没有秋虫的地方教学设计

没有秋虫的地方教学设计教学目标：.品味作品中富有表现力的语言。.领悟作品的内涵，了解作者在作品中蕴涵的情感。3.学生能有自己的情感体验。教学重点：领悟作品的内涵，引导学生能有自己的情感体验。一・导入在座的各位，请静心聆听（播放图片及虫声音频）。在这深秋的季节，沉浸在美妙的虫声合奏中，你脑海中浮现了怎样的画面，可以向大家描述一下吗？（生发言）我们尽情畅游在这美好的情境中，但大家可曾想过，如果有一天虫声戛然而止了，这会是怎样的一种状态？接下来，就让我们跟着叶圣陶老先生一起看看这一个《没有秋虫的地方》。（播放录音）二.初步分析文中写景的语句我们先来认识下文本中重要的词语。鹑鸽b6邪许y£xu微喟kui一求qi槁木啦。水门汀ting鹑鸽：一种可以家饲的鸽子，身体上面灰黑色，颈部和胸部暗红色。邪许：拟声词。众多人齐用力时的呼喊声微喟：轻轻的叹气。薪求：意思是请求；恳切地希望得到。槁木：干枯的木头。水门汀：吴方言，水泥，有时也指混凝土。同学们，在第一小节中，叶圣陶用了哪些语句为我们描绘了这个没有秋虫的地方，这个他居住着的地方？（生：阶前看不见一茎绿草，窗外望不见一只蝴蝶：没有生机、色彩/邻舍儿啼人闹弦歌杂作的深夜，街上轮震石响邪许并起的清晨：嘈杂、贫困/谁说是鹑鸽箱里的生活，朝鸽未必这样枯燥无味呢：枯燥无味,,,,）3,也许对于很多人来说，这些是充满了生活气息的，但很明显不是作者所喜欢的，因为从文中可以看出他在拼命地想追寻着一种声音，是什么声音？（生：秋虫的声音）.为什么秋虫的声音在这里是听不到的呢？（生：不容留秋虫、秋虫不屑居留）.作者一心向往的是哪里？这种声音会在哪里出现？（生：鄙野的乡间）6.那里又是怎样的一幅景象呢？能否请我们班的女生们引领着我们再一起去漫游一番？（女生齐读第二小节）.真是如梦幻一般啊，在这里，哪些东西吸引了叶圣陶,让他心生向往？（生：白天与夜间一样的安闲；一切人物或动或静，都有自得之趣；嫩暖的阳光和轻淡的云影覆盖在场上，到夜呢,明耀的星月和轻微的凉风看守着整夜/秋虫的合奏,,,,）师：只有心中真正喜爱向往，才能诉诸笔端，构建出如此立体的画面，让我们仿佛身临其中。三.探究作者在文中蕴涵的情感。.走完、游完，我们从这两个截然不同的场景中体味出，作者的喜恶溢于言表，很明显，叶老更喜欢的是鄙野的乡间。在梭罗的《瓦尔登湖》中有过一句话，说：“唯有住在瓦尔登湖旁，我方可走近上帝和天堂。”那我们不妨为困居在“没有秋虫的地方”的叶老挑选一个新的居所：一处是婷婷窈窕的江南水乡，一处的壮阔苍凉的塞外，他会喜欢哪里呢，哪里可以让他更接近心中的天堂？请大家默读文章3-6小节，来探询一下作者的心声。（学生发言：两处皆可。只要时时有点儿味道尝尝，就自诩为生活不空虚了/假若这味道是甜美的，我们固然含着笑来体味它；若是酸苦的，我们也要皱着眉头来辨尝它/这总比淡漠无味胜过百倍。我们以为最难堪而极欲逃避的，惟有这个淡漠无味/心如槁木不如工愁多感，迷朦的醒不如热烈的梦，一口苦水胜于一盏白汤，一场痛哭胜于哀乐两忘/这里只是说有味远胜于淡漠罢了）.江南的丰收在即，虫鸣鸟啼是有味的，塞外虽然苍茫寂寥，但也是有味的，因为有味远胜于淡漠无味。当这凉意微逗的时候，谁能不忆起那美妙的秋之音乐？而此时，叶圣陶的居所又是怎样的景象呢？请大家齐读文章第7小节。（生齐读）3,在他的居所你只能看到什么？（生：井底似的庭院，铅色的水门汀地）从“井底似的”和”铅色的”这两个修饰语中，你能体味出这个地方有什么特点吗？（生：狭隘、幽深、单调、沉重、难以逃脱,,,,）.这样的一个地方，秋虫也是“早已避去惟恐不速了”，而我们为什么还在呢？（生：我们没有它们的翅膀与大腿，不能飞又不能跳，还是死守在这里）“死守”，从这个词语中，你又能探知到作者怎样的情感呢？（生：无奈）.是什么让时年29岁的作者这么无奈？也许老师找到的这个时代背景可以告知我们一些真相。（背景：1919年五四运动后，反动军阀实行军事独裁和文化专制，扼杀新文化运动的蓬勃生机。）四.小结是的，热血青年的理想是不可能被禁锢的，哪怕在这困境之中，他依然在努力，看，他“靠着枕头听，凭着窗沿听,甚至贴着墙角听”，在这片繁杂中，他一心向往安闲的鄙野的