社戏教学反思200字

本文格式为Word版，下载可任意编辑——社戏教学反思200字篇一：《社戏》教学课例

《社戏》教学课例

《社戏》是鲁迅先生以回忆童年时看社戏的往事为线索，以塑造双喜、阿发等一群聪明伶俐的孩子为中心人物、以故土新颖秀美的自然环境和质朴纯厚的社会环境为背景的弥漫了诗情画意的小说。小说中弥漫了对故土的眷恋，对乡间谆朴民风的赞美，对童年欢快生活的回味。

一、鲜活靓丽的人物

小说塑造了一群谆朴心爱的农家孩子，如双喜、阿发、桂生等，这些小伙伴热心友爱、聪明伶俐，心细胆大，团结协作，当“我”到平桥村时，他们都陪着“我”。把“我”当大家的客人，陪“我”掘蚯蚓、钓虾，钓到的虾都归“我”一个人吃，带“我”放牛，尽情玩耍??当“我”看不成社戏时，“他们却叹息而且表示可怜”，行船时，“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚船尾”以防万一；

摇撸时，“两人一支，一人一里”轮换着，看戏时桂生热心地为“我”买豆浆、舀水；

回家的路上阿发以“我们家的大得多”为理由，建议小伙伴去“偷”自家的豆。更加是双喜，他是小伙伴中“最聪明的”，是孩子中的领袖，有很强的组织才能和号召才能。他的性格在小说中被塑造的尤为绝妙：他心细如发，而且聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜连忙转动着脑筋，想出“好方法”，怕“我”外祖母和母亲惦记，他竞举出了让“外祖母和母亲也相信”的充沛理由；

开船的时候，他站船头“拔前篙”。那纯熟的启船的动作，让外祖母和母亲放心，更让小伙伴佩服、羡慕；

行船赶路的时候，他竞率领小伙伴把船驶得“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连几个夜渔的老渔父，也停了艇子看着喝起彩来”；

看戏时，由于铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很消沉，又是他——双喜用“谁肯显才干给白地看”来抚慰“我”，大哥哥般的亲切关怀让“我”心里暖洋洋的；

他还很有主见，当老旦唱个没完的时候，大家虽然都已经厌倦了，但碍于面子又不好提出回去时，又是他提议回家；

回程时当大家在阿发的建议下“偷”他家的豆时，又是双喜劝阻大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”??他的擅长为他人着想，就是让成人也为之称道。此外还有外祖母的慈蔼，母亲的关切，六一公公的送豆??也都让人倍感亲切。在这临海的小村庄里，人情与自然融为一体，人情的质朴、沌挚就宛如那清清的甘泉一样令人沉醉，令人感动。

二、宽松温馨的生存环境

《社戏》以江南农村为背景，表示给人们的却是一幅记忆中的梦想的农村画卷。开启长轴，抖开画卷，扑面而来的是那浓郁的乡土气息，新颖雅致的江南美景，是心目中的乐土，更是潜心营造出的新的“世外桃源”。

小说写的是“我”小时候在平桥村的外祖母家和小伙伴们一起去邻村看社戏的情景，字里行间四处洋溢着暖暖春日的温馨，一切让人觉得是那么的和谐，自然，弥漫情趣。外祖母家的所在地——平桥村，“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄”。这个海边的小村庄偏远却恬静，较少地受到那世俗的浸染，更多的却是那自然的纯朴的气息，是一方难得的“净土”，在这里“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，可以和小伙伴们一起自由自由，无拘无束地玩耍。人与人之间多的是一份纯真，一份理解。你看当六一公公知道孩子们“偷”吃了他的罗汉豆，非但不生气，竞还特地送了些给“我”吃。故土之美好，也正是在生活在其中的人身上表达出来的，人的健康成长才是社会进步的最好显示。当然，在人之中，小孩子又是最重要的，由于他们才是社会的未来。《社戏》中所表示的

正是这种适合儿童健康成长的梦想的宽松环境，这也是用心营造的他梦想中的“桃花源”——一个对孩子成长来说的喜悦自由的天堂。

三、恬静美好的景物描写

采用写意的笔法，从色调、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，具有浓郁的江南水乡特色。你看：“我”和小伙伴们夜间划船去看戏时，那“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的幽香，夹杂在水气中扑面的吹来；

月色便朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”“那声音约莫是横笛，悠扬，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”用这抒情的笔调，将月下水乡描绘得是如此的新颖幽远，如梦如幻，散发着江南泥土地馥郁，叫人沉醉。描写戏台子，那么说“最惹眼的是挺立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里展现了”。返航时“回望台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了”。巧妙仙境般的戏台让人敬仰、留恋、浮想联翩。还运用各种比喻、拟人等手法，尽力的渲染船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。直接描写船行之快的“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，又添加了几分景物描写的效果。在眼里，这不仅是一次看戏途中的体验，更是追求的自由、快乐、和谐的梦想境地——人间仙境！在这里，人的自由得到了充分表达；

在这里，孩子们的聪明才智被挖掘表示。由此看来，平桥村切实“在我是乐土”！

四、流畅新颖的语言

小说中的遣词造句也是独具匠心、用心推敲了的。如：开船一段中用“点”、“一磕”、“后退几尺”、“又上前出了桥”去写双喜、阿发这两个农家孩子开启船时的纯熟的动作，“飞一般”，写船行速度之快；

写豆麦用“碧绿”，衬托暮春初夏时植物的旺盛；

写远山用“淡黑”，写月光用“皎洁”，写渔火、灯光用“红”，写航船用“白”等等，无一不是选字炼句的典范。还有写豆麦和水草的气味用“幽香”、写船行击水的声音用“潺潺”、写横笛的吹奏声用“悠扬，悠扬”，都显示出了的文字功底，挑出来或让学生找出来品评，会让孩子们在潜移默化中得到修炼，丰富自身的语言宝库。

五、美好幸福的童年时光

童年对大量人来说，都是喜悦美好的，是一段难忘的体验。更加是成人后回忆往事，更有一种浪漫的情调。“我”在平桥村“可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’”，可以和伙伴们嬉戏；

可以一起去“掘蚯蚓”、“钓虾”，可以一起去放牛；

更好玩的是和小伙伴们一起去邻村看社戏——那里有行船的喜悦、看戏的喜悦、归航“偷”豆的喜悦，还有整个村子的“优待”，村子里老老少少的谆朴、宽厚、融洽??这一切的一切让人难忘，构成了童年时光中的一段最美好的记忆，永远铭刻在“我”的心田。

总之，执教《社戏》时，理应让孩子们去充分感受，感受人物的鲜活靓丽；

感受生存环境的宽松温馨；

感受景物描写的恬静美好；

感受语言的新颖流畅；

感受美好幸福的童年时光。

[教学]

一、教学目标

1、引领学生精心体验笔下的喜悦童年。

引领着学生走进课文，和作品中的人物一起去对等自由地玩耍、一起去钓虾放牛、一起去看戏偷豆，一起去享受童年的欢娱、一起去体验江南水乡的生活情调，参观沿途的自然风光??从而察觉喜悦，感受喜悦，体验喜悦，品评喜悦??由此激发他们对幸福童年的无限回味之情，对美好生活的喜欢之情。

2、和学生品赏鲜活亮丽的人物、宽松温馨的生存环境、恬静美好的景物、流畅新颖的语言。

课文塑造了一群谆朴心爱的农家孩子，他们中的代表双喜，集中了这些孩子的全体优点：聪明、能干、热心、大方，是笔下最鲜活的人物之一。引领学生去感知、体验他的体验，体验那种弥漫情趣的生活。同时感受那种宽松、温馨的生存环境：人与人之间和气相处，老人宽容大度、孩子谆朴心爱??感受笔下那溢满泥土气息的江南水乡之景，对家乡的深深的眷恋、喜欢之情??感受那新颖流畅、生动鲜活的语言。

3、培养学生探究性阅读的才能。

带着问题去阅读，是在老师的指导下刚起步的阅读，是浅层次的阅读，在阅读中察觉问题、探究问题，是有天性的阅读，也是深层次的阅读。一致的文章，不同的阅读对象，可能察觉不同的问题，可能读出不同的理解、不同的看法。教会学生怎样在阅读中察觉问题，怎样通过自主、合作、探究的方法去解决问题，这是着眼学生终身进展的需要，是我们教学中追求的目标之一。

二、教学方式

1、对等对话式。

师生之间要保持一种对等的关系。这里的对等是指人格的对等，教师要把学生看成对等的人，在人格上充分崇敬他们。在传授学识上采用对话的方式，制止了满堂灌和一言堂状状。这个对话是指师生与文本的对话、师生之间的对话、生生之间的对话。总之，通过对话去解读课文、解读社会、解读人生??

2、探究议论式。

引领学生在阅读中探究文本，探究文本中所折射的社会、人生??在探究中学会查看社会、体验人生的方法，从而提高学生的熟悉水平，辩别是非的才能。使其在探究中察觉问题，在议论中明辨是非，在明理中积累学识，在合作中获得告成。这就是探究的目的。

三、教学时数：40×3

四、教学过程

（一）内容呈现

1、快速默读课文，扫清文字障碍，整体把握课文内容。

2、自由放声朗读课文，体会小说所蕴含的深意。

3、收集自己或别人的童年趣事。

（二）、师生互动、交流对话

1、教师、学生与文本对话

话题：

①课文的第一段有一个关键词语，它是全篇的中心主题思想，你能找到吗？②课文写了几件事？详写什么？略写什么？为什么这样来处理？

③课文你最热爱的人物是谁？为什么热爱他？

④课文中你热爱的景物描写是哪一段？你为什么热爱它？

⑤课文中你认为最生动的场面在哪里？为什么能写得如此生动？

2、学生与学生对话

3、学生与教师对话

（三）链接生活

链接：每个人都有过童年，有的幸福喜悦、有的坎坷艰辛，你的童年是怎样的？假设说是幸福喜悦的请说出来和大家共享；

假设说是坎坷艰辛的也说出来让我们一起承受，好吗？

课前用确定的时间要求学生收集自己或别人的童年趣事的资料。

用一课时的时间去熟谙课文。由于作品离我们的年头对比远，读通它是第一任务，所以教师用一课时的时间领着学生读。概括步骤：教师范读、学生整体感知；

学生对照注解，借助工具书，扫清文字障碍，默读课文，粗略知道课文主要意思；

学生放声朗读，熟谙课文内容，为理解课文奠定根基。

其次、三课时主要领着学生分析、理解课文。同时,理清小说叙事的线索，赏析人物、品评语言??这是分析、理解教师课前预设的问题。仅有此还不够，学生的个体差异会造成对课文的理解深浅不同，很可能还存在一些不能理解、困惑的地方，安置学生自主学习后，探究出存在的问题，在全班交流、议论，直至问题解决。

之后，还设计了一个“链接生活”。要求学生结合文本，联系自己的生活实际，进一步体验课文，感受喜悦的童年。

结果，设计了三道练习。第一道是词语的积累，有利于学生的根本功的培养；

其次、三道是拓展性的练习，一是教师供给给学生配读的冯骥才写童年生活的《捅马蜂窝》；

二是整理、收集别人喜悦童年的文章或是回忆自己童年趣事写成的文章，然后在班级交流。这样，语文教学的听、说、读、写就有机的结合在一块了。学生在这三堂课内既学习了例文，探究了问题，又结合自己的亲身体验，诚恳地感知了生活。总之，使学生的综合才能得到提升。

五、练习处理

1、读一读，写一写

惮踱棹归省行辈撺掇凫水

2、课外阅读一篇写童年的文章，文章自选（推举阅读冯骥才的《捅马蜂窝》）。

3、写一个反映自己或别人童年体验中最好玩的片断。

教学实录

师：童年体验的一些事总是让人久久不能忘却。今天，我们就跟着鲁迅先生一起回到他的童年，和他一起去看一回《社戏》。下面就请同学们开启课文专心阅读。

生：（专心研读课文）

师：（板书课题。板书斟酌题：1课文第一段有一个关键词语，它是全篇的中心主题思想，你能找到吗？2课文一共写了几件事？哪些是详写？哪些是略写？3课文中你最热爱的人物是谁？为什么热爱他？4课文中你最热爱的景物描写是哪一段？为什么热爱它？5课文中你认为写得最生动的场面在哪里？为什么能写得如此生动？板书完后巡查阅读处境）

师：请看黑板上的斟酌题，（重述5道斟酌题）请大家自主独立

的学习、探究老师提出的问题。

生：（专心听清问题，积极举行斟酌）

师：（下到学生中，巡查自主学习状况）

师：有的同学学得很专心（边巡查边激励，检查自主学习的处境）

生：（进入问题状态，自主学习、探究）

（专家点评：给学生留足时间读书、斟酌，让学生举行独立自主的学习，这对培

训学生养成独立斟酌、探究问题的才能是分外有必要的。读书也是学生对于文本最好的熟谙、学习、理解的方式。）

师：（见大片面同学已自主学习完毕）请同学们在学习小组里交流你自主学习的成果，让小组中的其他同学共享你的劳动果实。

生：（小组合作学习开头，学生开展积极的探究、对话）

（专家点评：合作学习方式是新课程所提倡的，教师在学生自主学习的根基上，让学生学会合作交流，充分崇敬了学生的主体性。）

师：（深入到学习小组中，倾听学生们交流，察觉闪光点，也察觉一些存在的对比集中的问题）

师：请大家停下来，方才大家的议论很强烈，下面我想请各学习小组将你们议论的结果报告大家，好吗？

生：好！

师：黑板上的五个问题你觉得哪一个题你们理解的最好，就回复哪一个题，可以不按依次。

生：我代表我们小组回复第3题。我们热爱的人物是双喜，我们热爱他的机敏，文中屡屡写了他的机敏。如“吃过饭??双喜大悟似的??”“我欣喜了??写包票”

师：哦，这些地方验证了双喜的机敏。

生：我回复第一、三题。第一题，关键词是“乐土”，“我”在“乐土”上玩得很开心。第三题，我热爱阿发，由于阿发很忠诚，很大方。如“阿发??偷谁的呢？”“且慢??偷我们的吧！我家的大些！”

师：说明阿发是一个忠诚的孩子，他并不由于这豆是我家的就不去“偷”。

生：我回复第一题。我们组认为关键词是“优待”，由于“我”在那里可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，钓的虾归“我”一个人吃，还可以得到看“社戏”的“优待”。

师：关于第一题有两个答案了，我们一起议论一下，看谁的答案更和课文的内容接近些。

生：我认为是“乐土”。文章说“我”到母家去消夏，那个地方是个安乐的地方。

生：我是这样认为的，由于这篇文章就是突出文中的“我”童年的喜悦。在平桥村，“我”可以很自由地和小伙伴们一起钓虾、放牛、看戏、偷豆??所以，我认为这里是“乐土”。“乐土”是第一自然段的关键词，是全篇的中心主题思想。

师：根据两位同学的补充回复，我们把关键词统一在“乐土”上，方才提出不同观法的小组，你们合意他们的分析吗？

生：合意。

师：接着探究其他几个问题。

生：我觉得课文写了两件事：一件是看社戏，一件是偷豆吃。

生：我觉得是四件事：放牛、钓虾、看戏、偷豆。

生：我认为三件事：月夜行船、船头看戏、深夜归航。

生：我认为三件事：钓虾、放牛、看社戏。

生：我认为三件事：平桥村的生活习惯、看社戏、偷吃的豆和回家吃的豆不一样。

生：我认为五件事：掘蚯蚓、钓虾、放牛、看戏、偷罗汉豆。

师：同学们说了好多，可故事发生的地点到底在哪里？课文毕竟写了几件事呢？生：在“乐土”的平桥村

篇二：鄂教版语文八年级上册教学反思集

《滋味》教学反思

在《滋味》这一课的教学中，我深切地领悟了语文教学只有从人文关切启程，才能真正表达语文工具性与人文性统一的学科特点。

这是一篇文字浅显、内容朴实无华，意蕴却相当深刻的回忆性散文，学生理解内容并不困难，但问题就在这里。阅读才能强的学生才会察觉问题、表达问题，应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生活，由课内走向课外，把学识的传授、才能的培养与情感的结合起来．真正实现阅读教学的最高境界：在读书中学会做人，在做人中学会读书。

在整体教学中应提防以下几个方面：

一、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主动性，充分崇敬学生天性化的阅读，在对等对话中激活学生的思维。

二、遵循“整体式阅读——赏析式阅读——联想式阅读”三步骤。把握思路，明确内容。品评语言，形成风格。联系生活．内化学识。

在本课的教学中，我留神了新课标三个维度的落实，提防在学识与才能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的培养，使学生学有所得。

《短文两篇》教学反思

通过本课的教学，我提防了三点：

1．强化了学生对语言的品评。在整个教学过程中，都突出了“语言品评”这一教学重点。

2．提防对情感的体会。《走，看云去》是一篇托物咏志的文章，学生除了对语言层面的品评之外，更重要的是对文章思想情感的把握，在教学的过程中，我紧紧抓住第10、11两自然段的重点语句，并以此为突破口，引导学生透过对两自然段的品评，体会的写作目的。通过《第一次真好》中的教学，教导学生要敢于尝试有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。

3．试着培养学生敢于斟酌、敢于质疑的习惯，让学生体验到了学习的喜悦。

在学习的过程中，让学生们自主阅读，自由质疑，探讨寻求，开展了小组内、小组间、师生间的合作与交流，这样充分调动了学生学习的积极性。

在本节课的教学之中我觉得有下述几方面需要提升：

1．学生自主阅读和自主解读。有时有些散，教师应充分考虑到予以学生恰当的引导。

2．教导要面向全体，有片面学生没有完全参与议论，教师应想手段调动他们的积极性。

《社戏》教学反思——戏里戏

有人说教《社戏》课文结果一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么如此难忘呢？

我想，在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真刚要写的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。

赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是喜悦的！

小时侯，我们也有过类似的体验。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下上下不平，但也没能阻拦我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，高兴无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次确定早些启程。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就逐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧高兴。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。

在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是梦想能大伙一起去。只要大伙在一起，就是喜悦无比！