高中语文人教版第三单元9赤壁赋 全国获奖

《赤壁赋》教学设计首医大附中陈丽娟教学目标知识目标：掌握诵读要领，熟读并背诵全文。能力目标1、掌握本文景、情、理相互交融的艺术特色。2、了解文中苏轼情感变化的过程。体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。3、理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。德育目标：

体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和达观的情怀。教学重点难点1、

理清本文的情感线索。2、

感悟文中蕴含的人生哲理。教学过程一、

导入前两节课我们已经了解了苏轼写《赤壁赋》的背景，并且熟读了课文，也对文意进行了疏通。这一节课我们继续学习，来探讨、体会一下作者的情感历程……二、具体教学过程（一）

研习一、二段教师提问：苏子与客泛舟游于赤壁之下，开始时心情是如何的？明确：“乐甚”。提问：是因为什么而乐呢？板书：乐学生回答：美景教师：请你将描写美景的句子读出来。板书：风、水、月点拨：注意“清”“徐”“徘徊”“横”等词的妙用。出示：月夜赤壁的画面，让学生小声吟咏景物描写的句子，感受意境。教师点拨提问：在这“清风明月，水天一色”的美景中，苏子与客是如何陶醉（乐）的呢？明确：“浩浩乎……”问：“浩浩乎”与“飘飘乎”有什么区别？教师点拨：“浩浩乎”是辽远，是空间的大；“飘飘乎”是高，是超越、超脱。教师：请学生描述一下这句话。点拨：结合背景，这里的“苏子”是否可以理解为就是苏轼自己呢？教师总结过渡：人非草木，孰能无情。饱受忧患的苏轼回忆刚刚过去的不幸。他要排解，他要倾诉，他要超越，他以自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受。于是，“我”要饮酒，“我”要唱歌，我要追随那茫茫江面闪动的月光，到达一个属于自己的纯净的世界。请一位朗读较好的学生诵读此段。

教师提问：第二段中，客吹洞箫，洞箫声听起来是乐是悲呢？明确：悲板书：悲学生讨论：“我”歌唱着还挺乐的，为什么和歌的箫声却挺悲，这个乐到悲的变化是否突兀？悲从何来？PPT板书：乐到悲（此问有一定难度，箫声是和歌的，先从歌声中找原因，让学生关注歌词的内容）学生交流、回答点拨、引导、提问：月色中，他们正划着船，自然就唱到“桂棹兮兰奖，击空明兮溯流光”了

。那后两句又怎么来看？

“美人”，这里大概是苏轼还想回到朝廷为国效力的想法。毕竟他是被贬的。

也就是“处江湖之远则忧其君”。身在异地，苏轼的歌唱既有触景生情的因素，更有袒露内心的成分。作为一道来的客人，这个“客”是翻译成“客人”好还是“朋友”好？

“朋友”好，不仅是朋友，而且还很知心。苏轼这位知音，用音乐演绎苏轼的悲伤，连那洞箫的余音，缠绵不去，悲恻动人。即使是潜藏在深谷的蛟龙也无法抵挡而起舞，连那孤舟“嫠妇”，也不停抽泣。

PPT描写洞箫声的句子请一位女同学来朗读描写洞箫声的句子。（二）研习第三段箫声为何而悲呢？客还有自己的解释。学生带着问题讨论：客的回答中：一、为什么要引述曹操的事例？二、“知不可乎骤得”，到底客人想得到什么？

PPT学生交流学情预设：（1）写曹操是英雄是为了和“吾与子”对比，英雄消失了，我们又算什么，所以写出了悲伤。（2）曹操是客人心中的榜样，写榜样的失败，更能表达客人的悲伤。（3）因为是十六晚上游玩了，他们看到了月亮，自然想到月亮的诗，而曹操也写过《短》，“月明星稀”与眼前的景象是相似的。、（4）这两句是说，人才都流失到刘备、孙权那去了，曹操内心是渴望得到人才的。苏轼写这两句话，大概市说自己也是人才，没人赏识吧。跟第二段中引用的诗句作用差不多。“固一世之雄也”，文段中写出了曹操英雄盖世之气，请一位男同学朗读“方其……固一世英雄”一节教师点拨：在客的眼中，不管是失意的英雄，还是霸气的英雄，何尝不“浪淘尽”呢？巨大的失败也罢，辉煌的胜利也罢，都烟消云散，“而今安在哉？”才是让人神伤的感叹啊！也是客语气的落脚点，正所谓人生无常啊！问：“不可乎骤得”，客又想得到什么呢？为什么？明确：PPT面对着无穷的长江与长终的明月（板书：景生情），客活着就希望与仙人一起遨游天地，自由自在；死也要心中长存明月。因为“渺沧海之一粟，吾生之须臾”，那种永远与永恒的自然和谐相处的欢愉没法实现，这组人与物在时间长度上矛盾，导致客生发了新的理想，而理想与现实又是矛盾了。所以他只能“托遗响于”什么？

生：悲风。

板书：情归景请一位同学朗读“况吾与子……”后的“悲”。教师提问：客之悲从哪儿来？PPT学生总结，教师明确：清风明月之下，从歌声中来，悲政治失意；从历史人物中来，悲人生无常；从个人境遇中来，悲渺小短暂。板书：景生悲教师提问过渡：第三段客的话是否也道出了苏轼自己的心境？教师点拨：如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾？文中潜在的“我”的不同的情感侧面。且看，如何从悲情中走出。预设：如果学生回答不是，认为客就是客，教师保留学生看法不必否定。（那苏子又是如何劝解客的呢？）

（三）研习第四段针对上段中客的想法，苏子是如何劝解的？1、提问：从文中找出苏轼对水、月、人看法的词句，并深入理解。板书：变与不变PPT教师设问关于人的无尽怎样理解？点拨：代代相承、精神永存2、学生讨论：比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。（学生交流）PPT

物

人客：

无穷不变

须臾变化

（悲观：羡）苏轼：物与人都是无尽（乐观：何羡？）教师点拨提问：苏子说，天地万物，我们不但不用羡慕他们。对待它们，还可以怎样？学生朗读原文回答：“天地之间，物各……共适”。板书：取与不取

共适板书：共适，回归景物教师总结：面对灾难性命运，苏轼是如何从悲情中走出来的？点拨：以坦然、达观的心境欣赏“江上之清风，山间之明月”，共适自然宝藏，到大自然中寻求精神寄托。一学生朗读此段最后，客“喜而笑”，相与枕籍，直到东方既白！与第一段中的陶醉与欢乐之情形成呼应。板书：喜（四）总结，板书总观全文，苏轼遭遇政治不幸后，游赤壁之下，陶醉于清风明月、水天一色的美景中，寓情于景，渗透了欢快之情，达到了“飘飘乎”“羽化而登仙”的程度。接着，感怀历史人物，悲叹个人境遇，在水天之下，因景生情，传出了不可言状的哀伤。最后，仍然又在这江上清风与山间明月间感悟出“是造物者之无尽藏也，吾与子之所共适”的人生哲理，因此而走出了悲情，以理解情。在这样的历程中，苏轼得到了精神上的解脱，而我们也见到了“达观”之苏轼。（五）结合实际，评价苏