加强校本教研 促进教师与学校共同发展ppt

加强校本教研促进学校和教师共同发展江苏省睢宁高级中学袁保金

华东师范大学博士导师郑金洲教授提出“校本”观点，从三个方面去理解它的含义：校本教材、校本教研、校本课程、校本研修等

新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。

一切为了学校，

一切在学校中，

一切基于学校。

教育热词：“校本”

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究活动。校本教研是基于校级教研活动的制度化研修，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体，促进学校和师生共同发展是校本教研的直接目的。什么是校本教研？集体备课、案例分析、专题讲座、公开课活动、听评课活动、学术沙龙、课题研究。基本形式：

(一)校本教研是教师继续教育方式

校本教研与师范院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样，都是致力于促进教师的专业化发展，为教师专业发展开辟新的道路。(二)校本教研是以学校为阵地

校本教研是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象，因此，校本教研的研究内容是有针对性的，是解决教师教育教学过程中遇到的问题。(三)校本教研是以教师为主体

校本教研中，教师是参与的主体，只有教师发挥主动性，解决自己教育教学中产生的问题，才能提高教学质量，提升教师的素质。校本教研的特点：

1、促进教师专业发展

2、提高教育教学质量

3、推进学校更好发展校本教研的目标：一、如何有效开展集体备课？

集体备课是以备课组或教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。（1）“备查式”备课成为了教师备课的主要方式。

（2）备教材、备知识要点成为了教师备课的重点，而忽略了课程标准和江苏省教研室制定的教学要求。

（3）写教案和制作课件成为教师工作的负担，抄写多、下载多、重复多、反思少、原创少。

（4）教师因工作重，备课时间不能保证，先上课后补教案的情况也存在。

（5）部分理科教师的备课就是做题，片面认为只要自己会做了，上课就按照自己的思路走，无视学生的现状。

（6）教师单干，各备各的，缺少交流和集体研讨。1、目前教师备课存在的问题2、集体备课的作用英国大文豪肖伯纳曾有这样的比喻：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。启示：如果几个人在一起交流自己的知识和思想，能提高对事物的深层认识，会促进每个人的发展。

（1）集体备课是基于问题的共同学习，是提高教学有效性的重要途径，它可以集中智慧、整合经验、共享资源，实现群体优势和个性特长的完美结合。

（2）集体备课应成为校本教研的主要活动形式，真正打通科研、教研与教育实践之间的通道，让科研与教师常态工作相联系，成为具有实际价值的行为。

（3）集体备课是教师专业发展的载体，有利于培植一种交流、合作、研究的气氛，促进新教师成长。

（4）有利于准确把握教学的重难点，省时、省力，提高工作效率。

（5）集体备课制度应成为学校制度文化重要组成部分。

（1）“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

（2）“五统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题）。

（3）“六备”：备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程

。3、如何开展集体备课3.1集体备课的基本要求做到：“四定”、“五统一”、“六备”。

个人初备（形成初案）

集体研讨（形成共案）

反思交流（形成精案）

个人修正（形成个案）3.2集体备课的基本流程

腹中有书目中有人胸中有案脑中有标3.2.1个人初备--形成初案心中有法1．备教材：“八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。

（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。

（2）深入研究教材，创新教学手段。

（3）广泛查阅资料，备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。

（4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。

（5）备问题的预设及设计意图具体要求：2．备学生：充分了解学情，备出不同层次及不同要求。以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。

3．备教法：关注教学理念，“教无定法，贵在得法。”

4．备学法：预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。

5．备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固，多媒体运用等。6．备教学过程：

（1）情境引入；（2）教学环节；（3）问题的预设与生成的处理预案；（4）课堂总结；（5）板书设计；（6）练习设计（课堂和课后）。

在集体研讨活动中，主备教师要提供统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容：

（1）说教学内容：包括教材内容，教学目标，教材处理。

（2）说学生：

①分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的障碍和困难，提出解决对策。

②说学生的心理特点以及教案的可适性。

3.2.2集体研讨--形成共案3.2.2.1中心发言人说课

（3）说教法:

说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原则。

②教法要结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

（4）说学法：

说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清：

①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？

③学法指导包括课前、课中、课后等。

（5）说教学手段：

教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。

（6）说教学过程：

说教学过程是说课的重点部分，要求做到：

①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。

②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。

③说教学重点、难点的教法设计。

④说板书的设计：

包括板书的内容在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。

⑤说作业设计：

A、说作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题。C、说不同层次的作业及对学生的不同要求。

⑥说教学反馈：

要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。3.2.2.2开展研讨活动

在中心发言人说课后，开展共同探讨活动，深度理解教材，使得教案内容更加充实、完善、科学、实用。

（1）备课组长要切实负起责任，组织教师对中心发言人的备课教案和说课组织教师讨论。

（2）每位教师在集体备课前也要对备课内容进行充分准备，查阅资料。（3）每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。教案千万不能千篇一律，千人一面，还要体现教师的教学个性风格和教学班级的特点，以及创新精神。

要做到：1．每一位教师在集体备课形成共案的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

2．教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。3.2.3个人修正--形成个案

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课后，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

3.2.4反思交流--形成精案（1）集体备课时教师要树立以下六个意识：

①合作意识；②整体意识；③超前意识；

④研究意识；⑤创新意识；⑥反思意识。

（2）集体备课必须正确处理好“三个关系”：

①正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

②正确处理好备课与试讲的关系。

③正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。（3）集体备课要克服四种现象：

①集体备课成了“大杂烩”。

②集体备课成了“集体剽窃.”。

③集体备课成了“一言堂”。

④集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。

4、集体备课应注意的问题

①虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

②虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

③虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成……

④尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

⑤有赖于学校管理制度作为保障。

（4）集体备课要避免流于形式二、如何上高品位的公开课？

公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。

主要形式有：示范课、观摩课、研讨课、评优课、展示课、汇报课等。品级评

价标准废品教学程序结构不科学，教学思路无条理，对教材的理解肤浅，驾驭调控能力差，教学的各个环节衔接不合理，教学基本功不过硬，学生被动接受，教学效果差。次品教学程序结构不甚科学，教学思路条理性不强，对教材的理解不够深入，驾驭能力较差，教学过程中有明显的瑕疵，教学基本功不太过硬，学生的活动量较小，教学效果较差。正品教学程序结构比较科学，教学思路有条理，对教材的理解比较深入，教学没有明显的瑕疵，教学基本功比较扎实，学生活动量适当，教学效果较好。精品教学程序结构科学，教学思路条理性强，对教材的理解深入透彻，驾驭调控能力强，教学各个环节的衔接得当，教学基本功强，有一定的创意，学生活动充分，教学效果好。极品教学程序结构与思路科学合理，条理性、逻辑性很强，对教材的理解非常深入透彻，驾驭调控能力很强，教学基本功非常过硬，课堂气氛活跃，文化气息浓郁，情趣盎然，波澜起伏，创新意识强，有个人的特色，充分调动学生的积极性，创新意识强，很好地达成多元化的教学目标。课的品级

全国特级教师窦桂梅老师在《绽放，在公开课的舞台上》一文中告诉我们，教师的迅速成长，是上公开课使然。她说：“上公开课，就像家中来客必定要洒扫庭院、准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。这就像过日子如果没有客人，可能终年粗茶淡饭、散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得我的‘家政技艺’一日千里”。的确如此，想要做一位合格的教师，就一定要树立每堂课都要当成公开课来上的思想。

公开课是检验一个教师综合素质、讲课艺术的重要一环，同时也是体现一个备课组、教研组实力的体现，上好公开课也是每个老师的心愿。那么在公开课上：如何激活学生的思维？如何将课堂气氛推向高潮？如何使创新的火花不时被点燃？如何让课堂教学的有效性得到很好的体现？

著名语文特级教师程红兵说：要一万的准备，万一的实施。这句话虽有点夸张，但说明备课的重要。当所教的课题确定下来之后，进行的准备工作就非常重要了，这是上好公开课的知识储备阶段。公开课的准备可分为四个阶段：海选、精选、吸收、创新。就是说围绕这个课题，广泛搜集各方面的备课信息，查阅网上相关课题的教案、课件等资料，学习别人的优点，看能不能为我所用。可能别人的例子我不能照搬，但他的思想我可以借鉴，可以在此基础上加以创新。

1.广泛学习认真准备

在备课是力求做到如下几个方面：

（1）备详案

即教师在课堂中要说的每一句话，学生的回答情况，甚至是教师举手投足的每个关键动作，预测学生可能的回答状况等等方面，都要写下来，这个备课过程也就相当于把书读到由薄到厚的过程。这种方法看似费时费力，却能让授课语言越来越精炼，思路越来越清晰，课堂效率越来越高。这点对今后的教学和自身业务的提高都非常重要。2.精心备课力求全面

备学生：首先，摸清学生的认知障碍。在备课时，应着力分析学生在学习本节课时将会遇到什么问题，怎样去解决这些问题。

其次，把握学生的学习心理。备课时，还应该去认真分析学生的认知特点。具体说，如创设情境时，我们要想，怎样的情境学生才能感兴趣？设计问题时，我们要想，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，我们要想，怎样的表达才能使学生觉得直观有趣等等；从而调动学生的学习积极性，达到使学生集中学习注意力的目的。（2）备学生、备听众备听众：公开课是一节供大家观摩、评论的课，因此，它要求教师在上课过程中不但要考虑学生的学习效果，还要考虑听课者的感受，有时需把听课者也融入到你的课堂中来。另外，通过优美而富有动感的课件，直观形象地把你所讲授的内容、重点及思路打在屏幕上，使学生和听众一目了然，心领神会，从而使课堂气氛融洽和谐。

（3）教学目标力求全面

不论课程怎样改革，一节好课首先应该是关注学生长远全面的发展。也就是说，一堂好课不仅要考虑学生学到了多少知识，提高了多少能力，更重要的是要考虑学生的身心、情感获得了哪些发展，在精神方面有了哪些收获。

（4）新课导入力求新颖

好的课堂导入，能更好的激发学生的学习热情，引起学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，起到“一石击破水中天”的效果。

“先入为主”之效

（5）教学环节力求自然

一节课总是由好几个环节构成，所以在备课时应注意这些环节之间的过渡应该自然，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰流畅，学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀的转折被打断，听众也会感到整节课是一个完美的整体。

（6）课堂练习力求精炼选入公开课中的课堂检测题切忌“繁”、“难”、“偏”、“旧”。选题应力求紧扣课程标准的重难点，以生动灵活的形式出现，难度要适中，让绝大多数甚至全部学生都能顺利完成，这也是你课堂效果的见证。

（1）集体研讨，精心打磨一支独秀不是春，百花齐放春满园。公开课不仅体现授课教师个人的上课水平，它也反映一个备课组、教研组、一所学校、一个地区的教学水平。要充分发挥集体的优势，共同备课修改。

（2）反复试讲，及时修正无论课前把教案准备得多么熟悉，都不如进课堂给学生们试讲一次所获得的经验来的直接和丰富，更有针对性。学生就是授课的一面旗帜，指引着我们讲课的方向，左右我们的课堂。试讲—听课—提建议—体悟—修正—再试讲3.反复磨课打造精品----精彩课是改出来的。

首先，要考虑着装。大方得体，干净整洁。女老师可以化化淡妆，打起精气神，给学生和评委比较好的第一印象。

其次，克服紧张情绪。进教室之前自我调节一下，消除紧张。教师要抱着以学习、研究、展示的心态来上课，以“我能我行”的自信心态来上课，不妨告诉自己，这是我的课堂，我准备得很充分，这节课由我做主。

再次，要有课前调动。上课之前一定要有课前调动，要找机会和学生套套近乎，消除学生的紧张心理，同时也借此稳定自己紧张的情绪。

最后，教学语言富有感染力。教学语言风趣幽默，有激情，还要注重手势等形体语言的运用。努力为学生创设宽松和谐的环境，使学生能够轻松自由地表达自己的观点。

4.正式讲课精彩展示一节成功的公开课可能成为上课水平提升的一次飞跃。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。要不要“反思”？当然要，因为没有十全十美的一堂课，而且“无思不成师”！没有“反思”教学则停滞不前，创新则无从谈起。其实一节好课，不仅学生获得了发展，老师也同样应该得到发展，这就是教学相长。什么时候需要“反思”？比如说，一节课上完，是成功了还是有缺憾？成功的因素是什么，不成功原因又在哪里？有哪些地方需要改进，怎样才能改进？这些问题都需要教师进行认真梳理，尝试拿出解决的办法。这些都需要教师具有反思的习惯，这是教师应具有的基本素质。5.撰写反思促进发展

一些研究课、公开课、优质课的开展，要花费很多时间去查阅资料，收集资料，筛选资料，整理资料，形成教案，然后登台表演。这一过程常常需要反复推敲，反复思考，深思熟虑。通过如此精心的准备和策划，一定有很多好的感想，好的例子，好的构想；还有一些巧妙的组合，精彩的点评，引人入胜的悬念。那么你为何不将这些劳动的成果跃然纸上，写在教案之中？这些成果凝聚着你的心血，是集体智慧的结晶，你让它白白地从你的身边溜走，你不感到可惜吗？一节公开课成功是什么？遗憾是什么？如果将它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。一节公开课的课例是很好的教研成果教师要善于开展教学反思，做教学的有心人。

所谓“教学反思”，是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”“在研究中教学，在教学中研究”。三、如何有效开展听评课活动？如课何听？？？？1、什么是听课？听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，再通过思维的活动，从感性上升到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。校本教研引领下听课活动的多样化：1、听他人的课—取人之长，补己之短。

（1）一人一课：他山之石可攻玉；

（2）一人多课：千锤百炼终成钢；

（3）多人一课：火眼金睛辨真伪。2、请他人听课—以人为镜，可知得失。3、听自己的课—知己知彼，百战不殆。2、听课的意义

（1）听课有利于促进教师的专业化发展。

（2）听课有利于了解教师的教育教学理念及水平。

（3）听课有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。

（4）听课有利于学校良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。

（5）听课有利于教育管理者掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。3.1听课前要有一定的准备工作

座位的选择：利于听讲、观察；了解教材对该教学内容的教学建议及课时安排；了解该教学内容在教材中的地位与作用；了解班级和学生的具体情况；

明确听课的意图和目的。3.如何有效听课？3.2听课中要做到：

听、看、想、记协调并进

实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，不仅需要听、看，还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求，认真听讲，注意观察；及时记录，分类整理。有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来，协调并进。（1）教师是否使用普通话组织教学；（2）语言表达是否流畅简洁？是否易懂？是否有激情并有鼓励性、趣味性?（3）问题设计是否有意义？是否具有启发性？（4）教师与学生交流是否和谐？（5）语言表达是否出现科学性错误？

（6）听学生的讨论和答题。3.2.1听～听3.2.2看～看

（1）组织能力：

教学内容的组织：包括教学内容的重组、重难点的把握、承前启后、知识呈现的形式等；

教学活动的组织：包括各教学环节的落实情况、师生活动的安排是否科学、活动的形式、教具的使用等。

（2）调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。

（3）精神状态：观察教师的精神是否饱满，具有精气神，教态是否自然亲切，发挥情感的作用。（一）观察教师的“八个问题”

（4）教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。

（5）板书设计：板书设计是否科学、简洁但有条理、书写是否规范、重点是否突出（不同色笔的使用）、主副版安排，是否有利于学生的思维、记忆等。

（6）练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、梯度、开放性、实践性的练习，以满足不同类型学生的需要。

（7）目标落实：看教师一节课下来是否落实了课程的三维目标、核心素养。

（8）学法指导：看教师指导学生学习是否得法。

（1）参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大；

（2）交往状态：看课堂上是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样；

（3）思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现并提出问题，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；

（4）情感状态：看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。

（5）达标状态：看学生对所学内容的理解掌握情况，练习完成情况、运用知识解决问题等。（二）观察学生的“五种状态”：（2）关注重点和难点的突出与突破（3）关注教学方法与学习方法（4）关注辅助手段的应用与板书设计记录时重点关注以下几个方面：（1）关注教学环节设计3.2.3记～记（5）关注练习设计与知识拓展（6）关注教师的教学失误点（8）关注听课者即时的思考和评价（7）关注教师教学情感3.2.3思～思一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！听课要思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？他的教学有什么值得自己学习的？重难点是怎样突破的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

听课后要分析和整理分段归纳，理论提升

一般情况下是听完课马上就评课，所以要学会一边听课，一边准备如何评课的能力；一节课45分钟，一般都分几个环节，每段都要及时归纳，对照有关教学理论进行总结升华，寻找评课入口。

如课何评？？？？

评课，是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。评课是对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

评课的乐趣在于发现问题，更在于解决问题。（1）重听轻评（听课者不评说不过去）；（2）敷衍了事（不能只做“好人”）；（3）平淡肤浅（要上升到理论高度）；（4）面面俱到（要有所侧重）；（5）参评面窄（让别人先评）；（6）以偏概全（要留有余地）；（7）孔中观人（要善于发现优点）；（8）评“新”弃“旧”（注重教学的有效性）。1.当前评课中存在的问题

叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对什么样的课是一堂“好课”，提出“五个实”：

(1)有意义的课，即扎实的课；

(2)有效率的课，即充实的课；

(3)有生成性的课，即丰实的课；

(4)常态下的课，即平实的课；

(5)有待完善的课，即真实的课。

由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从“公开课”或“表演课”中摆脱出来。当然，“好课”与“真实、平实的课”之间并不能简单划等号，“好课”应该是“真实的课”，但“真实的课”不一定就是“好课”。2.关于好课的标准

郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：

课堂教学的生活化、学生学习的主动化、

师生互动的有效化、学科教学的整合化、

教学过程的动态化、教学资源的优化、

教学内容的结构化、教学策略的综合化、

教学对象的个别化、教学评价的多元化。

这可以说是给“好课”提出了一个全景式的描述，评价对象包括了学生、教师以及课堂教学活动的各要素，但侧重点仍然在评价教师。从标准的设计策略来看，既有教学要素分割策略，又有教学行为分析策略，因此在标准之间难免出现重叠。

崔允漷将“好课”标准归纳为十二字：

“教得有效、学得愉快、考得满意”

“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间；

“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；

“考得满意”是指注重结果。

这些标准既包含了对教师的评价，也包含了对学生的评价；既注重对教学过程的评价，也注重对教学结果的评价。但似乎显得过于笼统，而且也无法反映出教学过程的丰富动态性。

王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：

(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义，但是，这种标准的科学性还有待于研究。文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。提出评价“好课”的五项标准：

学习内容要适切；学习环境应力求宽松；学习形式应多样；学习组织过程要科学；学习活动评价应有较强的包容性。这些标准与上述王光明、张春莉的观点颇有相似之处，都强调对学生“学”的评价，只是更侧重于评价“学”的外部条件罢了。纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，这里所说的有效性表现在三个方面：

“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；

“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；

“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。

“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。一堂好课应具有下列特征：

真实的学习过程科学的学习方式高超的教学艺术好课特征真实的学习过程科学的学习方式高超的教学艺术一堂好课应具有下列特征：真实的学习过程不能虚假作秀、追求表演；学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰，错误到正确，失败到成功；教师循循善诱，真诚帮助，严格要求，规范训练；真实的，才是最美的、最精彩的。科学的学习方式实事求是：该听讲就听讲，该探究就探究；讲究实效：从实际出发，不搞形式主义，把促进学生综合素质发展落到实处。高超的教学艺术组织引导激励合作语言板书练习建构1.既要促进学生的发展（课程目标），也要促进教师的发展（观念、知识技能）；2.既要关注教师行为表现，也要关注学生的行为表现；3.既要重视结果，也要重视过程。既要重视知识的理解，也要重视能力和情感、态度、价值观的培养；4.既要注重学生的直接经验，也要注重间接经验；5.既要重视教师讲授，又要重视教师引领下的学生自主探究；3.新课程标准下的课堂教学评价理念

6.既要尊重教材（编写的整体顺序、呈现方式），更要关注学生的认知规律（认知起点确定、认识的方法，不仅是思维，也包括动手）；7.既要关注来自学科自身的问题情境，更要关注来自学生现实的实际问题情境；8.既要注重传统教学手段的运用，也要注重现代教育技术，特别是计算机技术的应用。

4.评课的基本原则讲究方法兼顾全体坦率诚恳差异性激励性实事求是基本原则

5.1从教学目标上分析5.2从处理教材上分析5.3从教学程序上分析5.4从教学方法和手段上分析5.6

从教学效果上分析

5.5从教师教学基本功上分析5.评价一节课的基本方法5.1从教学目标上分析

（1）从教学目标制订来看

要看是否全面、具体、适宜.

全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；

具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；

适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。（2）从目标达成来看

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。5.2从处理教材上分析5.3从教学程序上分析

一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。（1）看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

（2）看课堂结构安排

③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

备注：课堂结构也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：5.4从教学方法和手段上分析（1）看是不是量体裁衣，优选活用？

（2）看教学方法的多样化。（3）看教学方法的改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

5.5从教师教学基本功上分析

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

全面解读教材:

只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克服断章取义、以偏概全的现象。深入解读教材:第一层境界：主要关注“教科书包含了什么”；第二层境界：主要思考“教科书的重点内容是什么?”第三层境界：教科书内容应该如何组织与整合；第四层境界：教科书对教师和学生意味什么?第五层境界：教科书蕴含着什么?折射什么教育理念?

（5）看教师对教材的驾御能力：备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材,要创造性使用教材,学会整合教材,把教材深加工,不能以任何理由抛开教材,应该尊重教材。

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是:教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是:学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是:有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

5.6从教学效果上分析

顾泠沅评课：三个优点一个不足。

要充分挖掘教师的优点、课堂的优点、学生的优点，把课的“闪光点”尽量说足，鼓励为主。备注：1、先感谢上课教师和班级；

2、讲不足之前，要声明这是从更高的要求上来讲，或者说是个人观点。课堂观察：走向专业的听评课课堂观察：

通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业化发展。

——沈毅、崔允漷

——指向教育实践要观察课堂则必须理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。课堂的四个要素：学生学习（Learning）教师教学（Instruction）课程性质（Curriculum）课堂文化（Culture）

课堂观察框架的构建课堂观察的框架：

4要素～～20视角～～68观察点

在课堂构成的四个要素基础上，出于观察的需要，遵循理论的逻辑，将每个要素分解成5个视角，再将每个视角分解成3-5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。维度一：学生学习视角观察点举例

准备课前准备了什么？有多少学生做了准备？怎样准备的（知道/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样(数量/深度/正确率)？倾听有多少学生倾听老师的讲解？倾听多长时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽查有多少人达成目标？发现了那些问题？维度二：教师教学

视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？教学环节是这样围绕目标展开的？怎样促进学生的学习？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明教学设计是有特色的？

呈示讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现