《墨梅》教学反思

《墨梅》学反思《梅教反1上完这堂公开课后感觉自己好像被掏空了一般有点茫茫然。然而冷静一段时间后再回过头来看，似乎才又认清了自己。细细回味，我这堂课有以下几个特点：一读结合于梅花身处南方的孩子是比较不了解的，因此，我原本想找一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解但由于时间及渠道有限这一设想最终没能实现后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌希望能借“赏“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。二、诗画结合。古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”王冕的这幅墨梅图真正做到了这一点，而这个单元的三首诗也都是题画诗，因此，这一主题单元我主要借助“画与诗的结合”来理解诗意。特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，我不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀插有致干与花蕊的布局主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，

显得格外清新秀丽。最后回到诗中来，这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。三内外结合课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。结合《内外交错，互相促进》这一课题的继续实验与探索我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料而由于有了上学期的基础学生也基本掌握了搜集资料的要点搜集到的资料形式各样，内容丰富。有诗歌、画，有诗人的背景资料，有关于梅的名句积累，还有学生自己画梅花，写诗句……给进一步的课外延伸提供了很大的空间这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一在课堂上学生交流汇报自己搜集的资料时有些同学对于如何整理表达自己汇报的材料还有所欠缺这说明在这方面，今后教师应继续加以指导。中国的诗歌文化有着千年的历史要把它上好我自觉有点力不从心，但我愿意尝试，因为我知道有努力就有回报，哪怕是失败这对我来说也是最好的收获了希望今后还有机会上这样的公开课，让我继续摸索着前进。《梅教反2在这节课的教学过程中我注重调动学生的情感体验行有感情的朗诵诵训练学注重培养学生良好品质指导实践，使得学生的情感与作者产生共鸣，实现了预期的教学目标新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的

思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，我逐步引导学生有感情的朗读，分句品读，随机搭建朗读擂台调动学生有感情朗读的积极性引导学生客观地相互评价得学生朗读情深意切分投入随着对诗句的感悟，孩子们自然而然地联想到自己的生活体验生的体验不仅使他们感悟了教材，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，是对教材的提升和发展从这堂课的切身体验和课后的深入反思中我认为新课标的课堂应该是让学生牵着老师走。《梅教反3这首诗是元代诗人、书画家王冕的作品。作者擅长画梅，也喜爱咏梅。本诗正是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在高洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。在学习这首古诗时，我注重让学生掌握学习古诗的基本方法：了解诗人及生活的背景，理解诗的题目，掌握题目中的关键字词，学习诗句时抓字眼，明诗意，想象诗的意境，感悟诗歌表达的情感。掌握学习古诗的基本方法有助于学生自学能力的培养之以鱼不如授之以渔。我感觉上古诗的时候，要抓住诗眼来教学，这样可以牵一发而动全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字传

神地表达出了梅花没有华丽的外表朴素单的特点字传神地写出了梅花香气四溢，洒遍四野的特点。抓住这“一淡一满可以较轻松地让学生感受到梅花淡淡地生活在四野但是梅花的贡献却是多么巨大的，它把自己的香味默默地带给人间。这不正是作者志向的写照吗，虽然没有华丽的“外衣”，没有高官厚禄没有加官进爵但是作者不忘做人的原则——默默地把“香气”带给人们，把“清气”留在人间。抓住诗眼——“点一而破万”。这就是它的妙处！《梅教反4又教《墨梅》，发现诗中有不少地方和原来的不同了，如原来的“我家洗砚池边树”成了现在的“吾家洗砚池头树”，“朵朵花开淡墨痕改为“个个花开淡墨痕只留清气满乾坤”中的“留”成了“流”，为此，语文老师们还议论纷纷，心想是否是编辑的疏忽所致不说前两处的改动是由于今古的说法不同而已，而对于诗句中墨梅的清气“留”在天地间变更为“流”在天地间颇有争议后读了课本的主编张庆的解释才知道这里“流可以理解“流溢是指梅花可贵的清气流溢在人间。这个备课时的争议让我想起了以前教学这首诗时生在课堂上的一个争议——一位学生认为诗中写的梅花不是画中的梅花而是生长在诗人院中洗砚池的梅花实物他发表了自认为很

充分的理由：从诗中所说“只留清气满乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地间而且还说到了因为梅花长在了洗砚池边洗砚池中墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。虽然学生的看法并不是很科学甚至有点可笑但我并没有批评他，因为他的确实已经在学习思考问题了。语文课程标准强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪受审美乐趣珍视学生独特的感受验和理解以上两个教学案例中学生能从阅读中提出问题引发深层次的探究师通过引导学生联系生活经验和自然科学知识体验、感悟语言文字而找到问题的答案才是真正意义上的学习。《梅教反5王冕的《墨梅》是一首题画诗，流传至今，想来必有其独特魅力。今日教学此诗，颇有一点收获。首先，多媒体教学手段总是能为课堂教学锦上添花课的一开始我就让孩子们欣赏梅花的图片马上把学生带入了情境让学生对接下来即将接触的梅花有了感性的认识。红色、黄色、白色的梅花绽放枝头，真是给人无限遐思！我们知道习古诗的几个步骤一般就是诗题作者，解诗意品诗情针对高年级学生的年龄特点和认知水平以及学程导航的教学理念，我指导学生扎扎实实地做好了“预习”这项

工作()堂上充分发挥小组合作的优势，展开讨论、交流，同时基本摒弃逐字逐句理解古诗的传统教学方法只借助工具书说出古诗的大体意思即可。上半节课，我把教学的重点放在了“品诗情”这个环节上，并且通过补充拓展文字和图片材料不断地在学生脑海中烙刻下梅之清新脱俗、淡雅朴素、冰清玉洁之气质和形象。下半节课我又把学习的重心转移到作者王冕的身上把梅花与王冕紧紧地交融在一起，这正是“托物言志”类诗的教学关键。透过墨梅，相信孩子们肯定看到了那位不畏权贵、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了这个重点展开教学，孩子们的所得就不只是一首诗，一树梅花，更是一种精神，一分傲骨。《梅教反6《墨梅》是一首题画诗、诗人赞美墨梅不需要别人夸艳丽的颜色、只愿给人间留下清香的美德。实际上借梅自喻、表达了自己淡泊名利的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操学中如何引导学生品词析句、赏诗中描绘之梅、悟作者心中之梅、体会诗人托物言志的写作手法呢?学中、我设计个三个教学环节、引导学生在多角度的诵读中进行不同层次的品味。

一识梅花学从学生的生活经验开始学生聊梅花、交流收集到的梅花资料给学生呈现出梅花洁白坚韧的第一印象。二了解咏梅诗句课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料由于有了上学期的基础学生也基本掌握了搜集资料的要点搜集到的资料内容丰富这也给进一步的课外延伸提供了很大的空间、而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。四、小结全诗、铭记“国魂”。根据板书进行小结、使学生对文本加深印象、巧用梅花“国魂”的美誉、将梅花坚韧的形象深深地烙在学生的心里。上完这首《墨梅》、我对本节课的教学进行反思、最大的感触是自己对文本的解读还很肤浅。一当有学生提“淡墨痕是否就是指王冕家的梅树被洗砚池里的墨汁染成墨色?这一问题时、我的引导显得粗略、模糊。教学过后才通过资料了解洗砚池化用王羲临池学书、池水尽黑”的典故。王冕家是否就有这么个“洗砚池”、无从考究、但可以明确诗人与晋代书法家王羲之同姓、故说“我家”。如此精彩有趣的典故若当时能在课堂上呈现给学生教学便会更充实一些、厚实一些。

二自己对题画诗的了解还不够没有抓住题画诗的特点来为教学服务。教学时如果能借助“画与诗的结合”来理解诗意、特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时、若能不失时机地让学生回到画中去由画即诗教学效果肯定也会上一台阶。三、在突破“诗人借梅自喻、抒发高尚情操”这一教学难点时仅仅只是为学生呈现一个简单的故事预想从故事中就能体现诗人品质的方式显得太肤浅实冕自幼家贫天放牛、晚上到佛寺长明类下苦读、终于学得满腹经纶、并且能诗善画、多才多艺他屡试不第不愿巴结权贵于是摒弃功名利禄、归隐浙东九里山、以作画为生、走出了一条自己的路。课堂中、我就没有涉及到诗人如此坎坷的生平过了很好的利用教学资源的机会。教学确实是一门遗憾的艺术整节课还有许多缺失但通过执教《墨梅》一课、我也深刻地体悟到教师只有深入解读文本、多层次、立体化的解读文本、充分利用各种可用资源、才能使课堂真正丰满、使学生充分理解文本、使教学更为有效。《梅教反7在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师-的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第

一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。经过整理，我对自己的教学作了二次反思。总结如下：一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。可是，在我的教学过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。诗人背景没有介绍清楚让学生不能很好地理解古诗的内涵该抓的字眼没有抓住上完课之后还有很多学生一知半解特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的偏差《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重误认为是现实生活中的梅花这是一个严重的失误。二没有抓信课文的中心句只留清气满乾坤墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯洁的气节。该名可理解为“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只希望留下它清高纯洁的气节充满天地人间。”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。最后师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法-、调、换、连。扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词

语；调是调移、颠倒顺序；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理解。有了这次经验，我相信今后的古诗教学一定会比这次好。《梅教反8()、引导学生理解古中画龙点的字眼。古人写诗，注重炼字。一个“淡”字既道出画梅花的技法，又刻画出梅花朴素淡雅立于严寒的风骨人耳目为之一新。一个“满”字，不仅传神地写出了梅香的充盈激荡，而且使得诗人人格魅力的凸现与辐射分外的耀眼种不流于世俗、傲骨铮铮的气节正是作为诗人的王冕的志趣所在种不追求虚浮绮丽的外表而钟情于梅花精神的表现方法正是作为画家的王冕的巧夺天工之处是我再课堂上让学生把这首诗表示的梅花的特点的词画出来?(诗句中圈出来学生就很快找出“谈谈满清气”，好颜色”等词语。然后让学生去品味这些字的含义，体会诗句的情这样学生就能从古诗中的字眼中体会了诗人的思想感情。()、引导学生走近诗，体会意，以情激情于老师曾经说过：“实施新课程，要焕发学生生命的活力，应力求拔动他们心底的涟漪激起课堂智慧的浪花唤起澎湃的激情，语文课堂应该追求水的活泼，水的灵动。”这就告诉了我

们在课堂教学中创造激情的课堂于是我精心设计了以下充满激情的语言和提问，如：1“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”，王冕仅仅是在赞颂梅花吗?想想此时的王冕会是什么样的内心?2“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清”是王冕的人生写照，他画梅的目的在于什?3相传王冕的画特别好，当地的几次想见他，巴结他，夸奖他的梅花图美，但都遭到王冕的拒绝。他以梅花来表达自己的情操。你从而体会出诗人的什么品质学生通过思考了解诗人当时所处的历史背景想象诗人当时的表情神态及内心情感从而明白了诗人那种不贪图虚荣不与世俗同流合污的如梅花般高洁端庄的高贵品质此时学生都被诗人的那种傲气所折服，他们激情高涨，我立刻继续提问此时此刻，你想对王冕说什么?学生的激情再次升华……“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”王冕与他笔下的梅花一样，坚贞不屈、孤芳自赏，这样的思想感情全都让学生体会出来了。这样的课堂，让学生走近了诗人，体会了诗中的意境，以情激情，调动了学生的学习积极性培养了学生的理解能力同时让学生读中感悟了诗人所表达的思想感情。()、引导学生从文本向课外，展延伸。为了让学生能积累有关梅花的名诗句这个教学目的让学生在理解诗句的基础上，提出以下的要求：自古以来，有很多诗人都以梅花为诗，除了这首《墨梅》，你还知道哪些诗句

都以梅花为主题呢?一说。2、练习写出以下的物体.句：荷花，青松，蜡烛。这样给学生进一步的课外延伸提供了很大的空间而这也是我教学完这首诗以后最想达到的目的之一这样的设计可以发挥学生的创造精神，从而培养学生的语文素养。学生在这一节课中收获可大了，读诗、学诗、悟诗、延诗，整节课的设计十分巧妙学效果很好品课堂的尝试与实践，让我明白了一节课的实效性是来自老师悉心的钻研通过深入地备课，对课程的研磨，精心设计教学过程，发挥学生的创新精神，培养学生的语文素养，这肯定是一节语文精品课程。《梅教反9为了让学生从“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤”这句品读作者的品质是我上搜寻了关于王冕的资料及晚年写这首诗的时代背景。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺，但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。于是学生才真正从“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤”中体味到了作者那种鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。可见，教师只有在备课时深入解读文本，多层次、立体化的解读文本，不仅要利用好教参，还应通过多种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才能真正丰满课堂，使学生充分理解课文，提高语文素养。

《梅教反101古诗教学的路要简约。在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中摒弃了传统古诗教学中字字求解句问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。2古诗教学的路要整合。《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起正是从它们相似的主题角度来安排的因此在教学这两首古诗时的教学设计中就凸显整合念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两