分析形势，设计解决问题的方法和途径，并在实践中检验解决问题的结果是否正确。问题解决式体育教学是一种以问题解决为中心的教学活动，是对广泛知识的创造性应用。它对培养学生的理论和实践能力，培养学生的创造性思维，培养学生学习问题的精神和独立分析问题、解决问题的能力，使学生成为学习的主体具有积极的作用。因此，该方法在各国引起了广泛的关注和应用研究。小结与建议小结作为一项需要教师和学生双方共同参与的教学课堂，体育课堂的教学应当针对教学目标的实现而有计划有组织的去实施。根据针对不同的教学方式的效果及影响的研究，充分说明了不同教学方法相对传统教学法的优势所在，为了充分提升初中体育课堂教学的效果，需要采取多种有效的教学方法。因此笔者认为，中学体育教学课堂的教学方式应当从以下几点把控：一是教学方式服务于教学目标，针对不同的教学目标要求，采取不同体育教学方式。二是根据中学生的发展水平及个性特征，选择使用的教学方式。三是教学方式的选用应道考虑到现有的教学环节及现实条件。四是教学方式不能一成不变，应当综合运用，动态选择。建议针对不同的体育教学方法，作为课题管理者及指引者的体育教学老师们应当针对不同的教学方面系统学习，深刻了解不同教学方式之间的差异性及，以及传统的体育教学方式的局限性，鼓励教师动态选择教学方法。教师要注重学生的主体地位，充分结合学生的身体发展规律来开展教学，给学生更多自主活动的时间让学生体会和掌握每一项技术的技术特点，并且通过探究学习，发现育学习中各项技能的衔接关系，从而掌握更多高难度的技术。在运用这种教学方法时，因为教学对象身体素质的差异性，要注重排球技术的导入教学、分解教学。在学习难度较高的基本技术时，要求教师要加强练习时的指导，强调学生的合作探究，互帮互助。对基本技术掌握较慢的同学，要耐心指导，增强学生的自信心。改变教学方法的教学方法，要求教师将传统的教育观念、教学方式等做出与教学内容相适应的改变，注重学生自主学习、探究学习、合作学习能力的培养，教师要拓宽思路，要分析不同技术之间的联系，在进行下一项技术学习时要与学生已掌握的技术结合，并得到运用和表现，增加体育课的趣味性，使学生们对体育课产生兴趣。总之，在初中体育教学中，教师要在新课标的要求下，坚持进行教学创新，反复研究和总结教学内容，勇于对教学进行开拓，利用丰富的教学内容和多样化的教学形式吸引学生，让他们在体育学习中积极参与，坚持锻炼，在发展他们体育综合素质的同时，培养他们坚持不懈的体育运动精神。在教学过程中，教师要不断提高自身体育素质，设计出更好的教学内容，使初中体育教学在教学创新的道路上取得良好的成绩。参考文献[1]毛振明,吴键,马铮.体育教学模式论[J].体育科学,1998(06):9-12.[2]杨楠.体育教学模式与主体教学浅论[J].首都体育学院学报,12(1).[3]邵伟德,尚志强.论体育教学模式研究的现状与未来发展[J].北京体育大学学报,2005(01):90-92.[4]秦兴波.“体育游戏”教学法对初中体育课堂教学的作用研究[D].[5]马冬花.分层次教学对高中女生体育教学效果影响的研究[J].北京体育大学学报(2):228-229.[6]雷鸣.“阳光体育运动”对中学体育教学的影响