高中地理鲁教版第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气气候 教学设计修改8

山东省普通高中地理德育优秀课例展评山东省普通高中地理德育优秀课例展评第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气、气候（第3课时）全球的气压带与风带导学设计：邢广艳单位：临沂第一中学时间：2023年12月全球的气压带与风带【设计理念】以学生为主体，让学生参与课堂，动手贴图填图，体验地理学科的魅力。以老师为主导，通过构建情境，创设问题，引导学生完成议、讲、练等活动，由此掌握学科知识，逐步树立科学的世界观。【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。【教材及学情分析】本课时教材内容整体难度较大，气压带、风带的形成和移动，海陆分布对气压带的影响等内容的理解需要本节前两课时，尤其是热力环流和风两部分内容作为基础，所以学生对上两节课内容的温习和本节的预习先学同样重要。课堂学习中注意创设情境，激发学生的学习兴趣，并充分调动学生的自主与合作学习的积极性，以学生动手制作、自主观察，合作讨论为主要的难点突破手段，辅以教师及时的点拨和鼓励，力求使学生在理解的基础上构建本节课的知识体系，达到能灵活变通、活学活用的学习效果。【目标导航】知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律及对气候的影响；理解海陆分布对气压带的影响。能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯，树立全球整体意识。德育目标：激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。【重点】气压带、风带的分布与移动规律；海陆分布对气压带的影响。【难点】三圈环流的形成过程。【教学方法】问题导学法、探究法、讨论法；分组合作、自主探究问题为主，导、议、讲、练等。【教学手段】微课、自制教具、挂图、多媒体辅助教学。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图【新课导入】请同学们先来看一段视频多媒体：展示西风带视频。视频中多次提到了魔鬼西风带，同学们想知道西风带是如何形成的吗？全球的气压带与风带又是怎样形成、分布和变化的呢？我们一起来探究本节的内容——全球的气压带与风带。学生观看视频。激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。【学习目标】知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律及对气候的影响;理解海陆分布对气压带的影响。能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯；树立全球整体意识。德育目标：激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。齐读学习目标。明确学习目标、学习思路是有效学习的基础。【预习交流】两位同学到黑板展示第2题，1、3、4题找同学回答。(过渡)通过学情调查，同学们对全球气压带风带的形成原因和对气候的影响还有些疑问，下面我们带着这些问题进行探究。前边我们学过的热力环流原理为本节课打下了理论基础，我们先来回顾热力环流的形成过程。同桌之间相互提问气压带、风带名称，并在导学案中填出。锻炼学生动手能力【综合思维】温故知新---热力环流[温故知新]找同学来描述热力环流的形成过程。（过渡）师：热力环流是大气运动最简单的形式，小尺度形成了热力环流，那么从大尺度来看也就是在赤道和极地之间会形成怎么样的环流呢？2．太阳辐射使其动—单圈环流[行成于思]多媒体展示假设条件：1.地球表面性质均一。2.地球不自转。3.地球不公转，太阳直射赤道。学生简述热力环流的形成过程。学生自主探究：冷热不均会形成热力环流，赤道和极地之间冷热不均，会形成怎样的环流呢？学生绘制出单圈环流的运动箭头。引导学生了解气压带、风带的形成过程。为学好本课后面的内容做好知识铺垫。学生动手绘图，加深记忆。3、地球自转使其偏—三圈环流（师）过渡：同学们想一下地球是静止不动的吗？实际上，在地球表面做水平运动的物体，一旦运动起来立刻受到地转偏向力的影响，在地转偏向力的影响下，全球的大气环流还是一个单圈环流吗？会是什么样子的呢？请同学们合作完成探究一的问题多媒体展示假设条件：1.地球表面性质均一2.地球自转。3.地球不公转，太阳直射赤道。学生合作探究完善导学案，并动手在地球仪模型上绘制三圈环流模式图，并绘出相应纬度带间的风向，其中一小组利用模型到讲台展示。调动学生的积极性激发学生的表现欲教师点评。师：请同学们看着三圈环流模型，思考这是地球在什么条件下形成的全球的大气运动状况？（地球自转）师：下边请同学们来看一段视频，看看我的学生是怎样学习这部分的（播放视频）。北半球形成了三圈环流，那么南半球呢？学生根据投影演示自查三圈环流及风向是否正确及时鼓励同学。多媒体展示全球气压带风带这样全球的近地面就形成了七个气压带和六个风带。我们总结一下它们的分布规律我们研究的气压带与风带对我们的生活有什么影响呢？学生总结分布规律：气压带风带南北对称且相间分布。2分钟记忆。掌握全球气压带、风带的位置和风向【综合思维】[学以致用]投影，请同学们思考撒哈拉的沙尘借助了什么风向飘向亚马孙地区的？挪威、瑞典大片森林因酸雨枯亡，却将责任归咎给英国，你认为有道理吗？为什么？对你有什么启示？从这里我们可以看出，环境污染是没有国界的，需要区域与区域间相互合作。我们要做到保护环境，人人有责。国家之间应该相互合作，共同面对环境问题。增强学生的环保意识和区域合作意识。学以致用印象深刻4、地球公转使其移—季节移动师：刚才我们分析的三圈环流是在地球自转的条件下进行的，地球的运动形式只有自转吗？（公转）地球的公转会引起太阳直射点在南北回归线之间往返移动，那随着太阳直射点的南北移动，全球的气压带风带又会怎样移动？请同学们仔细观察多媒体演示具体过程：春分—夏至，夏至—秋分，秋分—冬至，冬至—春分。找同学读题填空学生观察总结气压带和风带的季节移动规律：1.气压带和风带在一年内随太阳直射点的南北移动而作周期性的季节移动。2.就北半球来说，大致夏季偏北，冬季偏南。1分钟记忆观察投影调动学生的积极性5．海陆分布使其断—块状分布过渡：前边我们分析的这几种情况都是在地表性质均一的情况下进行的，实际情况是这样的吗？（不是）请同学们合作完成探究二的问题结合“海陆热力差异”、“课本41-42页”，分析陆地、海洋在冬季与夏季气压有何不同？（以亚欧大陆和太平洋为例，填写下表）见导学案表1学生思考并回答。学生合作探究完善导学案的表格。调动学生的积极性调动学生的积极性，激发学生的表现欲。【综合思维】我们再来验证一下分别投影1月和7月海平面等压线分布图。思考：月份，以亚欧大陆为例，近地面在垂直方向上盛行气流，陆地近地面形成（高压、低压），切断了。月份，以亚欧大陆为例，近地面在垂直方向上盛行气流，陆地近地面形成（高压、低压），切断了。3.受海陆分布的影响，南北半球气压带分布有何主要特点（成块状或带状）？为什么？过渡：这些气压带风带对气候会产生什么影响呢？6、气压带风带对气候（降水）的影响气温的分布规律：①从低纬向高纬递减；②随海拔升高气温降低。降水的形成条件：①充足的水汽；②有凝结核；③水汽遇冷。地面地面地面垂直方向：（1）气流上升，气温降低，降水______（多/少）；（2）气流下沉，气温升高，降水______（多/少）。地面地面地面水平方向：（1）A风（较低纬度→较高纬度），气温降低，降水_______（多/少）；（2）B风（较高纬度→较低纬度），气温升高，降水_______（多/少）。[宏观角度、识联系]观察课本P40图2-2-11，，先独立思考，后小组合作探究，理解各气压带、风带对降水的影响，完成表格，见导学案表2、表3。总结规律（以对联形式出现）：上升湿润下沉干，西风湿润信风干。横批：遇冷成雨。师：这是在一般情况下形成的规律，特殊地点形成的气候类型呢，像马达加斯加岛的东部，我们将在后边的单元活动学到。（过渡）前边我们学习的地球运动讲述了它的意义，岩石圈的物质循环也讲述了它的意义，这节课学习的全球的大气环流有什么意义呢？7、全球大气环流的意义1、调节高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽分布。2、影响世界各地的天气和气候。学生阅读教材41页文字，及全球海平面气压分布图，完成探究问题和表格。根据分组，小组内部讨论各气压带、风带对降水的影响，并完成表格。（小组讨论，合作学习）学生到黑板展示学习成果。学生回扣前边学过的内容总结。结合所学知识，运用综合思维解决问题。充分明确气压带或风带的气流运动状况及其对气候（降水）的影响。结合所学知识，运用综合思维解决问题。【课堂小结】请同学们结合着思维导图对本节课进行总结学生回忆本节课所学的内容，梳理知识。整体把握本节内容知识系统化。【归纳梳理】板书连线总结单圈环流三圈环流季节移动断成块状单圈环流三圈环流季节移动断成块状冷热自转公转海陆不均分布学生回忆本节课所学的内容，梳理知识，自主构建知识网络。整体把握本节内容知识系统化。【当堂达标】请同学们完成当堂达标见导学案3分钟练习。检查学习效果。【质疑反思】本节课你学到了什么？还有哪些地方存在疑问？大家在知识、能力、方法和题目上还有哪些疑问？用2分钟时间完成。反思。【回扣目标】知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律及对气候要素的影响;理解海陆分布对气压带的影响。能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯,树立全球整体意识。德育目标：激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。看看本节课目标完成了吗？回扣。【关爱地球】最后，请同学们再次深深地凝望我们的地球。关爱地球，更是关爱我们自己！增强学生关爱地球的意识。关爱我们生活的家园，珍爱地球。【预习提示】（预习下一课时——季风环