以培养高阶思维能力为核心的信息技术教学设计

以培养高阶思维能力为核心的信息技术教学设计

高阶思维力量是发生在较高认知水平的心智活动或较高层次的思维认知力量，主要包括制造性思维、问题求解、决策和批判性思维。国内外学者普遍认可布卢姆认知目标分类中的分析、评价、制造这三种力量为高阶思维力量。教师要想有效进展学生的高阶思维力量，除了要以学生为中心进展教学设计外，还要结合目标分类学中的分析、评价、制造三种力量，将高阶思维的进展融合于详细教学活动中，促进学习者的高阶思维力量的培育和进展。培育高阶思维力量的教学设计有以下六个环节（如下页图1），现结合“多媒体数字故事作品制作”教学主题，详细阐述如何进展六环节教学设计来培育学生高阶思维力量。

●确定单元目标

多媒体作品的制作属于高中信息技术课程标准中多媒体信息表达这一局部，课程内容标准、涉及的行为动词和对应的高阶思维力量比拟如下页表1。

通过对行为动词的比照可知，数字故事作品创作的内容标准要求与培育高阶思维力量是全都的，因此，数字故事作品创作教学主题适合培育学生的高阶思维力量。此外，学生还可以通过赏析、评价优秀的数字故事作品，领悟作品的创作技巧、表现手法和情感表达方式来培育高阶思维的“评价”力量;通过数字故事作品的脚本或剧本创作、改编，培育“制造”思维力量。

●设计学习问题

问题是思维的起点，好的问题能充分激活学生的思维。设计问题的原则有：①应与单元目标全都，具有吸引力和挑战性;②具有真实的生活情境，能供应学生一个真实的、有价值的问题供学生解决;③具有简单性，可供应学生开展合作、协作学习，共同解决问题;④具有开放性，没有唯一答案，需要学生作出评价，做出决策。

多媒体作品创作教学流程，通常的教学过程是学生先制作作品，再沟通展现就完毕，学生没有围绕核心问题进展思索后再创作，学生的操作技能得到了肯定的提升，但高阶思维没有得到同步进展。因此，在数字故事作品制作教学中，在教学活动设计的不同阶段设计层次递进的问题，让学生在思索问题、作出决策解决问题的过程中完成作品，高阶思维得到很好的培育。设计的问题如下页表2所示。

●创立评价量规

量规是一种定性与定量结合得较好的评价方式，评价量规制定的好坏、是否有可操作性将直接影响学生的学习效果和评价质量。制定科学合理的量规既要考虑学习目标，也要考虑学习成果的形式和学生的现有水平，这样制定出的量规既能为学生在教学活动中指明学习方向起到导向的作用，又能在沟通评价作品时为学生供应统一的评价标准，有效预防学生评价的主观盲目性和随便性，指导学生客观决策，作出评价，培育学生的高阶思维。

依据数字故事制作主题的教学目标和学习成果形式，在赏析课环节，通过观赏不同类型数字故事作品，教师与学生一起总结制定出数字故事作品的评价量规。量规包括四个局部：故事感、艺术感、技术性、创新性。为了标准作品的表现形式，教师又规定了作品的根本要求，形成五项评价工程内容。为了在评价阶段易于学生进展评价，量规的内容和权重都化繁为简，一目了然，最终学生对作品的评价结果与教师的评价根本吻合。详细量规见下页图2。

●设计教学活动

高阶思维力量的培育需要在真实的活动中进展，为了确保教学过程顺当进展，需将主题活动依据目标要求再细分成相应的教学环节，并设计每个教学环节的教学目标、需要解决的问题和学习流程，以便学生能明确目标、合理地规划时间，在制作过程中思索、分析、评价、制造，培育高阶思维力量。数字故事作品制作主题设计了五个教学环节，分别是数字故事作品赏析、确定主题编写脚本、搜集设计作品素材、创作数字故事作品、故事作品沟通评价。在作品赏析环节教师设计了观赏作品制定评价量规的活动;在编写脚本环节教师供应脚本案例设计了借鉴案例确定主题编写剧本（或脚本）的活动;在设计素材环节教师设计了用Photoshop简洁处理图片和文字的活动;在创作故事环节教师利用往届学生的素材和故事作品案例设计了“我能用软件制作故事作品”的活动，帮忙全体学生把握使用恰当的软件制作出精致的故事作品。

●供应学习支持

为拓展学生的学习阅历，需供应与学习任务有内在联系的案例。案例要有益于唤醒学生已有的学问阅历，案例还可以是马上要完成的作品，可激发学生的发散性思维和制造性思维。为了促进学生的共性化学习，教师建立了网站学习平台，学习平台供应了电影改编、校园生活、亲情友情等不同类型的故事范例和历届学生优秀作品短片供学生借鉴，学生在鉴赏过程中理解了数字故事的构成要素，包括故事情节、文字、图片、音乐和故事的表现手法，丰富了对数字故事的了解。编写故事脚本是非常考验学生的制造性思维和决策力量的活动，也是培育学生高阶思维的着力点，为此平台供应了局部优秀作品脚本案例供学生借鉴仿照;用PowerPoint、Moviemaker、会声会影、CamtasiaStudio、Premiere等软件工具制作数字故事的技术也直接关系着作品效果的好坏，用这些软件制作的过程视频也需供应给学生学习。此外，平台还供应了一些图片、背景音乐、评价量规、作业要求等素材或学习资源，供学生依个人分工和需要自主学习。

●评价反思

小组沟通展现作品完成后，小组成员用语言描述跟制作过程有关的小组故事和作品使用的技术实现方法进展拉票。学生依据评价量规，使用学习网站平台对数字故事作品进展评价，给出分值，并用一句话写出直观感受或修改意见，通过定性与定量评价相结合的方式，作出客观的评价。最终学生投票产生获得最正确故事奖、最正确画面奖、最正确音效奖、最正确技术奖等奖项的优秀作品，这既是学生评价的过程，更是学生高阶思维得到培育的过程。反思阶段，各小组依据在线反应意见，提出故事作品的改良策略，总结写出自己的真实感受和收获。

面对高阶思维力