综合实践活动新目标与新要求

综合实践活动:新目标与新要求广东省教育研究院黄志红020－83344192dzhihong04@163.com一、背景学校发展：规范化办学，特色化建设课程改革：纵深发展的要求教师专业发展：从传递执行走向研究创生综合实践活动课程的生存和持续发展的需要（一）规范化办学，特色化建设国家课程必须规范开设，开齐开足校本开发必须有效开发，办出特色，办成品牌学校文化、办学特色、课程改革是全面实施素质教育的三大课题，是学校核心竞争力的根本体现。解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新，切入点在基于校本的综合实践活动开发与建设。规范设置课程：开足开齐国家课程

各中小学要严格按照义务教育课程计划开齐课程、开足课时，不得以任何借口挤占各学科课程和自习课，要按规定确保学生体育活动和科技文体活动时间。各地执行课程计划和学生作息时间情况，应作为上级教育行政部门和教育督导机构评估、考核地方和学校工作的重要内容。

《关于严格执行义务教育课程计划规范义务教育学校校历和作息时间的通知》（粤教基[2008]56号）省级教育行政部门要研究制定国家课程、地方课程和学校课程的相关政策和管理制度。地（市）、县（区）教育行政部门要全面督促落实本地区课程实施计划，并坚决纠正任何违背教育规律、随意加深课程难度、随意增减课程和课时、赶超教学进度和提前结束课程的现象。

《教育部关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一[2009]7号）

以规范课程开设、作息时间、课业负担、招生行为等日常教育教学管理为重点，以制度化、规范化、特色化管理为目标。中小学要严格按照国家和省规定的课程方案、课程计划等组织教育教学活动，保证按规定开设课程和安排课时，课程表要张榜公布，接受家长和社会的监督。学校不得违反省的课程计划增减课程和课时，特别要保证按规定开足、开齐信息技术课、艺术课（音乐、美术）、体育与健康、综合实践活动等课程。

转发《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》的通知（粤教基[2009]88号）

基础教育课程是国家意志和核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在人才培养中发挥核心作用。指导和规范学校全面落实课程方案，突破课程实施的薄弱环节。严格落实综合实践活动、技术、音乐体育等课程。有条件的地区和学校可逐步提高地方课程和学校课程的设置比例。加强地方各级教育行政部门课程管理的能力建设，把推进课程改革、提高教育质量作为“以县为主”管理体制的重要内容。《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二[2010]3号）各地要认真执行国家规定的课程计划，按要求开齐开足各类课程，特别要开齐开足品德、艺术、体育、科学、综合实践活动以及国家要求开设的专题教育等课程。学校在每学期开学后３周内，应将课程表在校务公开栏、学校网站上公布。《关于进一步规范义务教育办学行为推进素质教育的若干意见》（粤教基[2010]15号）严格执行义务教育国家课程标准，深化课程与教学方法改革。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

（2010-2020年）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力综合实践活动是新形势下人才培养模式转变的突破口，是落实素质教育目标、培养创新人才的重要措施九年义务教育课程设置及比例（教育部）年级总课时比例一二三四五六七八九课程门类品德与生活品德与社会思想品德7-9%历史与社会或历史、地理3-4%科学科学或生、理、化7-9%语文20-22%数学13-15%外语6-8%体育体育与健康10-11%艺术或音乐、美术9-11%综合实践活动16-20%地方与学校课程周课时262630303030343434274年课时91091010501050105010501190119011229522概括起来说课程的规范设置是前提，是基础；学校的特色建设是目的，是追求。课程的规范设置要求科学编排，有效教学；学校的特色建设要求校本开发，有效建设。制度化、规范化办学，特色化、品牌化建设

二、内容和体系指定领域与非指定领域的内容是什么？指定领域与非指定领域的各自特点？二者之间具有什么样的关系？综合实践活动和学校发展有什么样的关系？劳动与技术综合实践活动研究性学习社会实践社区服务课题研究活动实施活动实施（一）内容：之一1.指定领域指定领域的构建依据自己自然社会他人学校活动年级活动班级活动社团活动内容之二：非指定领域

（二）课程体系

主题类型劳动与技术指定领域科学探索设计制作创造发明文化探索环境保护思维训练身心健康社会实践社区服务信息操作……..主题轴人与自然人与社会人与自我生活技能研究性学习社会实践社区服务（三）开发线索主题轴主题问题问题问题题课梳理整合细化具体化问题生成题课题课题课题课人与自然人与社会人与自我生活世界综合实践活动的三大主题轴三大主题轴之人与自然人与自然：与人的生存环境相关的一切自然事物、现象和问题。包括环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、生物多样性保护、自然资源保护与开发利用、天文地理、水文气象等有关自然环境方面的主题。

人与社会与人的生存环境相关的一切社会事物、社会现象、社会热点、社会问题构成“人与社会”主题轴。可生成商业与经济、人文与历史、民族与文化、法制与社会、信息与科技等主题人与自我与人的自我发展、自我意识、自我认同等有关的一切指向自我的现象或省思构成“人与自我”这一主题轴。可生成健康与安全、职业与生活、社区参与、人际与沟通、认知与学习策略等主题。（三）特点和目标主题学习集体活动探究性体验性开放性生成性集体性人性自治性社会性道德性自主性综合性综合实践活动的课程目标实践的态度思考能力认知能力实践的能力发现问题能力计划设计能力处理信息能力对话交流能力自我评价能力综合表现能力兴趣自尊心自信心人生态度自己自然社会他人综合实践活动

课程活动课程目标培养目标办学理念/目标（四）综合实践活动和学校发展根据来说，新意见强调的四点性质：全纳化—研究性学习、社会实践与社区服务、社团活动、科技创新、心理活动内容：课程化—以主题为载体的课程开发组织：课堂化—通过课型建设形成常态开设目标：聚焦思维，实现学生能力发展最大化三、活动●主题●课程

所谓主题，就是给活动取个名称，而且这个名称要能够涵盖同一类型或同一系列的活动活动是综合实践活动的内容单元，主题是把能够把活动串起来的线索。一个主题活动就是一门小型的课程。主题设计开发与指导就是一门微型课程的设计开发与实施。一系列主题活动可以形成校本特色课程。同题循环、做成系列目标：从学校发展、学生发展出发；衔接、递进；清晰、具体；描述性强、可观测内容：主题-问题-课题实施：尽量多、尽量整合在一个活动评价：目标取向的评价，是否达到了目标基于主题的综合实践活动课程设计综合实践活动课程主题轴主题一课题1主题二主题三……课题2………基于主题的教学安排与设计主题课程开发：纵向递进式分主题总主题分主题分主题分主题概念事件概念事件学科学科活动学科整合式小鬼当家我的自画像成为欢迎的人我想和你做朋友让身体更棒化解冲突和平共处学科：体育与健康、语文、数学、信息技术、美术、德育概念：自我、青春期、潜能、性格、健康、活动：写作、绘画、调查、制作、表达、角色扮演成长的喜悦自我的保护理想的我健康小护照我有我空间爱上读书人与自我青春律动认识自我，发展潜能欣赏、表现与创新

终生学习领域主题能力分析

侧重学科探究。有利于加强学科与学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加深研究性学习的深度。学科延伸式主题学科学科学科学科特色开发、形成品牌

特色开发，立足文化育人，进一步明确学校的办学目标、学生需求等，开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程科目。将目前学校已做过的综合实践活动进行主题梳理和分类，找到主题之间的内在联系，将主题串成线索找到特色主题，确定课程开发的切入点序列化：同题循环、同题异构，形成主题序列系列化：分解主题，形成专题系列汇集资源，形成校本课程资源四、过程●阶段●课型以月、学期或学年设计实施考虑目标、时间、内容、方法把每个阶段需要共同交流研讨的内容、共同完成的任务抽取成课型过程时间内容方法目标发现问题探究课题成果发表10月底11月12月上旬12月中、下旬1.创设问题情境2.选择确定课题3.探究问题4.交流问题5.总结6.表现、评价具有问题意识发现、选择问题能力问题解决能力相互交流能力交流、表现评价能力观察调查比较体验探究实验过程设计

论文

制作

报告

建议比例模型

原理模型

第五阶段第四阶段

第三阶段

第二阶段

第一阶段步骤第六阶段

收集资料

组织发动

专家报告

方法指导

确立课题

成立课题组

设计方案

社会调查专访

社会调查交流

实验研究

撰写论文

设计制作组织评价

展示成果

发展性学力

确立主题

基础性学力

创造性学力成果形式阶段设计课型设计课型的分类：开题（主题选定-确定课题-设计方案）、方法指导、中期汇报交流、结题、成果交流展示课型的要素：目标、内容、教学实施、教学评价课型的操作范式：主题案例为明线，方法为暗线，多用归纳的方式，以学生为主体选题课操作流程：主题导入－定向研讨－问题提出－可行性评价－确定课题操作关键：把问题变为课题（主题逻辑分类，增加限制条件，规范表述课题）思维发展:发散/分类、聚敛/归纳方法：头脑风暴、思维导图/概念图开题课操作流程：情境导入－信息交流－细分课题－组建小组－设计方案操作关键：定目标、分解内容、分工、定思路方法（技术路线）、预成果思维发展：统筹/规划、聚集/集中方法：规范、科学、具体方法指导课操作流程：案例（正做、已做）导入－方法感悟－方法归纳－方法运用－迁移巩固－总结提升操作关键：恰当、适切、具体、可行思维发展：方法：中期汇报课操作流程：回顾导入－分组汇报（进展、困惑、问题）－头脑风暴－明确目标－调整方案操作关键：深度交流、问题反思、师生评议、集思广益思维发展：方法：成果总评课操作流程：活动回顾－展示互动－交流评价－反思总结操作关键：目标导向、基于证据（行为表现、成果、报告等）来进行，多元表达思维发展：方法：成果评价把评价标准事先告诉学生，促进学生更好的调控研究过程。评价应该贯穿全过程，成为研究的一部分。如怎样开展研究，怎样解决问题，怎样从一组数据得出结论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容传递给大家。要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步骤。做有助学生形成反思意识，形成良好的研究策略

尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。小组过程指导：整合课型探索要注意避免过程设计不清晰，课题生成与选择生硬强加，方法指导不正确，方法灌输，资料零散堆积，对学生轻易得出的判断和结论视而不见，不注意科学态度和探究能力的培养不同课型有针对性的发展学生哪些能力

如选题课：学会从模糊的实际问题中形成相应的研究课题；学会观察、综合分析事实、事物、现象，并按照特定的逻辑关系将其分解、分类、归纳概括；学会增加限制条件，逐步缩小研究范围。文献分析课：检索、阅读，组织、解释、选择、分析、处理。

又如，分析问题的全面深刻性，计划策略的主导性和严密性，研究方法的条理性与简洁性，反思总结的批判性和概括性。关注学生参与的有效性，小组合作的实效性。共同探讨的问题需要引出多样化的、个性化的、异质的思考。个别实践与小组合相结合。不同类型的主题与思维能力人文