中学英语教学论文10篇

原创整理，仅供参考-34-中学英语教学论文10篇第一篇：提升中学英语教学效率研究

一、情感因素

在认知语言学范畴内，情感教学通常包括学生在学习过程中的态度、感觉、感情、情绪等，这些情感状态会严重影响其学习效率。从积极的情感因素来看，对学生的语言认知和学习起着良好的巩固性：

1.积极向上的情感会注入学生学习的创新性和原动力。这种积极向上的情感包括自我认知、动机、价值观、情绪和情感。此外，积极向上的情感不仅是心理活动也是精神活动；

2.执着的学习动机以及学习的热情会让学生学习语言的效率大幅度提升。学生喜欢学习的内容，自然就会积极地投身于学习中，所以教师应该注意培养学生学习兴趣；

3.强大的自信和勇往直前的魄力也会帮助学生克服学习语言时出现的障碍。反之则会受到消极影响。

二、情感因素教学实践具体策略

1.充分展示教学内容中的显性情感因素。这是当前英语教学大纲的重要目标之一。英语教师应该将教学内容的显性情感因素提炼出来，使得学生在接受认知知识的同时，接受情感因素方面的影响，最终达到以情生情、以情促知、以情育人的教学目标。在整个实验过程之中，教师应该注意以下方面：(1)善于体验教学过程中情感因素。在教学设计还击，教师应该就应该将教材中蕴含的认识情感考虑之中，并利用自身的生活体验，领悟其中的情感，真正掌握教学内容的情感因素。这也是情感教学方式与传统教育模式的最大不同之处。教师要想真正在课堂活动之中打动学生，就应该首先感染自己。(2)善于利用言语表达教学内容情感因素。在英语课堂之中，教师的教学语言必须生动有趣，有感染力，还可以适度幽默。这样，教学课堂上面既能够将自己的情感因素融入其中，同时也能使得学生在轻松愉悦的氛围之中学习知识，达到科学性和艺术性的完美结合。但需要注意的是，教师言语情感必须真实，不可矫揉造作，过之不及。(3)善于利用表情传递教学内容情感。除却言语表情之外，教师的非言语表情在教学活动之中的地位同样非常重要。在整个课堂教学环节，教师的表情应该自然、恰当，引发学生对于教材内容的相关遐想，并促进对于课本内容的理解。

2.认真挖掘教材隐性情感因素。部分教材内容往往仅仅反映客观社会，不带有情感色彩，但其所富含的隐形情感因素却十分重要，这同样要求教师通过对于教学内容的加工提炼，尽可能挖掘教材内容隐形情感因素。由于各种因素影响，教材编写者不可能将相关情感直接表现出来，但又会将这种情感隐藏于教材内容背后。笔者同样在教学活动之中注意培养学生热爱生活、乐观向上的良好心态，从而使得他们生活的更加健康。

3.合理设计教学情感语境。情感因素的产生离不开特定的语言环境，英语教学尤其如此。(1)利用音乐渲染情绪。众所周知，音乐语言是微妙的，能够给人以美的享受。音乐的旋律和特定的节奏能给听者物象的遐想。在英语教学过程之中，选取合适的主题背景音乐能够让学生掌握教材背后的内涵，并以强烈的感染力唤起学生情感的共鸣，拓展其思维想象的空间，迅速进入语境。(2)利用录像、视频或者图片展现情景。录像、视频或者图片等等直观形象对于学生理解语言非常有帮助。在授课过程之中，利用多媒体方式与学生进行协调，交流更加直接、方便。例如在学习”spring，summer，fall，winter”之时，笔者就利用ppt的方式，直接呈现出四季的不同特点，以此深化学生的印象。(3)利用表演体会情景。在教学实践过程之中，学生既愿意花时间去积极准备，也更加容易理解课本内容。这比传统教育模式下面的教师讲解更加有效。在童话故事”AMouseangaTiger”之中，笔者就以学生分组，分别扮演不同角色，并利用课余时间，采取小组配合方式改编课文，一方面让学生更加喜爱英语课堂，另一方面则使得学生在潜移默化之中学习英语知识。

目前，越来越多的教师已意识到充分利用情感教学能有效巩固学生情知交互，提升学生综合素质。在英语教学中采用情感策略即教师以人为本，在教育心理学的理论指导下，通过促进学生的学习兴趣、自信心、交际能力来提升英语教学水平，从而增进师生互动，巩固学生英语学习的发展。

:任家才单位:贵州省习水县第一高级中学

第二篇：中学英语教学的文化导入

一、文化导入的可能性

1.中学英语教学大纲把文化导入作为英语教学的目的之一。外语学习的最终目的是为了进一步学习外族文化。在当今开放的中国，我们应善于吸收其他民族的优秀文化，取人之长，补己之短，提升本民族的素质。

2.高中英语的文化导入有利于强化学生对所学知识的认识，促进他们的理解能力，使他们能够灵活运用。例如在高中英语第一册unit22BritishandIreland中，当把英国地图挂起时，期中NorthernIrelandisapartofUK，但是RepublicofIreland确实是一个独立的部分，学生对此就有点不理解，所以在讲述英国领土结构时，就得给学生导入一点英国的历史文化，使学生能够接受，消除疑惑。

3.文化导入是语言交际的需要。学生掌握了所学语言的国家文化，从而懂得在何时、何地、何种场合，对谁、用什么方式和态度、说什么话等，从而重视文化差异对交际的影响，得体地运用语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中不犯交际错误或尽量少犯错误，就得给他们强化文化导入。

二、文化导入的主要内容

1.地理文化的导入。地理文化是指一个国家或民族因其特有的地理环境而产生的文化。同样以SEFC教材第一册Unit22BritishandIreland为例，从英国地图上可以看出英国四面环海，是一个岛国，这种地理环境必然会反映语言上来。英国人见面喜欢谈天气，中国人见面喜欢问“你吃饭了没有？”；在英国西风为暖风，在人们心目中西风简直等于我国的东风，也就是温暖的春风。英国人（Shelly）就写了《西风颂》。诗句中那句“Ifwintercomes，canspringbefarbehind？”至今流传。英国的地理位置使得很多英语习语都与海上事物有关。如：beinthesameboa（t风雨同舟），fishintrubledwate（r浑水摸鱼），plainSailing（一帆风顺）等等。

2.历史文化的导入。语言的发展直接起因于民族的历史。不同的历史时期反映不同的语言文化。英国的发展先后经历了不同的历史时期，这就反映在其历史文化上也经历了Earlywriting，Eliza－bethanDrama。

3.宗教文化的导入。在高中英语（SEFC）新教材第一册（下）中第87课里面有在英语中基督教文化尤其是《圣经》（Bible），对英语有深远的影响。例如教材中一些宗教色彩很浓的词汇：church，God，fornight，heaven，bless等，对这些词汇除讲清楚意义外，还需介绍其所包含的文化背景知识，有时还可扩展，讲一些外国的风俗习惯等，像一些宗教节（ReligiousHoli－days）：圣诞节Christmasday，复活节Easter，万圣节AllSainr’sday，情人节St.Valentine’sday等，这些都是学生非常感兴趣的。

4.禁忌文化的导入。“入国问禁，入乡随俗。”英语教学如果忽视对禁忌文化的导入，就不能有效地提升学生的语言交际能力。在SRFC及其他阅读材料中就经常出现禁忌，最常见的是隐私禁忌。在英美社会中，个人利益神圣不可侵犯。“Aman’shomeishiscas－tle.”特别尊重个人天地。（privacy）他们在交际中常忌谈以下一些矛盾类似以上的一些发问，对外国人来讲一般不可轻易提及。

5.社会文化的导入。在教学过程中，适当地给学生导入一些社会热点，奇闻趣事等，也可帮助学生提升交际能力，更能注入学生学英语的兴趣，丰富学生的知识。例如，在现在电脑风行的时代，可以给学生讲一点internet，E-mail，CPU（CentralProcessingUnit，中央处理器）以及微软、上网、比尔盖茨等方面的知识。在讲述Holly－wood时，可以把一些轰动全球的电影，像“Titanic”以及奥斯卡金奖等向学生简介一下。

6.媒体文化的导。SEFC新教材中的很多内容均可利用一切可用的媒体教学手段来创造一个文化语言环境，为学好英语提供良好的素材。如用地图，国旗来讲授“BritainandIreland”让学生获得更为直观的文化知识。总之，作为一名英语教师，应切实明确文化教学的必要性和重要性，同时，还要注意自我社会文化意识的提升和培养。充分发扬教材的优势，把语言教学和文化教学结合起来，提升学生在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。

:唐美君单位:湖南省耒阳市中等职业技术学校

第三篇：中学英语教学细节的优化

一、教学设计细节的优

合理选择教学目标实现的具体教学策略、方法、活动、手段。选择具体教学策略、方法、活动、手段总的来说就是要考虑是否有利于教师的教学行为开展和学生和英语学习，这些策略、方法、手段和相应的活动是否能巩固学生的英语能力的提升。对于教师来说，他首先要掌握英语教学领域有哪些语言教学策略、方法、手段和相应的教学活动，它们有哪些优点，有哪些不足和局限性，以扬长避短。以教学手段的选择为例，教学手段多种多样，有现代化多媒体教学手段，也有传统的教学手段。在实际使用上，它们各有所长，也各有所短。教师要掌握学生的认知水平，再结合不同的教学内容，以便选择适当的媒体辅助手段。

二、教学过程细节的优化

1.合理把握组织教学细节。组织教学对于一堂课的顺利进行非常重要。因为组织教学环节既可以起到果导入的作用，又可以起到迅速有效地集中学生注意力，对于调动学生学习积极性，让学生快速进入听课状态。因此，老师在备课时，就应该想好难过什么方式组织教学。

2.注意师生交流的细节。中学英语教学过程实际上就是信息的输出与接受的过程，这个过程是通过师生的相互交流来完成。英语的生词、短语、句型都通过对话来呈现给学生。因此，每次课堂教学，老师都应该认真对待师生交流、互动的各个细节。以师生问答为例，其作用是诱导学生积极参与学习活动，指引学生注意学习内容中的要点、难点，为学生提供听说练习的机会。因此，要关注这些细节，矛盾的设计就非常重要。问答互动中要考虑的细节有提问对象、提问次数、矛盾的清晰度、矛盾的难易度、矛盾涉及的学生的思维水平以及候答时间等。除了这些基本要求外，老师的英语发音要尽量标准，语速要符合所教班级学生的听力水平，要多鼓励学生用英语回答矛盾，对学生的英语口语表达要尽量予以正面评价，激起学生的英语交际自信。

3.注意对学生的学习指导的细节。在中学英语教学中老师对学生的学习指导行为可具体分为语言知识(语音、词汇、语法)的学习指导、技能(听、说、读、写)的学习指导、文化意识以及情感态度的学习指导等。对学生的学习指导是老师的职责所在，但要做好这个事，同样需要注意许多具体细节，如对不同学生(不同的学习需要、学习风格、学习兴趣)、不同学习目标和任务、不同学习环境采用不同的学习策略的指导。以学习策略的指导为例，老师所建议的学习策略，有的是学生已经掌握并正在使用的策略，有的是学生还没有掌握的策略，有的是部分学生喜欢而其他学生不太喜欢运用的策略。因此，在学习策略的指导中，教师既要给予一般性的指导，让学生掌握词汇学习有哪些有效的策略，又要有针对性地个别指导，让不同的学生掌握并熟练使用适合他们自己学习风格的独特的学习策略。

三、教学评价细节的优化

教学评价的目的是巩固学生发展、教师发展和课程发展。目前的英语课堂教学评价实践中，往往有如下矛盾：过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分注重测试性的评价而忽视了非测试性的评价.在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价。结果就是中考考什么，日常教学就练习什么，中考用什么题型，日常练习就用什么题型练。尽管暂时我们无法改变应试教育的习惯，但作为老师，在对付考试的前提下，还是要尽量替学生的终身英语能力的发展考虑，通过合理的评价，具体思考评价的目的是什么.如何评价才能实现评价目的，怎样评价才能真正地激励学生学习等等，以引领我们的教学行为与学生学习，帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构系统，培养和提升学生的能力。

总之，英语教学新课程改革是大势所趋，每个老师都要投身于此。但是要把大事做好，必须从点滴小事做起，把细微小事做好。每个细节的质量决定一堂课的质量。因此，英语老师必须严格把握各个环节的教学细节，优化教学细节，以求提升中学英语教学实效性。

:周梅芬单位:江苏省常熟市第一中学

第四篇：寄宿制中学英语情感教学策略

一、淡化教师权威，培养学生对英语教师的良好情感

寄宿生远离父母，由于父爱母爱的缺失，他们比较喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的老师。他们打心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、喜欢讽刺挖苦的老师，而寄宿中学生的学习大部分是在课堂度过的，课堂是他们学习的主渠道，因此笔者引导以人为本的教育理念，引导正确的教育对象观，放下架子，放松面孔，创造祥和融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感注入学生的学习热情。例如，教学中完成一项任务后,笔者都让学生自评一下在学习这项任务中好的和不足之处,学生在评价中提出了自己的闪光点，心里有了满足感，同时也会及时改正不足之处，一段时间以后，每个学生的自信心及学习热情都有了很大程度的提升，对英语课充满了信心。同时笔者认为在课堂上,要特别注重呵护每一个学生，保护他们的自尊心。英语教学中经常会用到大量的例句，笔者在课堂教学中，经常结合这些例句进行信心教育。例如，在学到though这个单词时，笔者就这样说：Thoughhefailedtheexam，hedidn’tloseheart.（尽管他考试不及格，他并没有丧失信心。）Weallbelievehewillbesuccessful（.我们相信他会成功的。）笔者也经常在课堂教学中走下讲台与学生平等地交流，充当学生学习过程中的合、助学者和监督者。

二、淡化学科权威，培养学生对英语学习的情感

新课标提出中学英语学习的最终目标形成学生综合语言运用能力。它更注重语言学习过程中发生的情感变化而不是英语学科的知识性。因此在英语学习中，可以把与学生生活贴近及感兴趣的话题与教学内容紧密结合起来，使教材生活化。例如，在学Whydoyoulikepandas？之前，先问Doyoulikeanimals？Whatanimalsdoyouknow？Whydoyoulikeanimals？这个话题农村学生非常熟悉，每个学生都以积极的态度去思索，在老师的示范下，学生积极响应，大胆地和老师、同学交流，在这种独特的师生交流、上课形式中，学生自由地学习、消化了所学知识，注入了学生学习英语的热情和学习的激情。但对活动中表现欠佳的学生，笔者不是斥责或冷嘲热讽，而是轻轻地拍拍他的肩膀说：“Takeiteasy.”（别紧张）、“Tryitagain.”（再试一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）、“Nevergiveup！”（别灰心）等这类鼓励性的话来消除学生在和老师交流中产生的畏惧紧张心理，拉近师生间的距离，让学生体验到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱等积极的、丰富的情感体验，调动学生的积极情感，使他们在英语课中能够乐学、爱学。变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”。

三、淡化评价结果，让学生体验学习过程、享受成功的快乐

有句话叫做“用力做不一定做好，用心总一定能够做好”，如果过分注重考试成绩，学生成绩一旦不理想，便会感到焦虑、自卑和自责,学习的自信心也会因此受到严重打击，学生甚至会“谈考色变”，这对学生来说是一种身心摧残。而新课标提出，在教学中要注重学生情感体验的目标。学习情感、兴趣和学习效果是紧密联系的，学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆也比较持久，成功的快乐往往是学生学好功课的动力。为了使学生不断体验到成功的欢乐，老师要尊重学生的劳动成果，例如，回答的矛盾、提出的疑问、完成的作业等劳动成果，学生总希望及时得到老师的评价，有一种强烈的期待感。笔者对学生的劳动成果不管满意不满意，都十分重视、认真对待，给以客观、公正、实事求是的评价，让学生得到知识上的满足和学习上的鼓励。笔者还特别注意经常鼓励学生在学习中取得的点滴进步。这会给学生以成功感和充实感。学生每天都能体验成功的快乐，就会把学习当做一种享受，乐此不疲。总之，在寄宿制中学英语课堂教学中，教师要放下权威，充分重视情感因素的作用，充分发扬民主平等的教风，不断注入和强化学生求知的兴趣和情感，关注学生学习过程中情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成绩感，让每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。

:付培文单位:甘肃省张掖市民乐四中

第五篇：多元化评价在中学英语教学中的运用

一、当前中学英语教学评价存在的矛盾

据笔者对当前教学评价的掌握，目前绝大多数评价都是为了选拔和甄别学生，过分注重学生的分数和排名，忽略了对学生实际学习过程的真实反馈，更谈不上激励、调控、发展学生的日常学习了。当下绝大部分学校仍然采用考试这种单一的终结性评价方式去评价学生的学业。对于成绩不理想的学生而言，这种方式在很大程度上打消了他们的学习积极性，甚至使学生厌学。长此以往，可能给学生留下一定的心理阴影，影响学生对英语学习的积极性。评价内容方面主要是书本上的知识点，也就是学生对书本知识点的掌握运用能力而不是学生对知识的实际综合运用能力，更勿谈学生的一些其他方面重要能力，也不能均衡知识与能力的评价，两者关系处理存在较多的矛盾。事实上，这些看似不太重要的某些方面的能力，却深深地影响着学生总体学习情况，如一些非智力因素。在日常英语教学评价系统中，教师通常占据主要地位，忽视了学生的主观能动性。基于此，教育部前提教育司编写《全日制义务教育英语课程标准解读》明确指出：评价的要点不再简单地重笔头考试、重结果，通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，便对学生学习过程全面，自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和控制自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

二、形成性评价的定义

“形成性评价”最早是由美国评价学家Scriven首先提出的。美国著名教育家Bloom在1969年把这一概念引入教育评估实践中。然而对形成性评价给出定义的是Black和william:形成性评价是所有教师和学生所进行的能为改进教学活动提供反馈信息的活动。并且Black和william认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动。这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学。布鲁姆的观点是：形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进，所以他认为形成性评价的目的不是为了甄别和选拔学习者，而是帮助学生和老师把注意力集中在需要进一步提升的部分上。在国内关于形成性评价的定义，一些学者也提出了自己的看法和观点，王道俊和王汉澜认为：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时测试，它包括一节课或一个课题教育大纲中对学生的口头提问和书面测试，使得教师和学生及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学进程，提升质量。英语课程标准研制组在解读英语课程标准时也指出：形成性评价是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以巩固学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

三、形成性评价的理论前提

1.多元智能理论

多元智力理论（TheoryofMultipleIntelligences）是由美国哈佛大学心理学家霍华德加纳（HowardGardner）在1983年提出的。他认为传统模式的教学评价太过单一，绝对的标准化。绝大程度上，扼杀了学生的个性，阻碍了学生的全面发展。直接导致了学生的消极抵触情绪。反而给教学带来了极大的阻力。因此他指出学习个体至少拥有七种相对独立的智力：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自我反思智能。他认为每个学习个体都同时拥有以上七种智力，但是各种智力在学习个体中组合方式不同，程度也不同。因此导致了个体学习发展的差异性，以及不均衡性。这种理念，给教学评价奠定了一定的科学理论前提，提倡不能仅仅是根据某一固定的标准去评判所有学习个体的学习情况。

2.人本主义学习观

早在二十世纪四五十年代，人本主义心理学在美国兴起，马斯洛和罗杰斯是该教学观的主要核心人物，随后人本主义被运用到教学中，形成了人本主义教学观，这种教学观产生了极大的影响，该理论的核心和前提便是：“以人为中心”强调了情感，态度，价值观等对学习的影响。罗杰斯提出了“以学生为中心”的重要认识。钟启泉对人本主义学习观理解为：引导以人为中心的教学观，置学生于主体教学地位，采用自我评价的方法。

四、多元化的形成性评价

1.形成性评价目的多元化

有别于以成绩排名筛选和甄别学生为评价目的的传统一元化教学评价，形成性评价的目的强调的是：及时的给与学生学习和教师教学双方面阶段性的反馈，促使学生和教师调整教学的计划，以获得更加理想的教学效果；且充分挖掘每个学生的潜质，使学习者的各方面的能力在学习的过程中得到全面的提升，尤其是对英语的实际运用能力，还有其他方面的能力，如：配合、组织，交流能力等等；还有跟踪调查学习者在学习过程中所体现出来的情感、策略、态度等从而帮助学习者高效的调控自己的学习过程，促进自信心获得成绩感。教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对英语教学评价的目的也给出了相关说明：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，巩固学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，巩固教师不断提升教育教学水平；使学校及时掌握课程标准的执行情况，改进教学管理，巩固英语课程的不断发展和健全。

2.形成性评价主体的多元化

教学评价主体的多元化是指让更多的角色个体参与到教学评价中，它打破传统单一教师评价局面，让学习者自身也参与到评价过程中去，学习者不仅是学习者也可以是评价者。因此形成性评价的主体可以是老师，也可以是学生。如：学习者的自评、互评。首先，学习者自评。这其实是一个学习者不断自我健全的过程，学生掌握自身的优点，同时也能够坦诚面对自己的缺点。这个过程主要是学习者自身对自己在英语习得过程中所使用的学习策略、付出的努力程度、以及所达到的学习效果的认识和评估。在学习者的英语习得自我评价过程中，学习者可以经常反思自己是否课前预习将要学习的内容；课堂上是否认真听讲积极参与课堂活动；课后是否能够积极认真的完成老师所布置的任务以及对所学习的内容及时的强化巩固和运用。这样不仅能培养学生的自我反思的好习惯，也能帮助学生及时的梳理和巩固所学习的内容。其次，学习者互评。学习者大部分时间都是和自己的同学度过的，同学在长期相处的过程中，能够很细微的观察到对方的长处与不足，而且这种方法很乐于被学生所接受。互评过程中，四、五个同学组成学习小组单位，如其中某位同学为被评价者，其他几人则作为评价者去集中评价此人，组内成员依次作为被评价者。评价的内容可以是被评价者对老师的布置的个人任务完成程度，或小组配合任务中，其显现出来的各方面能力。互评既鼓励学习者相互配合、互帮互助，也帮助吸取他人的长处，认识自己的不足，促使其更进一步健全自己。最后，教师仍然作为主要的评价主体，因为他们不仅掌握了系统的专业知识、而且具有丰富的教学经验。教师的评价具有一定的权威性，能够给与学生全方位的反馈与评价，学习者也会充分采纳老师的建议及反馈，这对于他们的学习具有很大的导向作用。教师还能够准确的评判学生是否掌握了书本上的知识，如：语法点，句子结构，课文内容，能对学习者实际运用英语的能力给与准确的判断。

3.形成性评价方式的多元化

形成性评价的方式也区别于传统测试评价，其形式也是多种多样的。多方面、多角度、多样化的考察学生的学习情况。介绍几种一般在中学英语教学中，常用的形成性评价方式。测量和调查法。主要测量的是英语学习过程中学生的态度、情绪、兴趣等因素，这些因素都可称作非智力因素，它们在一定程度上影响学生对英语的学习。因此熟知学生的这些内在因素，能够更好地注入学生学习英语的动机，从而更好地掌握英语。教师可以通过下发问卷、采访学生、要求学生写英语学习心得的方式获得学生在这方面的信息。观察法。教师可以通过观察，记录下来学生的课堂内外的表现，以此作为评价的参考信息，比如课堂即兴表演，在学习完新知识时，教师组织学生即兴表演一个节目，此节目必须跟所学的知识有关；教师在学生表演过程中认真观察每个学生的言语表达；还有课堂提问时，观察学生们的反应速度；口头复述文章内容时，注意学生们的语言组织能力，此方法尤其适合阅读教学中，在老师讲解完新内容时，要求学生运用自己的语言复述所学内容。档案袋，也就是成长记录袋。教师为每一位学习者建立独有的学习档案袋，学习者可以选择自己认为有特殊意义的内容，或者教师平常布置的作业，阶段性考试的答卷于其中，定期的交于老师批阅。以中学英语写作教学为例，学生可以将自己在平常课外阅读中觉得比较好或者感兴趣的内容，或教师布置的写作作业一稿、二稿、定稿、还可以是阶段性的写作测试答卷于其中。量表法。教师依据学生的实际学习情况，出台相关的评价量表（自我评价量表、互评量表）由学生自己填写。仍以写作教学为例，教师下发给学生量表，量表内容有写作思路、内容、结构、语法词汇的运用等，学生依据自己或他人的作文对相关条项作出评价。以上这些考核方式不仅考验学生对新知识的掌握程度，还考验到了学生组织表演能力，记录自主学习等各方面综合能力。不同于以往的考试制，这些评价方式明显更贴近学生的实际，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，从而形成良性循环。有别于传统评价只是局限于知识评价，良好的运用形成性评价应当均衡知识评价与能力评价。不仅注重对课本知识的掌握，还要求学生能够灵活运用所学知识，即学生的实际运用能力。

五、结语

教学评价是英语教学中一个不可或缺的环节，科学、系统、客观的教学评价对于实现教学目标有着举足轻重的作用。形成性教学评价系统是老师获得教学的反馈，从而改进教学过程，提升教学质量的重要保证；同时，基于教学评价的结果，学生对于自身的学习情况也能更进一步的掌握，从而相应调整学习计划，以提升学习效率。新课程改革也提倡形成性评价的实施，强调学生的自我评价还有学生之间的相互评价，以及提倡记录、观察、访谈等形式评价学生的学习情况，从而更好的实现教育目的，让学生成为社会所需求的全面性人才。

:曹梦瑶刘春燕单位:江西师范大学

第六篇：大学与中学英语教学衔接探究

一、大学英语与中学英语教学比较研究

课堂教学模式。高中英语教学在高考、升学的压力之下,多以教师讲解为主,学生则被动地接受教师教授的内容，进行“题海战”式的应试教学，强调词法和语法规则的积累，忽视了学习者如何运用这些知识进行交流。大学英语教学模式多以教师讲解为引领，强调学生的课堂参与,要求学生有较强的自觉性和自学能力。注重语篇的研究和文化背景知识的学习,在语篇教学中采用全英授课方式全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。

二、中学英语和大学英语教学的衔接

人才培养是一个系统过程，需要各个阶段、各个环节教学活动的有机衔接。如何使高中、大学的英语教学合理衔接，笔者认为应该做好以下几点：

1.高中英语教学方面。在高中英语教学中，为避免或消除大学生对大学英语教学的不适应感，以及“哑巴英语”现象，笔者认为把衔接工作中的一部分放在高中英语教学中进行是完全可行的。教师课前可以让学生轮流演讲，同时可以提问其他学生一些演讲内容，以提升学生的英语口语表达能力和听力理解能力；课堂教学中利用多模态现代教学手段，将视听说有效结合起来，使英语学习变得生动有趣，注入学生学习的兴趣。一旦学生学习英语的兴趣被注入，将会对以后的大学英语学习产生积极影响。同时，也可以介绍英美文学、英语文化等知识，为大学英语学习做好知识储备。

2.大学英语教学方面。首先，教师在授课伊始，应给学生介绍大学英语教学模式和特点，注重培养大学生自主学习能力。教师也可采取座谈方式，师生互动交流学习经验，促进学生的信心。在教学中，充分考虑学生的英语能力差异，因材施教，少斥责，多鼓励，坚持启发式教学，唤起学生的学习主体意识，注入其学习热情。其次，在教学模式中以学生为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。教师尽可能地为学生创设一种真实的语言学习环境，为学生开辟各种语言信息源和应用语言的情境和氛围，这是语言学习达到最大迁移效果的必要条件之一。如在课程设置上，变“单课型”为“多课型”，开设视听课、口语课、读写课等；组织小组研讨辩论赛等多种丰富多彩的课堂活动，引领学生由被动接受知识转变为自主学习、探究学习、配合学习的学习方式，成为自主学习者。同时，由于大学英语每周只有4课时，教师应鼓励学生拓展英语学习渠道，善于利用图书馆、英语角、英语俱乐部等课外资源拓展自己的知识，并巩固知识积累向交际能力转化，从而提升自己听、说、读、写、译的能力。同时，通过学习与外语教学有关的理论课程,用理论指导改进自己的教学方式，并在观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导不断提升教学水平。

总之，中学英语和大学英语教学相辅相成，紧密联系。对中学、大学英语课程系统进行研究和统一规划，对于协调中学、大学英语教学的衔接，以及巩固英语教学各个阶段的发展和平稳过渡都有着极其重要的意义。顺利平稳的过渡与衔接有利于学生英语语言能力的全面发展和提升，有益于师生之间的默契配合，积极互动，从而实现理想的教学效果。

:张小梅单位:宝鸡文理学院外国语言文学系

第七篇：中学英语教学中积极情感的培养

一注入并培养学生的学习积极性

正是由于社会的快速发展，全球化的趋势越来越明显，国际交流越来越频繁，使得英语的需求越来越高。英语成为各种场合的交流语言，也成为国际科技交流的主要语言。教师可以通过广州引进人才要提升对英语的要求、北京警察和出租车司机要拿到英语合格证等表明英语重要性的实例让学生明白学习英语的重要性。同时，还可以给学生布置一篇有关“你认为英语重要吗？为什么？”的作文，让学生课外查找资料、上网收集等，写成一篇议论文。在课堂上，教师组织学生进行讨论，从而有效地提升学生学习英语的积极性。其次，通过多媒体教学提升学生学习英语的兴趣。多媒体教学主要包括直观的教具和电教设备等，其中直观教具包括实物、图片、卡片、模型等；电教设备包括幻灯机、投影机、电视机、录像机等多媒体设备。通过多媒体教学，可以为学生提供各种教学情境和真实的交际画面，可有效地营造出英语交流的环境，使学生能够直接使用英语思维进行学习，并提升学生使用英语的效率。

二注入并强化学生学习英语的动机

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，学习态度和学习的积极性是学习动机的具体表现。因此，教师需要掌握并注入学生的学习动机，从而有效地提升教学水平。在注入学生学习动机的时候，可以从以下几个方面考虑。首先，使用期望激励的策略来注入学生学习的动机，其主要指的是教师对学生的期望所产生的自我表现的效应。期望是教师根据一定的经验和当前刺激对学生未来的预料。教师对学生的期望就会使得学生进行自我预言，并逐渐实现这一预言，从而让学生朝着教师期望的方向发展。教师需要根据学生的差异性来出台出相关的期望，针对成绩比较优秀的学生，可以出台出更好的期望要求，让学生在熟练课本知识的前提上，还掌握一定的课外知识。针对学习成绩一般的学生，需要学生打好扎实的前提，熟练掌握基本知识。针对学习较差的学生，教师可以出台出简单的期许，让学生基本掌握和掌握可课本中的基本知识。通过一系列的期望措施，让学生在此前提进一步提升自身的英语能力和水平。其次，评价激励策略。评价不仅指的是对学生考试分数的评价，还包括对学生学习态度、学习方法、学习思维以及平常课堂表现的评价。其评价的方式包括口头评价、书面评价。针对学生积极回答的矛盾，无论是对还是错误，首要的是对学生这种积极回答和参与教学活动的行为进行肯定，之后再对学生回答的矛盾进行评价。另外，针对学生课外作业、英语作文以及测验等教学活动的评价不只是打分数而已，还需要对学生答题的情况、个性特点以及性别差异等进行适当的评价，从而使学生能够积极参与到学习活动中来，通过学习来不断地获取教师的表扬。同时，教师还需要适当地运用批评和惩罚措施，尤其是针对比较优秀的学生，在尊重学生自尊的前提上进行适当的批评，避免让学生感到自卑或自尊心受损。针对平时学习注意力比较涣散、懒散以及不够努力的学生，需要避免批评和处罚，需要对学生的优点进行适当的鼓励，多关心和鼓励这类学生，以便有效地向好学生的不良习惯。

三结束语

在英语的教学过程中，涉及学生和教师在理性以及情感方面的人际交流过程，情感态度在英语教学中具有重要的作用。通过对中学英语教学中学生积极情感的培养进行研究研究，并出台出相关的培养措施，可以有效地提升学生学习英语的积极性，从而有利于培养学生积极的情感态度。

:申薇单位:宝鸡文理学院附属中学

第八篇：中学英语教学方法研究

一、情感策略法

情感是人与人之间交流的基石，尤其是前提教育领域，我们教师面对的都是未成年人，情感策略是非常重要的。心理学研究和多年的教学经验告诉我们，学习者的情感会直接影响他们的学习行为和学习效果以及教学者的教学行为和教学效果。凡是满足学生的学习需要的事物，都会引起学生积极的情感，其中包括学生的学习兴趣、动机、自信等心理状态。积极的情感对英语教学和学习起着直接或间接的巩固作用。例如：具有积极乐观和活泼开朗个性的学生愿意参加英语语言学习活动，愿意争取到更多的实践学习机会。这样也会注入学生学习的动机和兴趣，同时也能培养学生坚强的意志和较强的自信心。这样学生语言学习的潜力就能得到最大限度的发展。与此相反，不符合学生情感需求的各种教学策略都是徒劳无功的，他们会引起学生消极的情感，包括愤怒、胆怯、厌恶等。最终学生对学习不感兴趣，课堂上消极对待，被动学习，语言学习的潜能也被压制。因此，我们每位老师都要牢记保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

二、情景教学法

情景可分为现实的情景和虚拟的情景，现实的情景指的是真实存在的情景。教师要针对教学目的在课前认真准备，尤其是语言情景的创设和真实道具的准备。例如：在教授人教版七年级英语的识别方位介词的时候，我充分利用班级的桌椅、书架、地面、学生书包等作为道具。在课前学生不知情的情况下，在学生的书桌下放一块橡皮、苹果等，这样教师在课堂上就可以创设这样的语言环境学生们就会帮助老师找到It’shere\there.教师就可以补充It’sonthefloor并且把它写到黑板上作为板书。在找苹果的过程中教师可以这样开始，Ihaveanapple,Ican’tfindit.Whereisit学生们会对能吃的苹果感兴趣，都会积极的找，找到后会很兴奋。教师可以补充说It’sinsb’sdesk.It’syours,eatit,please.教师同时板书。中学英语教学中的现实情景就是让学生通过实地参观或者实践操作等内容形式来提升学生的思考能力、运用能力来实现英语的教学目的。虚拟的情景是教师创设的一个假设、一个比方或者一个案例等。例如我们在教授人教版七年级英语各种疾病的名称和简单的提建议的方式这一课时就可以采取这种虚拟的情景模式。在课前可以找几个喜欢表演的学生准备表演咳嗽、感冒、流感、牙痛、胃痛、头痛、背痛、眼睛发炎等症状。在上课的时候让学生轮流表演，其他同学来猜。教师引领性发问What’swrongwithhim学生可能会说There’ssomethingwrongwithhisteeth.或是Histeethhaveproblems.教师可以补充Hehasatoothache并板书和追问Whatshouldhedo学生会很高兴的告诉他Heshouldseeadentist.教师在板书Hehasatoothache后面写下seeadentist.这样学生会对各种疾病的症状印象更深化刻，再通过课堂的其他活动练习环节会对本节课所学的各种疾病症状和简单的提建议的方式达到灵活运用的目的。

三、趣味游戏法

游戏伴随学生童年生活的每一天，各种各样的游戏总是伴随学生们的快乐成长。游戏是一种娱乐、放松身心的方式。所以在中学英语教学中要经常采用一些英语趣味游戏，这也是中学生参与课堂活动最有效的、最便捷的途径之一。在教学中穿插一些英语趣味性游戏使学生觉得有兴趣，从而能够延长学生注意的保持时间，培养学生对于英语学习的兴趣培养，让学生掌握一些简单的单词或句子，并掌握一定的语言材料。但是需要强调的是，教师在设置趣味性游戏的过程中，需要根据实际的英语教学内容来编排，减少安排的盲目性。

四、歌曲教学法

美妙的音乐总是令人心旷神怡，每个年龄阶段都有各自喜欢的韵律和节奏。课前学唱一些学生们喜欢的不同风格的欧美经典金曲或中文歌曲改编的英文歌，可以调整学生的心态，并为上课做准备。这项工作可以针对每周不同的教学内容来选择歌曲。比如在学习人教版八年级上册第六单元的begoingto结构谈论将来时我们可以选择IbelieveIcanfly这样的歌曲。在人教版八年级上册第三单元I’的时候可以选择Cryonmyshoulder.总之，歌曲的选择要和教材谈论的话题有关，充分考虑学生的喜好。总之，在中学英语教学中运用恰当的教学方法和策略非常重要，需要我们不断努力和摸索、总结和反思，努力提升教学质量。

:赵清松单位:逊克县第二中学

第九篇：中学英语听写训练教学探析

1.标准听写的内涵

听写是一个有效的测评和教学的手段方式，它不仅能够十分准确的反映学生们的整体语言水平和素质，还能够帮助学生们提升他们的整体语言水平以及素质。英语听写根据其自身的特点可以分为四类，分别是标准听写（standarddictation）也可成为段落听写，抽样听写（spotdictation），完词听写（partialdictation）和改错听写（correctiondictation）。本文主要是对标准听写的训练方法进行研究和探析。

2.当前我国中学英语标准听写教学的现状

2.1英语听写的教学形式古板、单一

在新课改如火如荼地进行的过程中，传统的英语听写教学形式中所存在的弊端仍然会不合时宜地出现。由于传统的英语教学要求比较低，所以教师们在教授的过程中并没有明确划分出英语听写水平高低的界限，以至于教师们在英语听写的教学过程中所采用的教学形式比较单一、古板。在教学的过程中，教师们对听写训练的认识不够到位，仅仅只是注重学生们的词汇或单词短语掌握的是否牢固，认为学生们只要能够将听到的正确单词或词组写在纸上就是可以了，而学生们对所听到的内容是否理解则是不注重的。在这种传统的听写教学模式下，学生们基本上没有独立思考的时间，只是懂得一味的接受，最终导致学生们丧失对英语学习的兴趣和积极性。

2.2英语听写的跳跃式教学

众所周知，在学生们进行初中英语听写的教学之前已经在小学接受过简单的英语教学。然而小学的英语学习只是简单的、表面上的学习，在小学学习英语的过程中，学生们仅仅是掌握了一些极其简单的词汇，而在中学的英语学习中则完全不同。在中学的英语学习中，学生们需要在短短的三年内掌握大量生僻、难懂的单词和词组，这对于初中学生们来说是一个很大的压力。而教师们在英语听写的教学中，为了减轻自己的课堂负担大多是在一堂课上就将上次所学习的英语内容全部听写一遍，这对学生们来说无疑是一个巨大的挑战。因此，教师们这样的跳跃式的教学方式使得大部分的学生对英语的学习产生了厌倦的心理，在很大的程度上导致了学生们失去了学习英语的热情。

3.中学英语教学中标准听写的训练方式

3.1教师们应当在听写过程中改进

在英语听写的教学过程中，大部分的教师仅仅只是念出单词的中文意思，然后让学生们写出相对应的正确的英文单词，这样的听写训练对学生们学习的效果并不是十分明显。因此，教师们应当在听写过程中进行改进，明确听写教学的要点，为学生们营造一个良好英语听写的学习氛围。教师们应当在听写教学的过程中引领学生们有正确的学习方向和明确的学习目标，注入他们的学习兴趣和积极性，为学生们在