幼儿园家长工作指导第一章

《幼儿园家长工作指导》

《幼儿园家长工作指导》课程要求集体作业：2次100分视频：1次100分案例分析：4次100分个人作业：1次100分照片资料：1次100分旷课1次（不及格）旷课2次（挂科）第一章

彩虹桥——理性思考参考教材：1.何桂香.幼儿园家长工作指导北京：北京师范大学出版社.2012年

2.吴邵萍.家园共同体的建构——幼儿园家长工作的方法与策略北京：教育科学出版社.2011

孩子是家庭的核心，孩子的发展和教育，牵动着每个家长的心，孩子是幼儿园的核心，幼儿园提出“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”的教育宗旨。是孩子把家庭和幼儿园联系在一起，孩子是连接家庭和幼儿园的纽带，也因此有了家园共育的概念。

家园共育是指家长和幼儿园共同完成对孩子的教育。包括两个因素一个是家庭教育一个是幼儿园教育

一、什么是家园共育

（一）家庭教育与幼儿园教育的区别1.界定不同2.实施者与教育对象的关系不同3.教育环境和设施不同4.教育途径和方法不同5.教育的侧重点不同6.教养方式的不同7.长远发展的定位不同区别家庭教育幼儿园教育1在家庭生活中，由家长对其子女进行的教育和施加的影响在幼儿园所受到的教育2多为父母（血缘关系、特本、无条件）教师（亦师亦友）责任、尊重3家庭生活中（亲情、包容）专门的教育活动、材料设施（环境的特点）4个别教育集体教学为主5幼儿的智力开发（非智力因素不够重视）自理、合作、勤于思考、乐于助人6随意性大、不系统、不连贯（被动）明确的教育目的（主动）7思想觉悟、文化素质、职业、经历、兴趣和爱好（揠苗助长）以《纲要》、《指南》（二）家园共育的特点1.家园共育的本质特点就是“共”字2.家园共育中的“育”包括保育和教育

改变了以往幼儿园教育为主家庭教育为辅、幼儿园要求家长配合、家长只能是被动顺从的局面。

家园共育的过程是幼儿园与家庭合作，结合幼儿的生活习惯、个性特点对幼儿进行全面教育的过程。二、为什么要进行家园共育（一）促进学前教育质量的提高1.家长资源使用幼儿园教育更加丰富全面案例1：幼儿园大班在开展有趣儿的报纸活动时老师，幼儿无法理解报纸的来源、组成和内容等问题。老师和班级一名在报社工作的家长联系了，商量后先是组织孩子到报社进行参观了解。了解了报纸的版面组成和制作过程，又和工作人员进行了座谈，知道了报纸上的新闻是怎样来出来的？以及为什么要写新闻。在简单的社会实践后，孩子们开始设计自己班级的报纸，拟定了班级报纸的板块儿、还在报纸上进行自己班级的广告宣传，和以往没有家长参与的时候相比，整个主题活动变得立体而又深入。案例分析①家长资源丰富了幼儿园教育的社会资源。②家长融入幼儿园教育，使幼儿园教育打开了创新思路。“班级趣事”“进步小星星”“幼儿园广告”等栏目案例2：天天是一个在班级中各项能力都偏弱的孩子，因为早产，家长对孩子宠爱有加，生怕孩子生病对孩子照顾的极其周到而细致，凡事都包办代替，在主观上造成了自己孩子与其他孩子发展上的差异。孩子几乎没有锻炼和发展的机会，升入中班后，教师很快发现了这个问题，先是和孩子的姥姥和妈妈交流天天在班级里的表现给予及与其他小朋友能力上的差异，再一起探讨孩子发展缓慢的原因，让家长意识到包办对孩子成长带来的危害，统一了观念和认识，然后一起制订了帮助天天进步的方案，告诉家长多给孩子锻炼和发展机会的方法，无论在生活、学习、还是在交往方面动手能力上教师都把幼儿的要求一一告诉家长。家长按照幼儿园的标准，继续引导孩子自己的事自己做，并且随时交流，孩子在家中和幼儿园中的点滴进步，经过一学期的努力，孩子的能力突飞猛进，家长都有点不相信孩子的变化了，对教师说：“看来我们以前对孩子的溺爱不是一件好事，只有放开手，孩子自身的潜力才能释放出来。2.幼儿园教育给家庭教育正确的理论支持案例3：小奇是一个淘气的男孩，尤其对动画片儿里的打杀场面感兴趣，在幼儿园喜欢和小朋友们模仿动画片儿里的打斗场面，经常玩的尽兴弄伤其他小朋友。许多家长对小奇很是不满，向老师表达不愿意自己孩子和小奇一起玩儿的想法。教师和小奇的妈妈进行了沟通，妈妈也甚为担忧，又不知道怎么办。教师给了妈妈一些建议，比如挑选有益孩子身心健康的片子，多教孩子一些处理交往问题的方法，给小琪提供和同伴玩儿的机会。让小琪知道没有伴儿很孤独。学习与同伴相处的方法，这样的引导果然效果不错，教师偶然发现小奇是一个内心很热情的孩子，给他一些为小朋友服务的机会，慢慢的孩子又重新喜欢小琪了，小琪的妈妈也很欣慰。

3.幼儿园教育帮助家长正确看待孩子，理解孩子案例1：有一天毛毛对妈妈说，我真羡慕姥姥，因为姥姥退休了什么也不用学，我什么时候能退休呢？听毛毛妈妈说，毛毛每周只来幼儿园两天的原因是要学游泳、练舞蹈、学钢琴、学书法、学表演。这样每周两天来幼儿园成了毛毛最快乐的事情。

案例2：可心在离园的时候拿着自己的绘画作品，兴冲冲的对着妈妈说，妈妈你看我画的画是我设计的未来汽车，他能在下雨时自动把水吸起来浇花，还能在堵车时从地下走呢，妈妈看了看说：“什么呀，瞎话，哪有这样的汽车。”兴趣比学习更重要学会尊重孩子的想法（二）家园共育促进幼儿全面发展2.家园共育帮助幼儿形成良好的性格（案例）3.家园共育使幼儿受益终身（案例）1.家园共育帮助幼儿形成良好的习惯（案例）生活习惯、学习习惯丹丹的妈妈一直为孩子乱扔乱放的习惯感到头痛不已，在家中为了这个事情打也打了，骂也骂了，可是收效甚微。实在没有办法了，丹丹妈妈向教师求助了。教师和妈妈一起想办法，在班里举行了一次整理书籍和玩具比赛，小朋友相互交流整理的小窍门。在家中，妈妈给丹丹设立了一个收拾物品统计表，把她每天收拾的物品进行统计分析。在双方的共同努力下，丹丹把在幼儿园学到的收拾小窍门应用在家里和区角游戏中，渐渐改掉了乱扔乱放的坏习惯。幼儿期是人生个性开始形成期，可塑性强班级中的孩子特别喜欢告状，别人稍微碰到他一下，就告诉老师说有人打他了，或者有小朋友抢了他的书，马上哭鼻子了。长此以往，班里的小朋友都不喜欢和他做朋友，大家都觉得他娇气，事儿多。和家长沟通后，我们决定给这样的孩子讲一些和朋友有关的故事，让孩子明白别人都喜欢什么和什么样的小朋友成为伙伴。并且在他每次告状的时候告诉他，其实小朋友碰碰你是因为喜欢你，并不是想攻击的意思，让孩子能够宽容对待别人。孩子刚刚入园的时候，家长总是觉得孩子在情绪上会有一些波动。年轻的老师往往只是关注点放在孩子的生活自理能力培养上，而忽视了孩子的情绪变化，在和家长沟通的时候也么有将这方面的情况进行适当的说明，没有告诉孩子因为环境的变化肯定会有些爱发脾气、焦虑等情绪特点，这样就使得家长产生了对幼儿园教育的质疑。小梅的爸爸就是这样的家长，因为孩子上了幼儿园后变得脾气暴躁，经常摔东西。爸爸觉得肯定是小梅在幼儿园情绪太压抑了，在家就无限度地容忍小梅，老师也是说让孩子在家也要练习自己的事情自己做，小梅爸爸越是娇惯孩子，以为这样做能够弥补孩子的情感缺失。（三）家园共育促进施教者教育观念的转变案例4：林老师每个学年之后的家长评价分数都很低，被人劝她应该多和家长进行教育上的沟通，可是林老师不屑一顾地说：“我是对得起这些孩子了，家长不理解我也没有办法。我从来不和家长说孩子们在幼儿园的问题，说了也没用，在幼儿园的事情就是老师管，告诉家长干什么！”其实林老师对孩子非常负责任，教育教学的水平也很高，可就是得不到家长的认同。老师利用假期的时间到孩子家中进行家访，刚走进奇奇的家中，家长迫不及待地问老师：“幼儿园假期可以照常送孩子吗？他在家可淘气了，我们没有可看不了他。”老师告诉家长：“幼儿园假期也有老师，可以送孩子去。但是家长应该抽出一些时间带孩子到大自然中游玩，帮助孩子身心获得发展，也能增进亲子之间的感情。”爸爸却反驳道：“在幼儿园玩就是挺好的了，有老师，有小朋友一起玩就够了，等他不淘气在出去玩吧。”案例解读：1.教师应注重家庭教育，与家长平等合作；2.家长应与教师成为幼儿教育的合作伙伴；3.家园共育是一个发展、联系、整体的教育过程。（四）通过家园共育改进教育孩子的方法方法一：会常识——好孩子都是夸出来的方法二：健康是财富——养成锻炼的习惯方法三：知心朋友——平等对话方法四：放开手脚——失败与成功同等重要方法五：学做人——有理行天下方法六：榜样力量——言传身教三、怎样进行家园共育（一）如何看待不同类型的家长1.高期待的家长案例5妈妈一脸焦急的说：“老师你别看云云是女孩子，可云云是三代单传，我们全家的希望都放在她身上，您上次和我说孩子上课注意力不集中的情况，这可怎么办呀，现在就不注意听课，以后怎么上名牌儿大学啊！说着说着，眼泪就快要流下来了。案例解析1.理解家长并帮助家长理解孩子；2.在家园共育中帮助家长调整期望，科学挖掘孩子的潜力；3.在家园共育中帮助家长关注孩子的更多方面。2.过度关心和照顾的家长宝宝，记得要大便啊！乖乖，搬好小椅子再洗手哦！案例解析：①家园共育让父母反思：“陪一事”，能否“陪一世”②通过家园共育，让孩子学会“等一等”③在家园共育中给孩子空间，不要“刨根问底”3.“说不得”的家长然然平时待人热情，心地善良，接受能力快，是一个聪明、可爱的男孩。但他说话吐字不清楚，偶尔还会出现口吃的现象，语言表达能力稍弱一些。我很委婉地向妈妈说了这个情况，在我表扬然然时候妈妈还很爱听，但是当听到老师说然然吐字不清楚的时候，突然反驳道：“是吗！我可没觉得，我觉得孩子说话挺好的！”一句话顿时让老师吃了一个闭门羹。案例解析①帮家长正视孩子的不足②家园共育有利于教师和家长更好地沟通孩子的问题（二）如何利用家长资源1.家长资源的分类（1）无形资源家长的无形资源是指在家园共育的过程中，家长给与那些非物质性、看不见摸不着的人文资源。如思想观念、理论知识、科学技术、文化传统、道德伦理等资源。特长资源：书法、绘画与过年、艺术欣赏等课程职业资源：医生——保护牙齿生活资源：翻译家——一位身有残疾的母亲（2）有形资源1.图片资源、材料资源2.重新审视家长资源的有效利用3.增强家长资源的参与性（三）如何看待教师角色1.教师是家园共育中的服务者琳琳的父母离异，妈妈忙于工作，经常忙的不能按时接送。早晨，老师有时候会接到一条短信，希望帮助留一下早饭，因为妈妈要先去办事，然后才能送琳琳来幼儿园。有时生一点病，不能请假，只能把大瓶小瓶的药带到班上麻烦老师给琳琳服用。这些琐事的事情经常要麻烦到老师，妈妈有点不太好意思。教师看出了顾虑，主动说：“孩子的特殊去情况我们都了解，有什么困难您就直说，孩子在幼儿园您就放心吧。”案例解析：一切为了孩子，在生活上解决孩子的实际困难；介绍班级教育内容，便于家长了解孩子的活动；适合开展各种形式的开放活动，拉近与家长之间的距离。2.教师是家园共育中的观察者（四）家园共育中需要关注的问题1.摆正位置、创建平等、相互尊重的家园关系2.增强家园共育的计划性、商讨性、连续性3.家园共育应以儿童的发展为基石（五）避免形式单一的家园共育工作1.打破传统的家长会案例1：浩浩妈妈谈到孩子在家里和在外面两面性特别严重，孩子在外面是一个典型的乖乖女，但是在家里，却总和妈妈说话非常没有礼貌，大喊大叫。妈妈为了改善孩子的这种性格，先是和老师进行了沟通，在老师的鼓励和妈妈的引导下，孩子渐渐知道和家长发脾气是很没有礼貌的行为，为了让孩子学会自己穿脱衣服，家长在家耐着性子和孩子玩穿衣服比赛的游戏……这些案例，感动了在场的每一个人，同时大家也受到了教育，纷纷表示要多花时间陪孩子。案例2：我们开展庆祝活动，首先考虑到家长的参与性，鼓励家长积极参与，例如庆元旦晚会。设计的项目，有孩子的，有家长和教师的，还有家长和孩子的亲子游戏，大家积极参与，仅一个班就有40多位家长到场，而且