统编六年级上册语文《语文园地六》优质教案(2课时)38

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语文园地六安置了三个板块的内容。

"交流平台'引导学生以学过的古诗为例，畅谈学习心得，重点交流在理解古诗词的意思方面有哪些方法，并梳理总结出三种方法：一是遇到不理解的字词可以借助解释理解；二是带着想象去读有画面感的诗句，体会诗歌的画面美；三是多了解一些传统文化学识，也有助于理解古诗词的意思。除此之外，还可以结合阅读阅历与生活阅历，引导学生拓展斟酌：还有没有其他理解古诗的方法。

"词句段运用'安置了两项内容，一是给出一段话，要求学生能抓住关键句，把握这段话的主要观点。这需要在了解大意的根基上，概括说说每个句子的意思，理清句子间的关系，这是对单元语文要素的进一步练习和稳定。二是生活中非连续性文本的阅读与运用，要求能够依据实际需要，切实提取公交站牌的重要标识信息，并借助两个提示，引导学生关注制订乘车方案时要留神的问题，从而制订出适合的乘车方案。

"日积月累'安置的是传统文化常识"五行、五谷、五音、五彩'的内容，要求学生了解其大致内容。引导学生借助字典把"五行、五谷、五音、五彩'这个几个条目中的生字读正确，通过联系学生的学习阅历、生活阅历，以及实物查看等方式，扶助学生理解其大致意思。这些传统文化常识看似目生，其实学生都有所接触。联系一年级识字课《金木水火土》来熟悉"五行'，联系四年级课文《女娲补天》来理解"五彩'，联系学生音乐课的学识来熟悉"五音'，通过图片或实物查看熟悉"五谷'。理解后，积累的效果更佳。

"交流平台'要求梳理归纳理解古诗意思的方法，这个学识相对是对比理性的，学生平日积累的古诗好多，大多是凭直接感受，而主动对理解意思的方法举行整理那么很少。因此，大多学生会基于交流平台中已经提示的三种方法举行阅历回想，并结合相关的古诗举行验证，但是引导学生拓展斟酌还有没有其他理解古诗的方法，存在困难。一方面是没有概括的典型的古诗做凭借扶助梳理；二是察觉的方法对比模糊，根本上是出于个体阅历，难以概括和表达出来。教学中需要围绕这两个难点，采用小组合作的方式举行头脑风暴，借助思维导图的方式激发

发散思维。

"词句段运用'中"把握一段话的主要观点'是本单元的语文要素，经过一个单元的学习，学生已经形成确定的才能，通过对比理清句子间的关系，对大片面学生来说不难。阅读非连续文本制订最正确的乘车方案，需要测验学生对信息的提取、整理、联结及对比等才能，对于阅读才能较弱的学生来说相对较难。基于学生平常乘坐公交车的阅历，大多数学生都读出相关信息，并能联结整理出乘车方案。但是乘车方案有数量之分，更有优劣之分，如何识别出最正确方案，就要测验学生对多点的繁杂信息的处理才能，好多学生不能根据小林的出行需求，结合启程时间、停靠站点多少等关键信息，选出最正确出行方案。

1.能结合自己的阅读体验，总结理解古诗词的方法。

2.能运用抓住关键句的方法，把握一段话的主要观点。

3.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。

4.正确诵读"五行、五谷、五音、五彩'，初步理解其意思。

能结合自己的阅读体验，总结理解古诗词的方法。

能运用抓住关键句的方法，把握一段话的主要观点。

第第11课时

1.能结合自己的阅读体验，总结理解古诗词的方法。

2.正确诵读"五行、五谷、五音、五彩'，初步理解其意思。

一、学习"交流平台'

1.诗词闯关，回想本学期学过的诗词

（1）第一关：看题目，背诗词

（2）其次关：赏插图，背诗词

（3）第三关：据提示，背诗词

2.回想阅历，交流读古诗词的方法

（1）学习活动：整理回想

（2）学生交流表示，共享阅历，教师提炼相关方法并板书。

（3）阅读交流平台中的对话，再次扶助学生梳理、总结。

3.梳理阅历，举例说明

（1）借助解释理解难懂的字词

结合《书湖阴先生壁》，对照解释理解"苔'"畦'"闼'等字的意思。

（2）通过想象体会有画面感的诗句

结合《江南春》，想想这首诗抓住了哪些景物写出了江南春天的特点，试着再联想开去：这些景物组成了怎样的画面，画面中的色调、外形、声音又是怎样的？

（3）借助古代文化常识来理解不懂的地方

结合《浪淘沙》，将"同到牵牛织女家'与五年级上册学过的课文《牛郎织女》的故事相联系，读懂诗人想表达的意思。

4.活学活用，稳定强化

（1）出示《三衢道中》《惠崇春江晚景》《元日》等古诗，回想梳理借助解释理解题意、用想象画面感受美好景象、结合古代习俗理解诗意的方法。

（2）结合小学阶段所学的古诗，引导学生拓展斟酌还有没有其他理解古诗的方法。小组合作，可以借助思维导图呈现出来。

（3）交流反应，拓展方法。譬如：文白对照、查阅古汉语词典、结合地域特色等。

回想教材内容，盘活学习阅历，习得有效方法，达成活学活用。发挥交流平台的作用，梳理总结方法，实现阅历由少到多，逐步积累的过程。

二、学习"日积月累'

1.启发斟酌，激发兴趣。

（1）板书"五'，启发斟酌：你都知道哪些与"五'相关的文化常识？

（2）出示"五行、五谷、五音、五彩'，学生根据已知交流。

2.借助拼音，读准字音。

学生朗读，教师根据学情正音，关注"黍、菽、稷、角、徵'等字的读音。

3.利用图片、资料等方式，扶助了解大致意思。

五行指自然界中"金、木、水、火、土'五种物质，我国古代思想家试图用这五种物质说明世界的起源。

五谷中的"稻'，实称"稻谷'，去壳后称"大米'。有水稻、旱稻之分。"麦'，通常专指"小麦'。"黍'，去皮后称黄米，比小米稍大，煮熟后有黏性。"稷'，又称粟，北方通称"谷子'，去皮后称"小米'。"菽'，豆的总称。

中国的"五音'有别于西方，唱名对照西乐的七个音阶，"五音'相当于哆do、来re、咪mi、索sol、拉la。

五彩，也写作五采，有时也泛指多种颜色。

4.趣味闯关，积累成诵。

（1）填空闯关。如：五行：金、木、______、______、土

（2）归类闯关。如：将相关的事物图片归类连线。

（3）选择闯关。如：从七色调虹中圈出"五彩'的颜色。

5.拓展阅读，丰富认知。

出示其他与"五'相关的文化常识，学生交流在课外书中了解到的与"五'相关的学识，拓展学生的学识面。

扫清认知障碍，提高积累效率；拓展相关阅读，开阔积累视野。制止死记硬背，让积累成为伴随着思维、情感一同发生的言语活动。

五脏：心、肝、脾、肺、肾

五味：酸、甘、苦、辛/辣、咸

五伦：君臣、父子、兄弟、夫妻、挚友

五更：从黄昏到天明中的一夜分为：一更、二更、三更、四更、五更。一更，19-21点；二更，21-23点；三更，23-1点；四更，1-3点；五更，3-5点。

第第22课时

1.能运用抓住关键句的方法，把握一段话的主要观点。

2.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。

一、把握一段话的主要观点

1.出示语段，把语段读通读顺。

学生自由朗读，教师相机正音，关注"郁、绒、黏液、曼延、调理、降低'等字词的读音。

2.逐句理解，说出句子的意思。

（1）启发斟酌：这段话一共有几句？逐句读一读，想想每句话分别是什么意思。

（2）同桌交流，相互补充，反应点拨。

第一句说的是花草树木让城市的生活环境更舒适。

其次句说的是花草树木被称为城市"绿色卫士'"城市之肺'。

第三句说的是花草树木的作用能调理城市空气，降低灰尘污染。

3.察觉联系，找出其中的关键句。

（1）启发斟酌：对比每个句子的意思，想一想这段话是围绕哪句话来讲的呢。小组交流，说明理由。

（2）交流指导：通过对比，察觉这段话中的其次句具有承前启后的作用，是关键句。花草树木之所以是"城市之肺'，是由于有"调理城市空气'"降低灰尘污染'的作用，能使"生活环境更舒适'。因此，把花草树木比作"城市之肺'是特别形象和切当的。

4.根据关键句，说说这段话要表达的主要观点。

5.小结方法：把握一段话表达的观点，应擅长抓住关键句。

6.联系学习阅历，学会迁移运用。

（1）结合本单元的课文，察觉文章中的关键句，说出文章要表达的主要观点。如《只有一个地球》：我们要用心地养护地球，养护地球的生态环境。

（2）结合课外阅读中的阅历，交流抓住关键句把握主要观点的方法。

引导学生主动运用在本单元学到的方法，重在开展过程，重在思维参与，将方法的习得与平日的阅读阅历结合起来，最终实现阅读才能的培养。

二、阅读非连续性文本

1.出示公交车站牌，激活生活阅历

（1）引导学生阅读给出的材料，并斟酌：从站牌和旁边的提示中，你读出了什么信息？

（2）通过三个公交牌的联系对比，引导学生明白"不同车次停靠的站点数不一样，且有时是有交错的'。

（3）结合提示，引导学生明白乘坐公交车时要留神停靠站点和所需时间的对应关系，选择适合的车次，并关注首末车的发车时间，选择适合的启程或返程时间等问题。

2.创设情境，明确任务

小林同学家住温泉镇，他梦想九点以前赶到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。说说小林到外婆家有哪些乘车方案。

3.学习活动：

4.交流反应，列出全体可行的方案。预设：

方案一：坐763路车直达，从家温泉镇站启程坐5站到宋家洼站外婆家下车，但首班车开车时间是早上九点。

方案二：先坐65路车，从家温泉镇站启程坐5站到桐荫街站下车，换乘86路车，坐1站到宋家洼外婆家下车。

方案三：先坐65路车，从家温泉镇站启程坐4站到四通桥站下车，换乘86路车，坐4站到宋家洼外婆家下车。

5.对比各种方案，选择最正确方案

（1）启发斟酌：对比各种方案的优劣，标准是什么？指点关注关键信息"早上九点以前'，明确以最顺遂、最快捷作为对比方案的标准。

（2）分别计算各种方案中停靠站点的数量。

（3）最终确定方案二，由于首班车早，停靠站点最少，需要的时