联片教研-慕课、微课、翻转课堂

慕课、微课和翻转课堂2014年9月关于翻转课堂二、明确几个概念一、微课的制作三、几点思考四、明确几个概念一、慕课微课移动学习泛在学习翻转课堂明确几个概念一、1.慕课：

所谓“慕课”(MOOC)的概念分解为：（大规模）与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程可以提供给数以万计的学生进行学习;(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，都可注册参与;(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。与在线公开课有区别。

2012年，一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴——“慕课”，震动了整个高等教育界，引发了各界的密切关注，唤起了对教学模式的重新审视，标志着教育开始真正走出工业文明，步入信息时代。《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”明确几个概念一、（一）慕课：

2013年8月12日，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内20余所著名高中共同发起的C20慕课联盟(高中)筹建大会，在华东师范大学召开。会上，华东师大考试与评价研究院院长陈玉琨教授宣布，C20慕课联盟(高中)正式成立，由陈玉琨担任秘书长。其中的C即China(中国)。国内著名高中筹建慕课联盟，既是这些学校承担社会责任的需要，也是提升自身声望的需要。在基础教育领域，借助于慕课平台，教师可以实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。C20高中：清华大学附属中学

福州市第一中学 兰州市西北师范大学附属中学广东省中山市中山纪念中学 贵州省贵阳市第一中学

郑州市外国语学校

河南省郑州市第二中学

哈尔滨市第三中学 湖南省长沙市长郡中学

东北师范大学附属中学江苏省南京市金陵中学

无锡市锡山高级中学 辽宁省实验中学

青岛市第二中学 山西大学附属中学

西安交通大学附属中学 成都市第七中学

重庆市聚奎中学校

天津市耀华中学

浙江镇海中学浙江省杭州市第二中学

杭州学军中学

华东师范大学第二附属中学

上海交通大学附属中学 上海市七宝中学明确几个概念一、（一）慕课：2013年9月7日：浙江省杭州育才中学

辽宁省大连市第七十六中

北京市第三十五中学初中部

北京市新英才学校 江苏省常州市北郊初级中学

常州市武进区湖塘实验中学江苏省苏州市景范中学

江苏省镇江外国语学校 河南省郑州市第八中学

上海市同济大学第二附属中学上海市风华初级中学

上海市育才初级中学 上海市怒江中学

上海市文来中学（初中部） 浙江省绍兴市元培中学

山东省青岛经济开发区实验初中山东莒南县第七中学

山东省济南市第五中学 山东师范大学第二附属中学

四川省成都七中初中学校深圳市南山实验学校麒麟中学

广东省珠海市第八中学 广西壮族自治区南宁市第十四中学

云南省昆明外国语学校 宁夏银川市第十八中学

长沙市长郡双语实验中学明确几个概念一、（一）慕课：2014年8月12日，在C20慕课联盟（高中/初中/小学）成立一周年之际，由华东师范大学慕课中心牵头，上海市静安区教育局、广州市教育局与苏州市教育局联合发起的C20慕课联盟（地市教育局）在华东师范大学成立。长沙、苏州、长春、合肥、青岛、三亚、乌鲁木齐、银川市、乌鲁木齐市、西安市、贵阳市等近20家地市教育局加盟，共同参与慕课和翻转课堂教学模式的改革实验。明确几个概念一、（一）慕课著名的非营利性学习网站“可汗学院”——萨尔曼·可汗在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

在可汗学院平台，萨尔曼·可汗每次能给数千上万的学生上课。它是目前最好的K-12慕课平台就是可汗学院，他改变了现有教育体系。

慕课的四个重要作用跟传统的高校一起改变精英大学在社会中扮演的角色支持人们的终身学习促进学校的变革利用大数据来探索教育教学的规律--给教课的教授一个全面的数据分析仪表明确几个概念一、（二）微课：山东、四川、江西等举办了比赛。微课：全称为“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现形式，围绕学科知识点，例题习题、疑难问题、实验操作等进行教学过程及相关资源的结合体。（官方文件）既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源微课的基本共识：是面向学生的资源内容以知识点为单位形式以视频为主学习时间一般不超过10分钟微课的基本特点明确几个概念一、（二）微课：（1）"微课"的组成"微课"的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，"。因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。明确几个概念一、（二）微课：

（2）"微课"的主要特点

A.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。"微课"的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。"微课"可以称之为"课例片段"或"微课例"。

B.教学内容较少："微课"主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，又可以称为"微课堂"。

C.资源容量较小：适于基于移动设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）的移动学习。一般在几十兆左右，实现移动学习、"泛在学习"。

（2）"微课"的主要特点

D.资源组成/结构/构成"情景化"：资源使用方便。"微课"选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的"主题单元资源包"，营造了一个真实的"微教学资源环境"。

E.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。明确几个概念一、（二）微课：

F.草根研究、趣味创作。人人都可以成为微课的研发者。G.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

明确几个概念一、（三）移动学习和泛在学习移动学习：

移动学习指基于无线通信技术支持的、通过利用具有便携性的移动通信设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）进行的学习。“移动”一方面指学习者处于“移动”状态，相应地，学习环境也具有“移动性”，另一方面也指学习设备与学习资源的移动性，因此，需要利用具有便携性、使用简单的、启动时间少的学习设备。泛在学习：

泛在学习是普适计算环境下未来的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A(Anywhere，Anytime，Anydevice）的学习。目前已经将3A延伸到7A（Anyone，Anywhere，Anytime，Anydevice，inAnyway，Anycontents,Anylearningsupport）的阶段了。明确几个概念一、（四）翻转课堂“所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。翻转课堂”是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。

知识讲解布置作业复习旧知完成作业学习知识内化知识传统课堂课堂课后翻转课堂是教学结构的翻转学习知识内化知识翻转课堂课堂课前自主学习，自定进度整理收获，提出问题展示交流，协作探究，教师巡视，一对一个性话指导基础教育中“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师。当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上，这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。

1.翻转课堂是一种教学模式看视频：C:\Users\lenovo\Desktop\2014教研工作\慕课与翻转课堂\什么是翻转课堂（反转课堂）.flv翻转课堂的核心是“先学后教”。关于翻转课堂二、1.翻转课堂是一种教学模式翻转课堂是什么？（乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯）翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习班时间；是让学生对自己学习负责的环境；是为了让教师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义的学习；是学生虽然课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档；可用于复习或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。翻转课堂不是什么？翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频之外，还应有面对面的互动时间；不是用视频取代教师，不是学生无序地学习；不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕；更不是学生孤立地学习。学生学习老师讲解复习旧知完成作业学习知识内化知识传统课堂课堂课后只能按统一的方式进行，无法解决差异带来的影响不会的问题不能及时解决学生间的差异资源无法利用2023/2/5知识内化：在教室外知识传授

：在教室内通常，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场传统的教学2023/2/5课前课内课堂教学方式创新课前自主学习任务单配套学习资源（微课等）关于翻转课堂二、2.翻转课堂的学习理论掌握学习理论、建构主义理论斯皮罗：人的学习可以分为“初级学习”和“高级学习”等两种类型。初级学习是学习的低级阶段，在该阶段，学习过程主要是一种掌握结构性知识的过程，学习者由此获得的往往是普遍而抽象的事实、概念和原理（看视频的学习）。高级学习主要是获得非结构性的知识和经验的过程，学习者由此获得的是与具体情境相关联的知识，这些知识是在解决问题的过程中所不断建构出来的（课堂上学生通过自主、合作、探究等过程运用知识解决具体问题的学习过程）。教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化以微课为主的自主学习第一次内化----观看视频环节。学生回家后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有误的概念）；这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。第二次内化----问题解决环节教师与学生在课堂上讨论、互动，解决核心知识学习中存在的问题，创设情境应用新知识。学生在原有知识基础上已经获得的知识（不管是激活还是未激活）都是“前概念”，而师生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。新知识经过多次内化、多个情景的应用才能达到熟练掌握。即“正确概念”和前概念之间需要通过不断反复的碰撞、接触，完成知识内化并最终被学生掌握。如果仅仅是表面上的流程翻转，而不注重翻转过程中知识内化的基本原理，不注重知识的实际应用情景，翻转课堂是不能真正发挥其功效的。3.翻转课堂的优势翻转课堂最大的优势就是能够把被动接受式学习和主动建构式学习的优点有机地结合起来。被动接受式学习的优点是：准确、高效、系统，这个可以通过教学视频实现。主动建构式学习的优点是：调动学生学习的主动性、培养学生自主探究能力，这个可以通过课堂自主、合作、探究来实现。翻转课堂就是不同认知理论和学习理论下“混和式学习”的最佳形态2023/2/5创建翻转课堂备课1.翻转课堂学习任务单；2.提供相关微课程；3.设计课堂活动。学生高效的自主学习要基于教师精心的“先学”的设计内容包括4.翻转课堂与传统课堂有哪些重要的不同传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。翻转课堂翻转了传统的教学流程。变课前“预习”为课前“学习”。预习是相对粗糙和模糊的，在很大程度上是服务于课堂教学的，学的目的是为了课堂上的听讲。预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。这种预习很早就有了，一点儿也不稀奇，不要误把预习当成翻转课堂。翻转课堂是以“微视频”为载体的教师支持度比较高的课前学习，能够更大程度地激发学生的兴趣，学的目的是为了课堂上的分享，因此这种学习是具有更大挑战性的。如何设计引导学生深度自学的课前“学习”很重要：

自学目标、步骤提示、微课程制作、预习自测题覆盖知识点、在线互动2023/2/5教材+微课程布鲁姆教育目标分类学

课堂教学活动学习单5.课堂操作模式课前四步骤1.教师预备课2.教师录制视频3.学生观看视频4.教师再备课课中五环节1.合作探究2.释疑拓展3.练习巩固4.自主纠错5.反思总结6.翻转课堂是如何改变学习的乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。（1）“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。6.翻转课堂是如何改变学习的（2）“翻转”增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。6.翻转课堂是如何改变学习的（3）“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。7.国外翻转课堂的典型案例分析1.克林顿戴尔（Clintondale）高中：首先教师每周会创建三个教学视频，学生们在家里观看5到7分钟的视频，当然没有家里网络设备的学生可以选择在学校上网，该学校实施翻转课堂教学模式，选取了140名新学生作为研究对象，选取英语、数学两门科目的不及格率和一个学期中的纪律案件来进行翻转前后的比较，对比情况如下图：2．林地公园高中模型（经典范式）--化学2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark（林地公园）高中的化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为K12学校勇敢的先行者，他们率先实践并创立经典的翻转课堂教学模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。课前：视频+课堂：探究+实验+练习7.国外翻转课堂的典型案例分析3.石桥小学的数学翻转课堂—数学2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。教师在学校使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平的学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。课前：视频+课堂：在线测试+课堂完成作业7.国外翻转课堂的典型案例分析4．可汗学院模型可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的网络教学视频和随后开发的课堂练习系统进行翻转课堂教学实验。其最大的亮点，是它所开发的课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，使教师能及时施以援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。视频+练习+游戏化学习机制7.国外翻转课堂的典型案例分析5．河畔联合学区模型美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数Ⅰ的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。互动教材7.国外翻转课堂的典型案例分析6．柯林戴尔高中的全校翻转模式美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看教师录制的5---7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题，在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。课前：视频+课堂：解疑+辅导练习7.国外翻转课堂的典型案例分析7．圣·阿奎那学校的英语翻转课堂模式卓伊在美国印第安纳州圣·阿奎那天主教学校教英语，他录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作，学生在上课时就使用Google文档进行写作，在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是教师在课堂上如何支配增加的自由时间。”卓伊最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。”课前：视频+课堂：一对一的教学7.国外翻转课堂的典型案例分析8.慕课、微课与翻转课堂的联系与区别“慕课”是针对所有学习者的开放性课程，“翻转课堂”把“慕课”应用的一部分落实到校内，“慕课”只是“翻转课堂”素材的提供者之一。借助于慕课平台，教师可以实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革。慕课属于课程的大概念，针对的是某一门具体课程；而微课则是某一个教学课时的小概念，针对的是某一知识点.微课是翻转课堂的重要组成部分，没有微课就没有严格意义上的翻转课堂，但仅有微课，也不能构成翻转课堂。使用微课不等于实施翻转课堂，翻转课堂的核心是改变课堂结构，微课是翻转课堂的重要辅助手段，学生通过微课等资源可以实现个性化学习。9.国内翻转课堂的实践有爆点的是：重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践，天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践第一代翻转课堂尝试有泰兴市洋思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的336杜郎口教学模式和昌乐二中271高效课堂模式。第二代翻转课堂尝试是受到可汗学院的启发，比如重庆聚奎中学和福建省晋江的尝试。这些模式已经初步尝试使用视频和学习系统（类似moodle这样的开源LMS）。淄博市张店区实验中学、山西新绛中学、常州博爱微学院2023/2/5二段十

环

节

昌乐一中二段四步十环节翻转课堂教学组织方式

四步

课时规划→微课设计→学习单编制

→微课录制A自学质疑课

目标导学

教材自学

微课助学

合作互学

在线测学B研讨理解课

目标导学

疑难突破

合作提升