聊城会议日照一中发言稿20141124

山东省日照第一中学李西亮2014.11

实施“三步五环节”课堂教学策略，构建师生共同成长的智慧课堂汇报展示流程一、日照一中简介二、论坛主旨发言●问题的缘起●改进策略●经验教训●学校未来的发展路径

日照一中创建于1924年，是山东省首批办好的19所省属重点中学之一、首批省级规范化学校、首批省级教学示范学校、首批新课改定点联系学校和“1751”工程项目学校。学校连年成为北京大学校长实名推荐学校和清华大学“新百年领军”计划学校。现有学生6000余人。2014年与莒县人民政府合作办学，创建了日照一中莒县校区。日照一中简介

当今时代正在发生复杂深刻的变化，当代中国教育特别是基础教育正在发生日新月异的变革。试行国家、地方和学校三级课程管理以来的十年，对国家来说，只是时间长河中的短暂瞬间，但对于每一位见证基础教育变迁的目击者，它却是如此跌宕起伏、波澜壮阔。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实施，普通高中多样化发展已经摆在更加突出的位置。回望来路，高中课程的改革和探索从未懈怠和止步；期许未来，课堂教学策略的研究与实施依然需要我们继续思考和前行。下面，我简要从四个方面对我校“三步五环节”

课堂教学策略进行背景分析。一、问题的缘起——“三步五环节”课堂教学策略产生背景1.这是优化教学结构，创新方式方法，走向课程管理的必然选择。

在山东省二轮课改的新形势下，课时明显减少，容量越来越大，幅面越来越宽，如何找到一种办法来实施课堂教学，建设高效课堂。从学生实际情况来看，各班学生基础不一，水平参差不齐，有必要进行整合学习，进行共同体的分配。从教师这个层面来讲：教师需要整合教学资源，发挥团体优势，共同提高教学水平和业务素质，打造精品和高效团队。

2.这是实现学校科学发展、率先发展、特色发展的内在要求。

我校正处于实施素质教育和深化课程改革的关键时期，需要进一步适应选课走班教学的新形势，学校的教学、管理和德育方面都面临新的挑战，学生的学习需要调整，而教师的综合素养也需要进一步的提高。正是在这种情况下，我校探索构建了“师生成长共同体”理论，提出了“四个有效’：即有效教学，有效管理，有效学习和有效评价。“师生成长共同体”的构建与实施给我们的教学和管理理带来了无限的生机和活力，指导了我们的教育教学工作。3.这是构建高效课堂和智慧课堂的必然选择。

在目前的高中教学实践中,人们越来越认识到改革课堂的重要性,课堂是教学活动中最重要最活跃最有生命力的场所，是教学改革的主阵地，课堂更是提高教学成绩的关键，它是一个以教师的“教”和学生的“学”为系统构成的整体，教师要教得好，学生要学得好。如何提高课堂的有效性,使之成为一节高效课堂,很重要的一点就是要改变教师的授课方式和学生的学习方式。学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势,而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。正是在这种情况下，我校探索构建了“三步五环节”课堂教学策略。1.“三步五环节”课堂教学策略理念在当前一切走向课程的发展趋势下，传统意义上僵化的课堂教学模式化的弊端不断涌现，严重制约了学生课堂的参与度、满意度和目标的达成度的实现。从模式转变成为策略研究日益提到议事日程。“三步五环节”课堂教学策略就是把我们的课堂教学从教师传授知识转到学生有效学习活动上，课堂是学生的。那么有效评价课堂教学的根本标准应该是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。能够让学生实现有效学习的课是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课；而不能让学生实现有效学习的课堂就不是高效课堂，也不是有智慧的课堂。这一课堂教学策略，符合新课程改革和学生的认知规律，是预设和生成的统一，遵循了教学规律，落实了新课程理念，回归了教学本质，实现了师生互动、情感交融、共同创造，共同提升生命价值的目标。二、改进策略——从“三步五环节”课堂教学模式到策略的转变

实施“三步五环节”课堂教学模式，以“导学案”为文本材料，以“共同体”为学习组织，围绕“三维目标”开展课堂教学，在培养学生学习习惯的同时，注重自学能力、合作交流能力和创新思维能力的培养，建设民主、和谐、智慧、高效的课堂。

自学对话评价定标自学合作探究展示分享精讲点拔课堂评价2.三步五环节”课堂教学策略概述

教学共同体的构建图示备注：日照一中申报立项的全国教育科学“十一五”规划课题《“师生成长共同体”构建与实施策略研究》和《实施“师生成长共同体”工程、创建和谐教育特色学校实验研究》皆已结题，对共同体这一学习组织的使用实现了常态化。3.“三步五环节”课堂教学策略内涵之“三步”

——第一步“自学”

通过学案,根据要完成的目标任务设置不同难度的问题,让学生通过自学解决问题。有的问题学生独立能够解决,有的问题可能还不太明白;这样要积极地引导学生将自学产生的疑问,思考过程做一记录,有助于更好地培养学生自学能力。这一环节的目的就是让学生学会自我选择，自我建构，自我探索，自我创造，变得自尊自信，自立自强，从“要我学习”变为“我要学习”。3.“三步五环节”课堂教学策略内涵之“三步”——第二步“对话”是指师生双方在自学基础上，充分了解学情基础之上的课堂教学互动。教师主导，学生做主，了解学情，以学定教。学生自主合作探究，共同体内部生教生，生练生，生评生，互相展示，教师适时动态引导各共同体学生积极参与讨论，气氛自然和谐，使探究问题基本解决。教师围绕共性问题“精讲点拨“，启迪思维，师生共同构建知识网络，总结学习方法，形成学习能力。——第三步“评价”

是指通过练习的科学分层编制，发挥诊断激励，矫正促进的作用，关注过程，实施增值评价，多元评价，捆绑评价，是使不同层面的学生有成就感，在最近发展区内得到最大发展。

3.“三步五环节”课堂教学策略内涵之“五环节”环节一：定标自学

自学部分教师教学情境的创设要引人入胜，学生情绪高涨，兴趣盎然，教学目标和学习目标的设定要明确合理，以人为本，三维目标有机统一，符合课程标准，贴近学生，能激发学习动机，诱导学生主动参与。自学时间预设合理，学生参与度高，学案材料编写科学，学生可用度高，对于自学产生的疑问要有思考有记录，教师深入共同体，了解学情，及时答疑，归纳共性的问题。根据课程目标和学情，设定学习目标，提供学法和策略，明确重点、难点和疑点，学生在预设的时间内自主学习，解决了基本问题，初步理解和记忆了主干知识和核心内容，通过思考产生疑问，带着问题进入合作探究。定标自学最后落脚到培养学生的自学习惯和自学能力。3.“三步五环节”课堂教学策略内涵之“五环节”环节二：合作探究

学生把自主学习过程中遇到的疑点、难点和重点问题提交共同体，共同体在体长的组织下针对老师学案上预设的问题和学生提交的问题进行合作探究，在共同体内交流展示探究成果。教师设置一些重点、难点、疑点、热点、易混点、易错点，通过问题的形式引导各共同体讨论、探究，共同体内部解惑答疑，在交流研讨中碰撞出智慧的火花，使大多数问题得到基本解决。教师要调动学生参与探究的积极性、主动性，培养学习兴趣，让师生、生生互动，努力引导思维的深度、探究的高度，生成新问题，解决新问题，在解决问题中实现自我发展和共同进步。环节四：精讲点拨

师生共同梳理知识点，建构知识框架，力求做到“三讲和三不讲”即讲重点，讲难点，讲易错易混知识点；不讲学生已经学会的、不讲学生通过探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。点拨要有高度、宽度和深度，画龙点睛，搭桥引路，启迪思维，诱思探究，激发学生创造性，点拨要注重总结学习方法、解题技巧和规律，知识的联系、应用和迁移，形成学习能力。3.“三步五环节”课堂教学策略内涵之“五环节”环节三：展示分享在合作探究的基础上，让学生在体内和体间展示探究学习成果，师生点评，相互启迪，分享学习成果；教师进一步深入了解学情，归纳共性问题。掌握各共同体探究过程不能解决的问题，为精讲点拨做好准备。教师鼓励学生大胆展示自我，为共同体赢得积分和荣誉，锻炼学生的表现和表达能力。

3.“三步五环节”课堂教学策略内涵之“五环节”环节五：课堂评价

课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。针对本节课学习目标，精选当堂达标的内容，进行当堂达标测试。做到分层达标，要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检，学生互评，体长批阅等方式了解学生当堂达标情况，及时对错题进行讲评校正，确保训练的有效性。多角度、多层次激励和评价，使每个层面的学生获得成就感。同时要布置作业，作业布置要丰富多彩，书写性和实践性并存，时间安排合理，采取自助餐式，各取所需。教师要自我反思，总结教学目标达成情况和学生能力的培养、习惯的养成，兴趣的发展等情况，扬长避短，改进教学。

总之，“三步五环节”课堂教学策略力求把教学过程的各种元素有机整合起来。教师、学生在围绕课程目标和文本对话的过程中，学生自主、合作、探究学习，发现问题，教师伴学帮助学生解决问题，即时动态的评价反馈矫正问题，最终高效达成三维目标。教师做到了精心设计教学环节，明确了哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行精讲点拨以及怎样最大化的发挥课堂评价的功能。4.“三步五环节”课堂教学策略实施(1)加强课程建设，促进“三步五环节“课堂教学策略实施.(2)内化国家级重点课题成果，强化“三步五环节”课堂教学策略落实.(3)多措并举，在活动中落实“三步五环节”课堂教学策略.(4)实行课堂教学观察活动.(5)加强考核与评价.学校领导深入课堂听课三、经验教训——“三步五环节”课堂教学策略的研究与反思

文化立校是我校的办学策略之一，课堂教学文化成为学校文化的重要内容。以“师生成长共同体”为载体，创新实施的“三步五环节”课堂教学策略，鲜明体现了我校“和·容”文化的价值引领，让学生真正做课堂的主人、学习的主人，形成了合作创新、民主和谐的教学文化。

在这种教学策略下，我们倡导老师正在实现“五个追求”：一是追求课堂成为学生自主学习、合作学习的地方；二是追求课堂成为师生情感交流、信息交流的地方；三是追求课堂成为师生共同质疑、释疑、生疑的地方；四是追求课堂成为学生个体表现、体验成功的地方；五是追求课堂成为师生共同感悟、共同成长的地方。

在这种教学策略下，我们建议老师处理好“四个关系”：

一是处理好独立思考与合作探究的关系。

独立思考解决基础的问题，合作探究解决提高的问题。合作探究必须建立在独立思考的基础上，没有独立思考作基础的合作探究犹如空中楼阁、无源之水；合作探究旨在解决独立思考无法解决的疑难，离开合作探究的独立思考犹如闭门造车、坐井观天。当然，通过独立思考能解决的问题就不必再合作探究了。在某种意义上，课堂教学就是独立思考与合作探究相互促进的螺旋上升过程，任何课堂都需要学生个体独立的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度，“共同体”的交流和互动才会越有质量、越有效果。

二是要处理好学生自主学习与教师指导教学的关系。

一般来说，学生通过自主学习只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖于教师指导教学。我们要求教师的指导要具有“针对性”和“提高性”。“针对性”就是教师针对学生个体和合作学习都无法解决的问题和理解的内容进行教学，只教学生不会的。“提高性”就是要求教师的教要在学生的发展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在学生的思维创造性上下功夫，要在教学和知识的生成性上下功夫。

三是要处理好课内与课外的关系。我们认为，课堂应该是开放的、多元的，它不仅限于读书、做题、答问，还应该有丰富多彩的学习活动和实践活动，让“小课堂连着大世界”。要重视对学生的课外阅读、课外实验、课外活动的指导，使学生把课内学习的知识迁移到课外学习中去、应用到现实生活中去，对知识活学活用，才能掌握得更加牢固，应用得更加灵活。

四是要处理好“教什么”和“怎么教”的关系。

关于“教什么”：我们组织教师认真研究《课程标准》，从课程的高度，对教材内容进行二次开发，并全面考虑学生的学习基础，创造适合学生发展的教育。

关于“怎么教”：我们面向全体教师探索实施了“三步五环节”课堂教学策略，同时，也鼓励老师在这种教学策略的基础上进行创新、超越，形成自己的教学风格。适合自己的，才是最好的。

在这种教学策略下，课堂是开放的、互动的，更加注重的是师生、生生之间的合作、探究，学生以“共同体”为单位对学习任务进行分工合作、探究启发，更好地发挥了团队的作用，将课堂智慧生成与道德渗透融为一体。

有道是，“教学有法，教无定法。”实施“三步五环节”教学策略对构建师生共成长的智慧课堂起了巨大的推动作用，当然这一策略也在不断调整、完善之中。经历着从“规范常式”到“创新变式”，最终达到“教无定法”的课堂教学境界。