王鲁克：体育课堂教学设计

规范教学设计提高教学质量山东省初中体育学科骨干教师高级研修班

济宁学院王鲁克教授

2013年12月6日

讲授内容一、教学设计简介二、体育课堂教学设计构成要素三、体育教学设计中存在的问题山东省初中体育学科骨干教师高级研修班

教学设计（InstructionDesign）是20世纪60年代末在美国教育技术领域发展起来的一种研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。我国始于20世纪80年代中期。它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，主要应用系统分析的方法，解决教学问题，优化教学效果为目的。具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。教学设计包括宏观设计与微观设计，课堂教学设计属于微观教学设计的范畴，是教学设计的核心内容。

一、教学设计简介

㈠体育课堂教学设计

体育课堂教学设计是指为了达到预期的学习目标，遵循体育教学过程的基本规律，运用系统的观点和方法，对教学活动进行系统的规划过程。

体育课堂教学设计是体育教学目标实现过程的具体化，它的优劣直接决定着体育教学过程和教学效果的最优化。应用系统方法,探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系。追求体育课堂教学整体最优化理解教学设计——运用系统方法学习理论传播理论系统理论教学理论理解教学设计——依托教学/学习理论没有理论指导的实践是盲目的实践方法论基础理论基础理解教学设计——遵循体育教学五大规律体育知识学习与运动认知的规律运动技能形成规律运动负荷变化与控制规律体验运动乐趣的规律体育学习集体形成与变化规律

追求快乐是人类要求提高生活质量的反映，是人类本质需求的回归。在体育教学中，让学生不断地体验运动的快乐，这是培养学生体育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增强健康的前提条件，更是体育教学过程中，教师自始至终要把握的客观规律。教学中快乐体验过程：①学生在原有技能基础上提高；②学生向新的目标挑战；③学生对运动技能的改进与创新。

体育学习集体形成与变化规律指在体育教学过程中，学生的学习主要是通过集体合作、配合和相互帮助中进行的。集体性学习和集体性教育是体育学科的特性之一，因此，在教学设计中，教师要有目的选择体育集体性项目作为教学内容，培养学生的集体主义，进而提高学生的社会适应能力。采用分组小群体教学组织形式理解教学设计——对教学活动整体规划教学内容分析学生特征分析学习目标设计教学策略设计教案设计教学评价设计具体规划，形成方案，达到整体最优化

㈡课堂教学设计的作用

1、优化教学过程，提高教学效果

2、提高体育教学工作的科学化

3、培养教师科学思维和解决问题的能力

5、提高教师专业化成长的有效途径之一4、教师创造性工作的重要表现

㈢

教学设计与传统备课的异同相同点：教学设计与备课都是教师在上课前的教学准备不同点：

1.理念不同：教学设计为学生“学”而设计；备课为教师“教”而准备。

2.方法不同：教学设计运用系统科学的方法，追求课堂教学效果的整体最优化，并使之成为一种具有操作性的程序；传统备课教师采用的是经验方法，教师注重教法的研究，追求课堂教学知识传授的数量和进度。

系统论认为，任何系统都是由若干个要素构成，这些要素按照其功能形成一个指向特定目标的结构，从而完成一定的任务。体育课堂教学设计构成要素：指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教案编写。二、体育课堂教学设计构成要素教材分析（全面）学情分析（深入）教学策略（有效）教学目标（具体）教学设计教案编写（规范）指导思想（正确）教学设计要素教学设计要素㈠

指导思想与理论依据1、深刻领会课标精神和课程理念。2、紧紧抓住体育学科特点，遵循体育教学规律，明确教学目标，精选教学内容，有选择性的运用教学策略。3、提出本课教学的设计思路。4、教学设计的理论依据。特点？教材分析是教学设计的前提，是提高教师驾驭教材能力的重要手段，是提高课堂教学质量的重要保障，是提高教师的业务能力的重要途径。

㈡教材分析

我们必须树立正确的教材观，教师上课不是教“教材”而是以教材教“学生”。

教材是指供教学用的资料。如课本、教学参考书、挂图、图片和音像资料等。学习领会课程标准教材分析研究分析教材阅读教材查询资料理解课程理念明确课程性质与价值掌握目标体系

研究课程标准实施策略深刻理解教材处理教材的方法阅读教师用书阅读搜集资料基础层次宏观层次微观层次研究分析教材

研究分析教材、处理教材是体育教师领会、编纂、组织教材的一项基本技能，是教师教学技能中最富有研究性的行为，是一项创造性劳动，是教师工作科学性的重要体现，是整个教学准备阶段一项最重要的工作。研究分析教材深刻理解教材处理教材的方法

1、正确认识与理解教材

教材是根据体育教育的目的和体育教学的目标，编写的具有一定范围和深度的基础知识和基本技能体系。

总要求深刻理解教材，掌握具体方法

⑴

仔细揣摩教材，理解编者意图

教师理解教材编排的意图，就是要反复推敲教材在教养、教育与发展等方面应该体现哪些具体内容。①教养方面主要指学生应掌握的体育知识、技术和技能。②教育方面主要指隐含在体育知识、技术和技能中那些关于培养学生体育道德修养、体育精神、思想作风、良好的人格教育等方面的内容。（体育运动所承载的价值观）例如：滚翻类教材（“一滚到底”之说）③发展方面主要指隐含在体育知识、技术和技能中关乎学生生理、心里、情感、态度、文化等方面的内容。滚翻是是一种人类自我保护的方法，是人们生活中必不可少的一种技能。练习滚翻是对人类自然本性的一种有效的维护，发展学生灵敏性、柔韧性、协调性，特别是空间的平衡性。在遇到一些危险时，如滑倒、摔倒、甩出都可以用滚翻来缓冲、减小伤害，直至保护你的生命。

体育教育的真义是教养、教育和发展的整体发展。

⑵

深入分析教材内容的特性

教材内容是联接教师与学生相互关系的基本媒介，教师以怎样的方式呈现教学内容、选择什么样的教学方法、设计怎样的教学组织形式，都与教师对教材的理解密切相关。不同的教材内容，具有不同的特性，教师只有深入分析教材的性质和特点，才能把握教材本质、运用教材，凌驾教材，才能够“用教材”来教课程内容，而不是“教教材”。

在竞技体育中，短跑特性就是向他人挑战、向人类的极限挑战。为此，教学中常把短跑作为比速度，与他人竞争的项目。基于这个认识，教学内容自然选择蹲踞式起跑、途中跑等基本技术教学，这些是跑的本质吗？例1：短跑（快速跑）特性的理解

从教材角度考虑，“向自己挑战”应是这项运动的本质，也是短距离跑（快速跑）的共同之处。如果我们这样理解，教师就可开发出更多的教学资源，提高学生学习的积极性，发展学生的奔跑能力。直线、曲线或折返跑让距跑、低重心的跑多人手拉手的跑定时跑……等。

曾有人批评中国学校体育课程内容是“一滚到底”，就是从小学开始学习前滚翻，直到大学仍然还在教前滚翻。

动作的本质：“经过腰背围绕横轴翻转360度成支撑”的动作。“前滚翻”只是一个抽象的名词。如果我们这样理解，教师便可开发出形形色色的运动形式。例2：前滚翻特性的理解

行进状态下的前滚翻抛球——前滚翻——接球在跳箱盖上的前滚翻由蹲撑经前滚翻成坐姿由分腿支撑经前滚翻成分腿起不用手支撑的前滚翻，等。在任何状态下都完成滚翻动作例3：篮球特性的理解

在篮球教学中，教师们往往把教学重点和更多时间放在“运球、传接球、投篮”等技术环节上。一旦学生进入教学比赛，教师不太注意指导。显然，“运球、传接球”的教学，反映人对球的控制能力，是人与球之间关系程度的反映，但这绝不能反映篮球的整体特性。篮球运动是以投篮为中心，以投篮得分多少判断胜负，集脚步移动、传接球、运球、投篮和抢篮板球等技术动作于一体的综合性运动，能够全面地锻炼身体。由于篮球集体性强，具有强烈的对抗性和趣味性，能满足青少年发展的需要，因此，对于培养机智、灵活、勇敢顽强的意志品质，合作精神，锻炼身体，锻炼意志都具有重要的价值与意义。

——《体育与健康》六年级全一册山东教育出版社.2012.7.47

篮球就整体特性而言，它是同一场地内交错进行的攻——防运动，它以球的传递与反传递的对抗为过程，以达到本方得分和阻止对方得分为目的的运动项目。为此，“人——球——人”关系应是篮球的基本特性。这是教师在教学中首先考虑的基本问题。

领会教学法创始人霍普（Thorpe)：不到学生形成相应的需要之前，我不会专门教技术动作。特征：从人的认知能力和兴趣出发。这种教学方法不是否定技术动作教学，而是把技术动作放在从属于“人—球—人”关系的位置上。让学生在对抗过程中发现自己在运动技术方面存在的不足，也就意味着学生发现“运球、传接球、投篮”在篮球运动中的价值。

⑶

研究教材内容与实施课程目标相结合教材是依据课程标准、目标编写而成的，教材是实施课程目标的有效载体，是课程标准、课程目标的具体化。因此，教材的各项内容与课程目标应该是一致的。不同的教材内容承担着不同的任务。在实施课程目标中扮演着不同的角色。

2、

处理教材的具体方法

⑴

精选教学内容体育与健康课程标准明确了各水平的体育教学目标，即确定了学习需求，至于用什么体育教学内容来满足学生的学习需要，弥补这个差距，则给了体育教师更大的自由度，由体育教师自己来选择教学内容。

①选择教学内容的基本原则

☆

利于实现课程目标原则。（体现“目标引领内容”的思想，抓住体育教学的本质）☆符合学生身心发展的原则。（学生的认知、技能、素质情况）☆

根据学生学习需求、兴趣原则。（以学生喜闻乐见的运动项目为重点）☆符合教学实际条件原则☆重视健康教育原则。体育教学主要两个直接目的，其一是锻炼学生的身体，其二是让学生学好有用的运动技术，而运动参与、心理健康和社会适应目标都是伴随这两个目标的实现而实现的。因此，体育教学设计教学内容重点是运动技术学习和身体锻炼。并通过这两项内容的学习，达到体育教育之目的。②运动技术学习是体育课程的主要内容1、运动技能学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本前提条件之一；2、运动技能学习是促进学生身体健康、体能发展的主要内容和手段；3、较好地掌握运动技能是落实课程标准其他领域目标的重要载体；4、学习运动技能的过程是对学生进行素质教育的重要手段。体育教学的本质

⑵

教材重点的确定与处理

教材的重点是指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。学生只有掌握了重点内容，才能理解或掌握其他内容，达到触类旁通的效果。教材的重点是客观存在的，它不以学习对象的不同而改变。

例如：跳远教材的重点是起跳。教材重点内容要增加练习时间和次数，提高教学要求，学生必须掌握。

⑶

教材难点的确定与处理

教材的难点是指学生学习困难之处。一般包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与学生的学习能力、智力和身体素质等有关。㈢学情分析学——指学生（包括特体学生、伤病学生、见习生）。情——学生的具体情况（课堂内外）。学生是体育教学活动的主体，是体育教学的第一要素，也是最活跃的要素，体育教学的各个要素都是围绕学生展开的。为此，做好教学设计，就必须对体育教学对象有一个客观的、正确的分析。学情分析是进行教学设计的前提，是提高课堂教学有效性的前提保障，是提升教师实践研究能力的基本途径。1、学生起点能力分析体育教学目标是目的地，学生的能力起点是体育教学的出发点。起点能力一般指学生从事学习时已具备的有关知识、技能的基础，以及有关学习内容的认识与态度。学生的起点能力就是体育教学的起点。

⑴学生知识起点能力的分析

⑵学生技能起点能力的分析⑶学生态度起点能力的分析2、学生一般特点的分析学生的起点能力是体育教学的起点，对体育教学产生直接的影响。而学生的一般特点则对体育教学产生间接的影响。学生一般特点分析主要包括：认知发展阶段学说、青少年心理发展特征、身体素质阶段发展规律等理论，即分析学生在认知、心理、生理、身体素质等方面的一般特点。

㈣确定课堂学习目标课堂学习目标是教师对要求学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。学习目标是教学设计中的一个至关重要的环节，它为教师、学生和教材之间的相互作用活动规定了明确的方向。它是教学内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式选择与设计、场地器材设计、学习评价设计的主要依据。

1、课堂学习目标四（三）要素⑴对象——A（audience）（教学对象、学习主体）⑵行为——B（behaviour）（通过学习，学生能做到什么）⑶条件——C（condition）（上述行为在什么条件或情境下

产生的）⑷标准——D（degree）（具体说明预期结果或表现水平）对象明确——行为主体学生化行为具体——行为动词科学化条件清楚——行为条件情景化标准可测——表现程度具体化一个完整、规范的体育课堂学习目标包括四个要素。2、体育课堂学习目标的描述

⑴行为主体的描述学习目标的完成是由学生去实现，因此，主体应为学生，表达应是“学生了解……”、“学生能够……”、“学生说出……”等。⑵学习（或行为）动词的描述

①

认知类的学习（或行为）动词。如：指出、说出、关注、知道、了解、理解、懂得、观赏、区分、评价、描述等；

②

运动技能类的学习（或行为）动词，如：学习、了解、理解、运用、掌握、做出、会做、学会、应用、自编自练、模仿、跨越等；

③

身体健康类的学习（或行为）动词，如：发展、学习、完成、从事、提高、增强、控制、进行、利用等。

④

心理健康、社会适应类的学习（或行为）动词，如：具有、克服、展示、不妨碍、树立、调控、关爱、尊重、克服、关心、体验、参与等；

⑶学习（或行为）条件的表述①

教学组织形式。如“按顺序轮流使用（练习）”“在集体性体育活动中”“与同伴合作中”“在游戏中”等；

②环境条件。学习空间和地点。如“在安全的环境中”“在投掷或球类游戏中”“在沙坑里”“在台阶上”等；

③

时间和速度或运动强度和运动量条件。如在15秒内完成20个仰卧起坐”“在5分钟内”“用不低60%的速度”等；④完成学习（或行为）时的情景。如“在徒手操、队列等练习中”“参加较剧烈的游戏或运动时，能……”、“在课堂（小组）讨论时，能讲述……”等。

⑷学习（或表现）程度的表述

采用定量指标。如“至少完成5次传球”“完成的动作85%以上正确”等。

心理健康、社会适应类表现程度多为情意行为，其表述多采用定性的语言，如“初步”“乐于”“不害怕”“良好”“合理”“自觉”“正确”“主动”“观察并说出”“体验”等。

①对象——谁？初二年级学生

②行为——做什么？滞留

③条件——在什么条件下做不加任何辅助保护条件

④程度——做得如何3秒钟⑸学习目标描述的ABCD法

学生能够在不加任何辅助保护条件的情况下，肩肘倒立

A

C滞留至少3秒钟”。

B

D体育教学策略是指为完成学习目标，依据教学条件，而采用的教学模式、教学方法、场地器材等因素的整体考虑。教学策略是教学设计中重要的环节，主要解决“如何教”“如何学”的问题。

㈤教学策略设计确定教学模式选择教学方法设计场地器材教学策略设计

1、确定教学模式

体育教学模式是根据某种体育教学思想、学生特点、教学过程的规律和教学条件而设计的，具有相对稳定性的教学过程结构和教学方法体系的教学程序。它主要体现在体育教学单元设计和课堂教学设计方面。我国体育界开展体育教学模式的研究，始于20世纪70年代末和80年代初，经过20余年的发展，在理论层面上一些基本问题逐渐理清，但在实践层面上的确还存在着诸多问题。运动技能体育教学模式教师提出学习目标教师讲解示范教师组织并指导练习教师对学习情况作总结评价掌握运动技能为主教学流程图模式1它运依据动技能的形成规律和身体运动认知规律而设计的，以系统地传授运动技能为主要目的的体育教学过程。教学课的设计是以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动负荷安排，主张精讲多练。

体能锻炼教学模式

教师提出学习目标学生练习,运动负荷监控教师组织并指导练习放松练习总结评价

身体锻炼教学模式流程图模式2以人体生理活动变化规律和运动负荷变化与控制规律为主要依据设计，以发展身体健康为主要目的的教学过程。

该模式经常采用重复练习法、间歇练习法、循环练习法等教学方法。“快乐体育”教学模式优化环境情感驱动增力评价协同教学快乐体验快乐体育模式教学流程图模式3快乐体育依据游戏理论，模式主要以体验运动乐趣的规律为依据，从情感体验入手，强调乐学、育体、育心相结合，以增进学生心理健康，培养良好心理品质，建立认知、情感身体发展，通过“乐学”体验体育乐趣来实现教学目标。模式以采用自主性学习法、探究学习法、比赛法、讨论法、小群体教学法等教学方法。主动式体育教学模式启发动机问题导入尝试练习集体讨论验证练习归纳总结主动式体育模式教学流程图模式4模式5

能动性体育教学模式教师提出学习目标学生自定学习目标小组观摩讨论自评互评教师评价学生自主练习教师辅导

教师辅助式——能动教学模式流程图

2、合理选择教学方法

教师科学、合理地选择和有效地运用教学方法，是实现学习目标的的基本保证，是提高教学质量的关键。为此，它是教学策略设计的重要内容之一，也是教师一项创造性的工作。教学方法与教学目标、教师、学生等因素有着密切的关系。所以，教师选择教学方法时必须综合考虑。基

本

依

据学习目标教学内容学生身心特点教师的自身素质教法自身功能、使用范围与条件⑴

选择体育教学法的依据

不同领域或不同层次的学习目标的有效达成，要借助于不同的教学方法。换句话说，不同体育课的学习目标与教学任务实现，需用不同的教学方法。①依据学习目标选择教学方法例如：实现运动技能领域目标，多采用讲解法、示范法、纠错法等。身体健康领域目标是发展学生身体素质，教学方法则应选择重复法、间歇法等。水平一与水平四不同层次的学生，实现同一领域的目标，其教法也不相同（游戏法、比赛法）。

不同性质的教材内容具有不同的特点与价值;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。②依据教学内容特点选择教学方法例如：器械体操或有一定难度项目教学，基本上选用分解教学法、诱导法和辅助法。球类项目则可以采用“领会教学法”；集体项目适合用“小群体教学法”；锻炼性项目适合用“循环练习法”。

使用体育教学法最根本的目的是为了学生的体育学习，为此，选择体育教学法必须符合学生的身心发展特征，考虑是否对学生有帮助。这就要求教师能够科学而准确地把握学生在年龄、智力、能力、学习态度、学习方法、班级学风等方面的准备水平，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

③

根据学生身心特点选择教学方法例如：初中高年级学生就不适宜用“情境教学法”；小学生就不适宜用“发现教学法”。球类技能教学初期，就不太适宜使用正规的“比赛教学法”。

教师要高度重视学生间的个体差异，要区别对待、因材施教。

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，当根据自己的条件与特长优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。④

依据教师的自身条件和特点选择教学方法例如：教师身体形象与运动技能较强，就可以多用示范法和帮助方法，使学生产生学习兴趣和信任感。教师很幽默、有智慧，则可以用一些有趣的语言阐述一些道理或巧妙地处理一些突发事件。

任何体育教学方法都不是万能的，都有各自独特功能、适用范围和使用条件的限制等。体育教学法受体育教学过程诸多因素的影响，某种教学方法用在某种领域、某种水平可能有非常好的教学效果，反之，则事与愿违。⑤

根据各种体育教学方法的功能、

适用范围和使用条件来选择教学方法例如：在实现运动技能目标时，教师运用讲解法则利于学生理解动作，提高认知能力；而在发展学生身体素质时，用讲解法则显得有些啰嗦。再如游戏法，——。每一种教学方法有着不同的功能、作用，适用范围和使用条件。在教学设计时，教师既要根据教学目标和各种教学因素，科学合理地选取教学方法，又要注意各种教学方法的合理搭配，优化组合教学方法，科学安排各种教学方法交替使用，达到教学效果达到最优化。

⑵

合理搭配，优化组合

3、场地器材的设计

⑴设计原则

①安全性原则。安全是进行体育教学的基本前提，也是教师有效布置与利用场地器材的首要原则。

②合理性原则。在体育课堂教学设计时，要运用运筹学的思想，科学合理地布置使用场地器材。做到满足学生求知的需要，满足学生活动的需要，满足分组教学的需要，满足教学组织与管理的需要，满足学生完成教学目标的需要。为教学服务。⑵设计方法（略）

㈥

教案编写教案(TeachingPlan)是教学设计的文字表现形式，是教师教学设计思想结晶的重要体现，是教师的教学实施方案，是课堂教学的基本依据，也是检查课与评课的内容与依据之一。

体育教案的特点

——是体育教师几乎每天都要用的教学文件

——是体育课堂教学中，指导性最强、最全面的教学文件

——是最为具体的教学文件（用分钟计算）

——是包含教学要素最多的教学文件1、教案命名近年来，随着新课改的实施，广大体育教师充分发挥了自己的聪明才智和主观能动性，在参加各级各类教学能手比赛中，涌现出许多有创意的教案。我们认为，体育课程教案不宜使用表述不清和过于浪漫的名称，教案的名称应该规范。如，篮球、技巧等。例如：我是光荣的消防兵享受足球、快乐锻炼做跆拳道少年、强身体素质2、教案格式体育课教案是教师设计出的教学基本结构和过程的书面表现形式，而格式是表示教学内容、教学过程的结构和方式。按照体育课的类型，可将教案分为理论课教案和实践课教案。体育实践课教案又有表格式、顺序式、卡片式等。目前，体育课程教案格式（表格）可谓多种多样，呈现出教案形式多元化。课题课型课的目标1．2．3．4．学习重点学习难点顺序时间学习内容时间次数组织措施及要求组织形式及图形开始部分准备部分基本部分结束部分场地器材练习密度运动负荷课后记载①经典三段式表示形式教材课的类型教学目标1．2．3．4．教学重点难点课的顺序教学内容时间组织教法学法与要求教师指导学生活动一二三四教具准备预计心率预计密度课后记载②主题式表现形式教学内容1．2．教学目标1．2．3．4．顺序时间课的内容指导与练习方法运动负荷一二三场地与器材课后小结预计运动负荷预计密度全课密度基本部分密度③主题式情景教学表示形式教材器材授课教师班级课的目标课的重点难点顺序时间课的内容学生活动教师活动教学要求活动图示创设情景互动探疑互动解疑创新拓展预计密度预计平均心率心理负荷课后小记④探究学习模式表示形式课型课的内容场地器材课的目标1．2．3．4．课的顺序教学内容练习分量教育渗透（思想健康安全知识等）次数时间一二三四五练习密度运动负荷预计课后小结生活实践学生反馈⑤课题式表示形式教学目的1．2．3．4．教学目标1．2．3．4．教学内容次数教师主导学生主体组织与要求

场地器材练习密度运动负荷均值课后小结⑥双主式表示形式Ⅰ教材1．2．课的目标1．2．3．课的顺序课的内容负荷教学手段与方法学生活动组织与要求队形平面图教育渗透（思想健康安全）时间次数一二三四场地运动负荷预计密度预计全课密度基本部分密度生活实践器械课后小结⑦双主式表示形式Ⅱ⑧双主式表示形式Ш⑨双主式表示形

式ⅡII学习内容1．2．学习目标1．2．程序学习内容教师活动学生活动调动情绪激发兴趣阶段合作探究掌握技能阶段激活思维拓展能力阶段稳定情绪恢复身心阶段设计思路课后记载⑩情景教学表示形式Ⅰ

教学内容教学目标

创新设计教学方法项目教学内容阶段目标生活情景教师主导学生主体组织形式运动负荷时间次数强度活跃情绪激发兴趣

保持活跃情绪发展运动能力稳定情绪恢复身心场地器材场地布置运动负荷预计课后小结得：思：情景教学表示形式Ⅱ3、教案要素⑴授课班级、时间等⑵教学内容⑶教学目标⑷教学重点、难点⑸教学方法（教师指导、学生学法）⑹教学组织过程⑺时间分配⑻场地的布置、器材的数量⑼运动负荷（时间、次数）心率曲线预计⑽课后小结

⑴教学设计：指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学策略。

⑵教案（表格式）

题标：时间、地点、年级人数、授课老师教学内容：课的名称、主教材、辅教材教学目标：三大目标，或按学习领域目标来撰写教学重点、难点4、教案书写格式主体表格：纵向：按课的结构：三段式结构：开始、基本、结束。或按照导入、激发、展开、技能学习、师生互动等……。横向：四部分主题内容（1）教学内容：动作要领、重点难点等。（2）教师活动：讲解、示范、保护帮助、分解动作、纠正错误、组织教学等。（3）学生活动：主体学习、小组合作、练习注意事项等。（4）教学组织形式：队形、场地设计位置、轮换情况、要求等。教案名称（主题）教学内容学习目标阶段教学内容教师活动（教法）学生活动（学法）组织与要求

时间次数开始部分准备部分基本部分结束部分场地器材密度负荷课后小结

体育课时教案样式教师可以根据课的设计思想和具体情况有所改动和创新，但教案的纵栏不宜内容过多，以免内容重复和逻辑混乱。教学设计要创新，教材选择要实际，学习目标要明确，教学要求要具体，教学重点要突出，教学组织要严密，教学方法要科学，教学手段要多样，运动负荷要适当，场地设计要合理，文字表达要简练，教案书写要规范。5、编写教案具体要求示例：初中体育水平四——《“玩”跳绳》课的教学设计上传:+++

更新时间：2012-5-1820:52:41一、教学理念二、教学依据三、教学内容四、教法与学法五、教学重点与难点六、教学模式七、《“玩”跳绳》课的教案摘自——江西婺源中学胡顺欣体育工作室原因：对体育教学设计理论不熟悉，对体育教学要素缺乏研究。

㈠设计要素较混乱三、体育课堂教学设计中存在的问题1、教材分析套路化。不是根据上课班级学生的实际情况，对教学内容做出分析，而是千篇一律，如分析的篮球教材，可以套用到排球上。2、脱离课堂实际。就教材而教材，教材分析不能联系学生实际，教学组织情况和场地器材情况。3、浅显空泛。只分析教材教养内容，即显性特征与功能，缺乏对教材教育、发展隐形特征的分析。原因：没有深刻理解教材，掌握分析教材的具体方法。㈡教材分析太空洞1、空无化。在教学设计中没有学情分析的内容。2、笼统化。学情分析不深刻、不具体，只有学生介绍，没有学情分析。3、狭窄化。只有学生一般特点的分析，缺少对学生学习起点能力分析的内容。4、模式化。原因：没有认识学生是体育教学的第一要素，学生的主体地位。㈢学情分析不到位在教学设计中，部分教师在学习目标描述时往往太笼统