教学法流派(汉语shang)

英语教学法流派1、语法翻译法

Grammar-TranslationM.

教学原则：讲解和分析句子成分、

语音、词汇变化与语法规则；词汇

教学多采用同义词与反义词对比和

例句示范法；讲解与分析语法基本

上采用演绎法；教师权威式课堂管

理模式；重读写，轻听说；课堂用

语大部分是母语。优势：学生的语法概念清晰，

词义理解确切，翻译能力得

到提高；学生的阅读与写作

能力较强。

弊端：教师的绝对权威有碍

学生的主动性发展；学生会

患上外语聋哑病。2、直接法DirectM.

教学原则：直接将英语与实物、

图片和行动结合起来；学生边

实践边说话掌握语音、词汇和

语法；教学中完全不使用第一

语言和翻译练习；语法教学采

用归纳法，即学生接触了大量

语言现象后进行归纳。优势：学生接触和使用大量自然

语言，有利于增强外语语感，特

别是听说能力；学生课堂上的主

动性较强，较适合小学生和初中

生。

弊端：不适用于高中生和大学生；

完全排除母语语翻译练习会在讲

解上浪费大量课堂时间。

3.听说法Audiolingual

教学原则：以培养学生的听说

读写的实践能力为目的；除了

教师尽量使用外语上课，还大

量使用录音、录像和电影等；

采用模仿和机械操练等方法强

化学生的快速反应；教师对学

生的错误有错必纠。优势：学生敢于大胆、主动地与

外国人交流；语言结构较规范，

流利程度较高。

弊端：不利于学生的创造性思维

的发展；课堂上大量的机械操练

会令学生失去主动性；过分强调

听说能力，放松了读写能力的培

养。4、认知法

Cognitive-Code

教学原则：以学生的认知活动为主，

教师不该主宰课堂；反对机械模仿，

注意培养学生的创造性思维；重视语法，必要时可以采用母语教学；强调

教学必须遵循从学生的已知（已掌握

的知识）到未知（新知识领域的认识）优势：强调培养学生的创造性思

维；强调语言练习必须有意义并

结合学生的生活实际，有利于调

动学生的学习积极性，有助于提

高语言使用的准确性和得体性。

弊端：全盘否定机械操练在实际

教学中不可行；不能很好地培养

学生的交际能力。5、交际法

Communicative

教学原则：强调以学生为主体；教之

前先调查学生的需求；教材使用自然、地道和真实的原文；学生的错误被视

为学习过程中的自然现象而无需指责；师生之间展开有意义的对话，两人或

4---6人小组活动为主；情景设计要求

尽量真实；不排除语法教学。6、沉默法

TheSilentWay

教学原则：为了体现学生是学习

的主体，教师不应大量“灌注”

知识，而应当尽量“沉默”。在

学生学习外语时，应让他们多听

多思考，在动脑子的基础上开口

说话。主要弱点：由于周围环境都是本

族语，学生接触的外语比较少，

因此教师的语言特别是师生对话

是学生获取知识的重要组成部分，教师的沉默会使学生失去许多学

习机会。（这一方法只适合于某

一教学环节，不宜长期使用）。7、提示法（suggestopedia）

教学原则：外语学习是有意识学习和

无意识习得相结合的过程。学生必须

消除焦虑、紧张和烦躁等情绪。教室

的环境应十分和谐、有令人愉快的音

乐和图画教师的态度和语言亲切，使

学生上课时进入最佳的思维和心理状态。重视整体教学，从整体上关注学

生的学习。8、全身反应法

(totalphysicalresponse)

教学原则：以学生为主体，强调听能，不

排除使用本族语；让一学生站在讲台，听

指令做动作，全班反复听指令，看该生做

动作；等大多数学生了解了指令的意义后，教师可以自己或让成绩好的学生发出相同

的指令，全班听指令做动作。指令派生出

无数的句子，学生就在行动中边实践边学

到很多词汇和语言结构。仅适用于小学生

初学外语。9、整体教学法

WholeLanguage

教学原则：强调由学生主动参与并遵

循内容从整体到部分的教学过程（避

免学生长期只见树不见林，学完后仍

不知事物的整体）；可先用母语讲清

概念，然后采用师生之间互相交流的

形式练习，口语与书面语并重，以达

到理解透彻与掌握的目的。10、任务型教学模式

Task-based

LanguageTeachingApproach任务型教学是交际法的最新发展，

有近20年的历史。在中国，任务

型教学首先出现在香港（1995）

而在中国大陆的出现是在《英语

课程标准》（实验稿）的颁布与

实施的2001年。任务型语言教学的基本特征它是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。它强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而形成交际语言能力。它强调以真实生活任务为教学中心活动，解决了传统教学与真实生活缺乏联系的问题。它在强调培养学生语言运用能力的同时，强调语言知识教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。它不仅仅强调培养学生运用目标语进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。鲁子问在2000年提出

“真实任务教学”的概念。根据任务所占的时间把真实任务教学中的任务分为三大类型：1、课时任务(taskoftheday)2、单元任务(taskoftheunit)3、学年/学期任务(project)如何克服任务的强制性

对学生的学习主体性的制约？尽可能按照学生的兴趣、真实的英语学习机制来设计和选择任务。在任务实施之前给学生充分的选择权，给学生同时提供多项不同话题、不同难度、不同条件的任务，让学生根据自己的喜好、能力和条件选择自己喜欢的、可以完成的任务。在实施任务的过程中根据学生的需要，及时给学生足够的帮助（语言知识、语言能力、社会知识、任务完成方法等）。鼓励学生进行自我评价，按照学生的实际情况设置不同的评价标准，让不同的学生在任务完成中获得运用英语的能力。案例1：

学习内容：副词最高级

任务情景：填写动物奥运会

赛跑成绩快报

教师提供各组学生一篇没有完成的

动物奥运会赛跑成绩快报，要求学

生填入副词的比较级和最高级以及

动物名称，把成绩快报补充完整。ThisisthelatestreportoftheAnimalOlympics.Inthe3,000metersracetoday,thegroupofthecat,themouse,andthedogwerethefastest.Amongthem,thecatran____thanthemouse,andthedogran____thanthecat.Thewinnerwas?案例2：

学习内容：可数名词的复数形式

任务情景：小丁写了一封信给美国的笔

友，介绍班里的陈设。他希望大家帮忙

看看（1）有没有什么遗漏（2）英语句

子有没有问题，尤其是名词的单复数形

式有没有错误。

预期结果：一封修改好的英语短信

案例3：

学习内容：感叹句

任务情景：话剧表演—会说英语的

刘姥姥进了大观园

预期结果：学会表演刘姥姥进入

大观园的对话

教师提供学生对话的范例以及相应的语法讲解，以帮助学生学习感叹句并顺利完成任务角色对话的范例可以如下：

GrannyLiu:Lookattheseflowers.Ah,howbeautifultheyare!

Themaid:Yes,theyare,GrannyLiu.案例4：

学习内容：现在进行时

任务情景：学习当小记者，用英语报道校园