《中日教育实习问题研究6200字（论文）》

中日教育实习对比研究摘要教育实习即教师教育专业毕业实习，是教师教育的重要组成部分，是一门具有教师教育特性的综合实践性课程。但如今传统模式下的教育实习模式已渐渐无法适应新时代的要求，人们提出对教育实习制度进行改革的呼声越来越高。本文就以日本为参照对象，分别梳理了中日的教育实习制度发展历程；同时从教育实习的目的要求、时间、组织管理、内容、成绩评定等方面对中日教育实习制度进行现状分析。通过两国历史的纵向比较与两国现状的横向比较，来规避教育改革过程中的错误做法，学习他国先进的经验。关键词：中国，日本，教育实习，教育实习制度，教师教育引言随着中国开放制师范生培养模式的建立，越来越来的综合性大学开始担任培养师范生的任务。但在开放制下，师范生的培养也暴露了很多问题，其中以教育实习最为严重。许多专家学者都指出了中国的教育实习存在：实习基地缺乏、实习时间设置不合理、实习缺乏实践性、实习管理不力、实习成绩评定趋于同质化等问题。而日本作为中国的近邻，同处于东方文化圈，也是一个人口稠密的国家，与中国的国情有着许多相似之处。并且日本早在二战以后就进入开放制，在当时，与现在的中国面临着同样的问题。在多年的探索中，日本一直在致力于解决开放制所带来的问题。俗话说，他山之石可以攻玉。笔者希望借助研究日本教育实习制度的发展和对日本教育实习的现状进行分析，获得一些有利于解决中国教育实习问题的启示。一、中国教育实习制度的现状分析——以苏州大学为例在中国，教育实习即教师教育专业毕业实习，是教师教育的重要组成部分，是一门具有教师教育特性的综合实践性课程。它面向中等教育，使师范生受到中等教育，教学工作的实践锻炼，培养教师应该具有的优良品德和从事中等教育工作的能力。对中国教育实习的现状分析一般从目的要求、实习的形式、实习的时间和内容、成绩评定和组织管理几方面入手。在此，本论文就其中几个方面进行详细论述。（一）目的要求苏州大学主要是从培养教师理想道德、锻炼教学实践能力、探索教育规律等方面对实习生提出要求。除了对实习生做出要求，苏州大学还对院校自身提出要求，要不断改进学校教育工作，提高教师教育质量，反映了其精益求精的办学理念。具体规定如下：1、使学生接受深刻的专业思想教育，梳理献身教育事业的信念，增强对中等教育事业的适应性。2、使学生将所学的基础知识、基本理论和基本技能，综合运用于教育和教学实践，培养从事中等教育的独立工作能力。3、引导学生认真学习和研究教育科学，探索教育规律，总结中等教育改革的初步经验。4、全面检验提高高等院校教师的办学思想和培养规格，及时获得反馈信息，不断改进学校教育工作，提高教师教育质量。（二）实习时间和内容实习时间安排在大四上，从9月初到11月初，实习时间共8周。分为三个阶段：准备阶段、见习阶段和总结阶段。准备阶段不包括在实习时间内，主要任务是①落实实习学校（安排在大三下学期）②进行实习动员，宣布实习的规章制度，布置实习任务（在实习前一周举行）③组织好实习生熟悉教材、分析教材、编写教案，在实习小组内试讲④安排好食宿和交通问题。见习阶段安排在实习的第一周，主要任务是①了解全校情况②观摩教师教学课堂，熟悉班级情况。③制订班主任计划。以笔者自身的经历来说，第一周最重要的是尽快融入班级，代入教师角色中去，为接下来的正式实习做好准备。正式实习阶段从第二周开始。这一阶段的主要任务是①课堂试教②班主任工作③教育调查。课堂试教包括：备课、编写教案、试讲、上课、指导实验、听课评课、课后辅导、作业批改与评奖、考试与成绩评定等。刚开始，除了每天的听课评课，学科指导老师会让实习生接手在午自修上讲解练习题以及进行作业的批改等较简单的任务。等通过习题课的练习，实习生能够在学生前自如地上课，指导老师便会让实习生试着上新授课。以笔者为例，大概上了10次习题课，4次新授课。在午自习和晚自习开始前或课后，实习生对学有困难的学生进行辅导。而在10月期中考试后，实习生也需要参与试卷的批改工作。通过完成这些教学试教的任务，笔者的教学实践能力有了很大的提升，同时对高中学科老师的教学任务也有了基本的认识。班主任工作的内容包括：制订实习班主任工作计划、重点了解1-2名中学生、独立组织一次班级活动及进行日常的班务工作和家庭访问等。实习生需要参与每天的早、中、晚自习以及早操。检查每日的卫生工作等。而在10月份学校举办运动会，实习生要辅助班主任负责运动会期间的班级的相关事宜。笔者通过深入接触班级事务，尤其是在举办运动会和班会后，对现代中学生整体有了较清晰的认知。教育调查内容包括了解学校的基本情况、历史和研究现状；了解优秀教师的先进事迹、教育教学经验、教学方法和教改实验；了解中学生的心理生理特点、学习态度与方法、知识结构、智能水平与思想品德情况等。总结阶段：实习结束前，实习生必须认真做好总结工作。总结的内容包括实习表现和实习体会两方面。同时实习生在最后一周要做好告别班级的工作，不要影响班级实习期结束后的正常工作。在时间方面，连续8周的教育实习时间上其实是充裕的，在经过前几周的磨合足够实习生与学校指导老师和学生建立友谊，培养默契，后几周的教学实践是比较有效率的。此外，教育实习8周中包括了运动会、期中考试、主题班会等实习内容比较丰富全面，相当于一个学期的缩影。（三）成绩评定成绩评定由课堂试教成绩、实习班主任工作成绩和调查研究报告成绩三部分组成。三者的比例为0.5:0.35:0.15课堂试教成绩由教案、试教、讲课、教学方法、语言板书、教学组织、教学效果、课外辅导、批改作业、听课评课等10部分组成，每部分占10分，从课前准备到课堂教学，建立了一台完整的成绩评价标准。实习班主任工作成绩考核由熟悉班级、制订计划、方法态度、日常工作、集体活动、了解学生工作表现、工作能力、行为表率、自我评价等10部分组成每部分10分概括了准备工作到工作实施的全部阶段。教育调查实习成绩由选题与调查计划的制订（10分）、实施调查计划（20分）、撰写调查报告（70分）三部分组成。总体而言，虽然我校对教育实习评价方法、评价程序、评价标准等做了明确具体的规定，但实际操作的教育实习评价缺乏个性，对不同实习生的评价趋于同质化，不能很好地发挥评价的作用。比如说课堂试教成绩和实习班主任成绩，是需要对课堂成绩和班主任成绩等多方面进行评价，完全按照标准进行评价需要指导老师耗费许多精力，但与此同时他们又兼顾繁重的教学任务和班主任工作，例如笔者的学科指导老师和班主任指导老师是同一个人，每天的工作十分繁忙，根本无法对我的成绩进行精细系统的评价，最后是凭借总体印象来进行评价。（四）组织管理苏州大学实行的是混合编队定点教育实习模式，就是将相同学科的师范生分为3人为一组，再将不同学科的师范生小组混编为一队，前往实习点实习。这样做的好处很明显，不同学科的实习生可以学科串联，交流经验；有利于培养实习生合作交流的精神。以笔者为例，笔者同苏州大学的物理、语文、历史师范生在同一所学校实习，每天交流各自的实习情况，并且了解了不同学科的教学特点。这对将来成为正式老师与其他学科老师交流必定是有帮助的。学院指导老师每周检查实习情况，实习学校派遣班主任指导老师和学科指导老师各一名对实习生进行指导。学院老师定期与学校指导老师联系，了解实习生的情况。事实上，这样的管理体系是比较松散的。由于实习生人数众多，实习地点较为分散，而学院老师人手不足，另一方面又兼顾教学任务和科研任务，这为学院监督和管理实习生带来了很大的困难。而实习学校方面，与实习生没有明确的责任义务关系，对实习生管理的积极性不高。二、日本教育实习制度的现状分析日本的教育实习不等于毕业实习，它将教育实习贯穿到整个大学四年中，阶段性地分为观察教育实习、基础教育实习以及应用教育实习。从大一到大四，教育实习与学院课程相互结合，而实习生参与教学活动的程度由浅入深，前一年的实习为后一年的实习奠定基础，形成了一套有机的教育实习体系。（一）目的要求日本的教育实习是分阶段进行的，每个阶段的目的要求重点各不相同，但就总体而言，它对实习生的目的要求如下：1、发现学生的问题并解决问题2、了解并感受实习学校的真实情况3、培养教育工作的意识4、在实习中检验教育理论知识5、感受教师的角色，培养责任感6、发展研究教育问题的兴趣和能力7、学会在实习中建立人际关系，培养合作精神[6]（二）实习时间和内容教育实习时间总时长一般为14周，其中基础教育实习4周安排在第三学年，应用教育实习3周安排在第四学年。其他7周包括观察实习等各种实地实习，配合教育理论分散到大学四年中进行。教育课程和教育实践紧密结合，起到了理论指导实践，实践验证理论的作用。日本将教育实习阶段性地分为观察实习、基础教育实习和应用教育习。此外，日本《教职员许可法》规定将事前指导和事后指导纳入教育实习的内容中，各占1学分[12]。事前指导主要在大学内进行，主要内容包括：帮助提升教师意识，塑造教师形象，观看历史实习录像，模拟教学等。事前指导的主要作用是，帮助学生了解实习的主要内容，提升教学实践能力，消除关于实习的紧张感等。观察实习是非常重要的实习环节，通常安排在大学前3年，观察实习可分为参观、观察。参观是帮助学生实地考察学校，来增进对学校的认识。观察是针对某一特定领域进行研究，观察通常会配合教育理论课进行，指导老师在讲解理论知识后，会安排观察实习，以达到理论联系实际的目的。指导老师在观察前，会布置好观察任务，最后进行观察总结。基础教育实习也常被称为见习，一般被安排在大三，是实习生在应用教育实习前的预备。在基础实习期间，实习生一般不直接参与教学，但是会帮助指导老师批改作业，组织班集体活动等，其主要目的是熟悉班级情况，为正式实习即应用实习做好铺垫。由于见习对教学活动的参与度不高，不会对正常的教学秩序产生影响。应用教育实习是所有环节中最为关键的，一般被安排在大四，在应用实习中实习生直接参与到教学中，承担了更多的教学任务，要进行备课、试讲、上课，建立教学计划，学会班级管理，做好教育调查研究，因此也是实习生成长最快的时期。此外，由于有了见习阶段的铺垫，实习生能很快进入教学状态，不容易对教学秩序造成不良影响。事后指导，是教育实习过程的总结，可在教育实习的各个环节后开展。一般以研讨会的形式举办，由大学老师进行主持，各个实习生会把在实习中遇到的问题以及收获拿出来进行探讨。（三）成绩评定评价的内容：①对教职的意识②与学生的接触③教材研究④教学指导的技术⑥班级管理⑦学生指导⑧事务能力⑨实习的态度评价的方法趋于多元化有观察评价、互评、自评、检讨会等评价方式。评价的标准从单纯的定性定量评价转变为注重过程评价。（四）组织管理日本的教育实习在管理上基本实现了制度化与合作化。实习基地相对稳定，实习计划由大学与实习学校教师共同制定。实习生接受学院指导老师和学校指导老师共同管理。此外，各大学都建立了教育实习指导委员会，而实习学校也有实习辅导处，专门负责教育实习的具体事项的管理和监督。最后，日本文部省的教职员审议会还有专门针对教育实习的“教育实习指导审议会”，定期提交有关教育实习的审议报告。三、中日教育实习制度比较通过比较中国和日本的教育实习制度的发展历史，可以发现其发展历史有明显的共同点，就是在不断借鉴他国的先进经验，紧跟世界的潮流。在自身教育事业相对落后的时候，这样的借鉴起着积极地作用。例如，在明治维新时期，日本学习西方师范教育制度，培养了大批的中小学教师，起到了文明开化，启蒙国民的作用。新中国成立以后，学习苏联建立了“三级师范”教育体系，培养了大批教师，为我国的基础教育做出了巨大贡献。因此，学习他国先进经验是很有必要的。与此同时，随着时代的发展，国情的改变，在过去先进东西也会变得落后，这就要求我们不能固步自封，而是要不断改进，来适应新的发展要求。但是要注意在改革的时候不能一蹴而就，不尊重事物发展的规律。以日本学习美国，变师范教育的“封闭式”为“开放式”来说，由于没有制订好完善的规章制度与监督管理体系来保障大学师范教育的正常进行，许多教育的实践环节，尤其是教育实习被草草了事，甚至沦为形式。在此情况下，培养出的新教师，缺乏实践能力，教师素质不过关，大大降低了教育质量，最后导致出现了“教育荒废”现象。教育作为国民之本，本该慎之又慎，而师范教育承担了为国家输送教育人才的责任，更该谨慎。因此，每次改革前应当考虑全面，并建立完善的保障机制，保障好教育的质量不会下降。在对中日教育实习的现状分析中，主要比较了教育实习目的、教育习时间和内容，成绩评定和组织管理。笔者就其中的实习时间、实习内容与成绩评定给出一点建议。在实习时间方面，日本有14周，我国是8周。虽然日本实习时间很长，但是却是将实习时间打散分配到大学4年间，日本的基础教育实习和应用教育实习加起来也就7周左右，比我国还少1周。我国连续的8周实习，能一次让实习生体验到较完整的教师角色，对教师角色有更深刻的感悟，有利于实习生完成教育调查。因此，笔者认为我们不用一昧地要求增加传统意义上的“教育实习”（相当于日本的“基础教育实习”和“应用教育实习”）的时间。而是增加在大学前三年的观察实习的时间，配套教育学的理论学习，做到理论联系实际，加强巩固所学知识。而对实习学校来说，观察实习相比于应用教育实习对学校的正常教学秩序造成影响较小，容易接受高校的观察实习。在实习内容方面，日本的实习主要有观察实习，基础实习和应用实习。这三阶段的实习，时间是分开的，每个阶段都有明确的目标，实习生的任务也很明确，每阶段结束后及时进行总结，这样做能把实习效益最大化。事实上，以苏州大学数科院为例，是越来越重视增加师范生的实践活动的。在教法二的课堂上，老师会不定期组织学生去参观初中课堂，还会邀请来自中小学一线的教师来传授诸如写板书、发声技巧、解题策略等实用的教学技巧，以及其他方面的教学经验。笔者认为应该将类似的参观活动纳入教学实习，形成一套自己的教育实习体系，并且用学分保证其地位。在成绩评定方面，可以与合作实习学校共同成绩评定规范。笔者在实习的过程中发现，实习学校对实习生的成绩评定比较宽松。由于实习学校会接纳多个高校的实习生，不同高校与学校制