四环导学魅力课堂

“四环导学魅力课堂”

从事有道德的教育

打造有魅力的课堂

追求有良知的高效改革目标

解放学生，改变学生的学习状态解放老师，提高老师的生活质量提升学校，改变学校的发展模式魅力课堂教育宽度知识密度

学科深度

课堂温度

＝在确保学生主体地位的前提下，以学生自主、合作、探究、展示为基本特征，关注全体学生发展，特别是关注学生在课堂上学习机会和展示机会的均等。在确保一定教学容量的前提下，把握好教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学节奏的张弛，力求获取最大化的整体教学效益。在确保学生思维激活的前提下，基于知识（主要是瞄准知识的重点与难点教学），超越知识，追求知识教学与能力培养相统一，追求思维深度和文化内涵相统一。在尊重学生自主学习的条件下，通过充分的展示和互动交流，使教学充满吸引力和责任感，使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验。模式解读——四环导学魅力课堂第一步：课前自学第二步：合作互学

第三步：展示激学第四步：提升领学

导学流程:呈现本课题的学习目标。布置《前置性学习单》。学生自学教材，完成《前置性学习单》中的问题。操作流程——课前自学导学要求:学生必须独立阅读教材，独立思考，独立完成《前置性学习单》，不允许相互讨论。教师要加强指导，督促学生集中注意力，给“学困生”以适时指导。导学流程:对子互助，交流自学情况。小组互助，交流自学情况。合作解决小组成员在“互学”环节中的问题。操作流程——合作互学导学要求:小组成员主动参与，热情帮助，大胆发言，敢于质疑。学科小组长做好组织工作；教师要适时参与各小组的合作学习，加强巡视和指导。导学流程:展示小组选派一名成员上讲台对本小组的学习成果进行汇报、展示。展示小组其他成员提供帮助和补充。其他小组对展示内容进行点评、质疑、补充。操作流程——展示激学导学要求:学生展示内容学生展示要求

教师导学要求学生展示内容——多方面、多层次

成果分享，思路展示：可以是识记类知识学习成果与收获的展示，也可以是理解类知识解题思路的讲解，还可以是此类知识“一题多解”的策略性展示。错误分享，问题展示：在学习中，可以让学生梳理“自学解题容易错误、合作互学彻底弄懂”的某些“典型题”，展示其中的“易错点”并在全班分享，把错误当成真正的教育资源。（此类展示可以适当“加分”激励。）拓展分享，变式展示：在学习中，学生在把握题型特点的基础上，可以展示由某一“典型题”引申出来的“变式”，并讲解其中的内在联系，拓宽解题思路。（此类展示亦可以适当“加分”激励。）学生展示要求展示任务要走出“优生垄断”误区，原则上鼓励本小组中该学科学力中下的成员担任。展示的成员走上讲台，要求仪态大方，声音洪亮，表达清楚，观点鲜明，语言简洁，板书工整。在展示过程中，所有成员保持安静，认真观察，仔细聆听。在他人展示结束后，小组长及时组织成员进行有序的质疑或对抗。教师导学要求教师要做好组织工作，尤其是对没有进行展示的小组做好秩序督导，要求全班把焦点集中在展示台上。及时捕捉课堂敏感点，促成各小组间的质疑对抗。对各小组质疑对抗尚不能解决的问题，要及时进行点拨。对各小组的展示、质疑和对抗及时进行评价，通过有效的评价激发学生的学习热情，并与学科的魅力一起打动学生，使之逐渐变成一种从学生心底里流淌出来的积极的力量。导学流程:每个课题中各个分知识点的总结归纳。课题结束后整个知识体系的构建。完成教案中巩固训练部分并实现“当堂清理”。操作流程——提升领学导学要求:本环节的实施者可以是教师，也可以是学生。既可以是对本课题所学知识进行梳理，对普遍性的问题进行总结，对规律性的问题进行归纳，形成相关的