热点问题：翻转课堂与微课

数学教学热点问题的实践性反思从翻转课堂与微课谈起曹培英有效教学双基教学自主学习探究学习合作学习翻转课堂微课（微课程）两个读懂一、翻转课堂“翻转课堂”(FlippedClassModel的意译)：一、翻转课堂1.翻转课堂的起源起源于美国林地公园高中(山区学校)。

上学往返费时多,很多学生缺课跟不上教学进度。

2007年春，学校两位化学教师将结合实时讲解和PPT的视频上传到网络，帮助课堂缺席学生补课。逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，省出课堂时间为完成作业或做实验有困难的学生提供帮助。不久，在线教学视频被广泛接受。由于很多学生在晚上18时至22时间下载教学视频，以至学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。目前，已传播世界各地。2.两位首创者的诠释翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频，还有面对面互动，师生一起发生有意义学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。一、翻转课堂2.两位首创者的诠释翻转课堂是什么？是一种手段，增加师生的互动和个性化接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”。是混合了直接讲解与建构主义的学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面的教学。是课堂教学内容的永久存档，可用于复习或补课。是所有学生都积极学习的课堂。是让所有学生都得到发展的个性化教育。一、翻转课堂3.异曲同工的经典样本

可罕学院

2004年，萨尔曼·可罕为侄女异地辅导数学。当两人们不能同时在线时，就录制讲解视频，放在网上让侄女自己看。不料侄女从此喜欢上了教学视频，不要实时辅导了。由此灵感，创立了可罕学院。可罕学院得到比尔·盖茨、谷歌等的捐助，影响日益扩大。一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书。一、翻转课堂4.翻转课堂的实质是什么？教师主导“信息传递”→学生自主“吸收内化”学生自主“信息传递”→教师主导“吸收内化”教学内在逻辑的颠倒学生获得更多学习掌控权传统教学模式受到前所未有的挑战！一、翻转课堂5.翻转课堂的技术支撑一是依托网络为什么要让学生利用网络学习？现代社会的公民都需要这种素质二是开发大量优质“微视频”资源

由此，网上、网下的微视频在基础教育也大行其道，发展神速。

一、翻转课堂6.

翻转课堂的本土实践如果不拘泥于网上与微视频，则翻转课堂作为一种变“教—学”为“学—教”的教学模式，在我国已有多年的实践。

1）“杜郎口”模式

白天—学生“表演”；晚上—教师指导学生“自学”

2）“后茶馆”模式

不拘一格、灵活地先学后教

3）“课前预习”模式（局部的“准翻转”）

课前—根据自学提纲看书；课上—用导学案教学

一、翻转课堂6.

翻转课堂的本土实践

4）“预习-巩固”模式课前—自学；课上—交流、深化认识；巩固

（看懂；会做）（理解；分享）

5）“预习-研讨”模式

课前—根据自学提纲看书与独立练习自学；课上—交流；释疑；探究……

特点：课前、课中都使用微视频。

目的：拓展学习空间，提升学习水平一、翻转课堂“预习-研讨”模式的案例《圆的认识》课前—看书自学：1.学习概念。什么是圆心、半径、直径，各有什么特点、作用；用什么字母表示？2.学习画圆。

看教师画圆微视频；

根据提示（三步骤）练习用圆规画圆。

一、翻转课堂“预习-研讨”模式的案例《圆的认识》课上—交流；释疑：①汇报自学成果。②探究：圆的本质特点是什么？

选择绳子、木条画圆

展示作品→探讨画不圆的原因③定点、定长的作用。④定点、定长的概括同圆半径相等要验证吗？一中同长(无数条；相等)··圆心(O)半径(r)定点—定长—确定位置确定大小→半径的性质

推理→演示确认一、翻转课堂“预习-研讨”模式的案例《圆的认识》课上—交流；释疑⑤数学、体育、美术老师分别是怎样画圆的？→探究：圆出于方美术一、翻转课堂“预习-研讨”模式的案例《圆的认识》课上—交流；释疑→探究：⑥车轮为什么是圆的，不是方的？同圆半径相等→圆心到圆上任意一点的线段相等。。异想天开：一、翻转课堂二、微课1.“微课”与“微课程”“微课”中国名词；用于教与学的“微视频”。“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学生或教学应用为目的的在线教学视频。”——华南师大焦建利教授广东佛山首先开展区域化的微课建设实践；2010-2012年，举行了两届全市微课评比。2013年华东师大成立慕课中心；11月即组织全国首次微课程比赛活动。

“微课程是一种在线教学视频文件，主要用于教师学习与培训”(每个5分钟左右)。主要有：策略方法类、故事类、现象类、影视类等。二、微课1.“微课”与“微课程”观点一：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。

观点二：“微课程”：以微视频为主要教学手段的课程。“微课”是“微课程”的片段。真正的微课程是一个系统、一个平台。暂时还没有统一的界定。其实，就是“微视频”，只是一种教学手段。二、微课2.微视频的开发与应用（1）构建在线学习平台目前主要用于家校沟通小学生上网学习，为时过早？第二学段可以尝试部分内容可以尝试……二、微课2.微视频的开发与应用例题分析习题解答整理复习可专设，可通用（2）梳理开发框架从服务对象分：用于教师培训用于学生自学用于课堂教学用于辅导家长从教学过程分：课题引入概念解析探究演示

……二、微课2.微视频的开发与应用不出现教师形象（2）梳理开发框架从技术手段分：ppt放映＋配音解题过程书写＋配音课堂教学片段＋ppt放映微视频或影视作品＋配音……/movie/2012/10/Q/G/M99VHN7G4_M9A00VMQG.html二、微课2.微视频的开发与应用（3）开发案例小学数学习题解答：“组成三位数”思路1：先组成三位数，再分别找出符合其他要求的数

思路2：先找出符合倍数要求的数字组，再组成三位数一般学生选择思路1，难点在于组成三位数，需要给以帮助“他山之石”中、高考压轴题二、微课2.微视频的开发与应用（3）开发案例（4）实践反思是自己制作，还是检索、下载？无疑应该是两者结合；目前以后者为主，且文科优于理科。

如：英语课的动画片及片段历史课的教学影视片段语文课的名家诵读视频与风光片

……我们没有理由拒绝、漠视这些资源！二、微课2.微视频的开发与应用语文课的案例：

暑假里，“我”与朋友结伴西行，途经“五棵树村”时，请求一位小姑娘给一点水。在经得一位妇人同意后，小姑娘打开锁着的水窖，汲出一点水给我喝，而我却用这水来洗脸，这让她们愤怒极了。

西北地区对孩子来说陌生而遥远，当地人缺水的感受，她们对水的感情，上海的小学生是很难体验、理解的。数学课的案例：21418116

1二、微课3.开发微视频对我们意味着什么（1）丰富、扩展校本化课程教学资源库

……（2）开发微视频是一个“微研究”的过程一线教师发现身边小问题，

→想办法→解决→梳理→制成微课程简单实用，解决教学最需要、最棘手的问题。人人可以做，人人都会做，人人都爱做。（3）制作微视频是一个“微格训练”过程……与美籍华裔教授的对话：翻转课堂在美国“热”吗？

很少有教师知道翻转课堂，实践者更少“微视频”呢？

好像早就有教师在用，但很少有人专门研究，更不会有团体去搞比赛……全国年会上各地教研员的看法：“微课”不就是ppt加声音、加影视片段吗过去预习看课本，现在预习看视频“微课”：变相的“满堂灌”十年前，教育理论教授满地跑，忽悠教师；十年后，教育技术教授满天飞，不变的还是忽悠教师从小看电脑学习，催熟卡通画的一代……本人的看法：“微课”确实是ppt加声音、加电子板书、加影视片段。要不了几年，它会像ppt那样，成为通用的教学手段之一。我们应该尽快掌握，而不是非议；我们应当扬长避短，而不是夸大它的作用。……三、读懂教材读懂学生

新一轮课改，部分理论工作者发现：教学改革要求教师60年代，教师关于备课的经验总结“两个吃透”即“吃透教材”、“吃透学生”。舒尔曼(1987)学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge）

学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育目标、目的、价值及其哲学、历史背景知识广受推崇的教师知识结构金字塔模型两种智慧→两个吃透(读懂)←两大基础具备解读文本、解读学生的智慧……案例：“三角形边的关系”

某次全国教学展评，有三节课教学三角形三边关系。其中一节被认为“总算突破了教学的难点。”为什么动物都有的本能，竟成了教学的难点？(必要性)(充分性)已知三角形→发现三边关系构成三角形←选择三边长度三、读懂教材读懂学生

初中：主要从三角形性质的角度认知三边关系的“必要性”，即条件：已知三角形，结论：任意两边之和大于第三边。依据：两点间的连线，线段最短。

小学是在探究三边关系对于三角形的“充分性”,忘了它是公理的直接推论。

先从“正面”切入，认识“必要性”条件：已知三角形，结论：任意两边之和……依据：两点间的连线……

再从“反面”探究，认识“充分性”。两种教学思路各种利弊！教师应该酌情选择，而不是一条路走到黑！三、读懂教材读懂学生案例：“三角形边的关系”三、读懂教材读懂学生

1.怎样读懂教材

（1）遵循从整体到局部的思路

首先从整体上把握教材：学习“课标”；了解教材编排体系、了解教材编写特点；掌握教学内容的承前启后。

接着进行单元分析：单元知识结构例题设置意图习题配备情况

最后研究所有细节……三、读懂教材读懂学生

1.怎样读懂教材

（2）遵循先钻进去、再跳出来的思路

理解与揣摩（接纳）

↓借鉴与比较

↓追问与质疑（批判）

↓加工与完善

↓超越与探索（创新）三、读懂教材读懂学生2.怎样读懂学生（1）学情分析的真实状况教材分析替代学情分析已知、未知的“应然”，替代“实然”经验判断替代调查研究过去、一般的知晓，替代个别了解凭想当然作出教学决策先学后教、讲学生不懂的难以落实我们没有本专业的可靠诊断技术主要靠察言观色与批改作业揣摩学生的真实思维三、读懂教材读懂学生2.怎样读懂学生（2）学情分析的内容与方法分析什么？学情分析学生一般特点和学习风格的分析、了解，主要依靠平时积累，课前主要解决起点问题。起点能力一般特点学习风格学习基础动机态度方法习惯已有知识技能现有认知水平学情分析教学设计学认为：你发现了什么？未关注最近发展区！三、读懂教材读懂学生2.怎样读懂学生（2）学情分析的内容与方法怎样分析：观察法、谈话