《杠杆类工具》教学反思

《杠杆类工具》教学反省《杠杆类工具》教学反省作为一名人民教师，我们都希望有一流的讲堂教学能力，写教学反省能总结教学过程中的好多讲课技巧，那么教学反省应该怎么写才适宜呢？以下是为大家的《杠杆类工具》教学反省，欢送大家借鉴与参照，希望对大家有所帮助。本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆怎样省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。关于此课教学，简单乏味的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的着手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。怎样区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，我先告诉学生两步骤：1、先找到杠杆类工具的支点、使劲点、阻力点；2、剖析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。关于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行剖析，前两项较易掌握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导剖析，强调支点的位置和重要性。生活中更多的杠杆类工具的剖析，我准备了大量的实物，当学生不甚了然时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，剖析三个点的关系，进而能方便的区分是何种杠杆的应用。关于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和使劲臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是关于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费劲情况也是不同的。关于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经历引导学生思考“要设计成费劲的？”让学生理解费劲杠杆也有利处，节俭距离、卫生、方便。在课中我采用了合作学习的方式，合作学习是新课程倡导的学习方式,而小组合作学习是讲堂教学中一种常有的形式。在本课教学，我要求学生以积极的态度去合作达成教材中要求的两组实验。学生对实验内容兴趣浓重，探究过程中也特别的积极与配合。本课我还采用了绘图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，能够让学生能够了如指掌，容易让学生在凌乱的实验数据中进行归类，进而找到规律认识到杠杆在什么情况下能够省力。关于“小杆秤的研究”，我此外专设了一节课来开展相应活动。因为如果在同一堂课内达成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类适宜的称量工具，关于刻度的区分，有一定困难，也不便开展评论。因此，我先先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、沟通、评选，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。小学科学教学反省，《杠杆类工具的研究》一课有两个内容，分别是“杠杆类工具的比较”和“小杆秤的研究”。在讲堂实践中，我只达成了第一局部内容的教学，第二局部没来得及细说，下课的铃声已经响起，故以下反省仅针对第一局部内容。什么是杠杆？书本第4面说“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆”，这样的描绘是从小学生的认知水平角度考虑的，显然不够谨慎。在网络上搜索了一下，这样定义：人们往常把在力的作用下绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。哦，按这样的定义，撬棍、天平、剪刀、老虎钳、跷跷板都是杠杆，这没有什么问题。但是，订书机、裁纸刀和铡刀是杠杆吗？它们可不是一根硬棒，而是由两根硬棒围绕中间的连结点组成。杠杆工作时，动力点和阻力点同时发生作用和反作用的`，可订书机类工具在工作时，是先动力点开始运动，到最后接触时阻力点才发生作用，也就是说它们不是同时作用的，这样的工作原理和杠杆原理应该是有区其他。倒是螺丝刀转螺丝的时候，更像杠杆，接触面是支点，握手的柄是动力点，螺丝钉的转动是阻力点，它们是同时作用的。算了，搞不清楚，仍是先照书请客吧。书上安排了三幅图，分别是撬盖子、夹子和开啤酒盖，要求比较这三个杠杆类工具的相同和不同点，卡通人物提示能够比较支点、使劲点和阻力点的位置，还能够比较省力不省力情况。在备课做课件时，我觉得三张图片太少了，就加了羊角锤拔钉子、老虎钳剪铁丝和订书机。在对这6张图片进行三点剖析之后，先根据支点位置的不同，将各样杠杆类工具进行分类。然后话题一转，仍是这些工具，按能不能省力再次分类，我不单引入了初中科学观点“等臂杠杆”，还把“动力臂”和“阻力臂”也给鼓捣出来了，通过比较力臂的长短学生判断杠杆是否省力就比较轻松了，而且表达起来也比较简短。然后，我把议论的焦点聚集在“理发剪”和“铁皮剪”上，让学生思考：1、理发剪要用费劲杠杆来做，铁皮剪要用省力杠杆来做？2、用省力杠杆做理发剪好吗？3、费劲杠杆能给我们什么利处？进而让学生理解不同种类的杠杆有不同的用途，省力只是工具的一个作用，工具还有给人们带来方便的作用，如：延伸手臂（指）、方便拿取等。在《杠杆类工具》一课中，由于前两节课的内容剖析得比较透彻，学生对这一课的解释特别的顺畅。在对书中介绍的10种工具的使劲情况剖析中。比较有争议或是不能十分确定的工具是筷子。筷子是一种费劲的杠杆。大姆指的位置是支点，食指是阻力点。而学生在剖析中，往往找不准筷子使用的支点。因此，我在上课时，让每个小组用两只笔做出一双临时的“筷子”，在研究时能够让学生试着使用，边使用边找杠杆的三个作用点。为了让学生更好地理解，我又补充说了然此外两种工具的使劲情况---剪刀。书中提供的剪刀比较特殊。一般认为不省力不费劲杠杆，除了这种剪刀，我提供了其余两种剪刀的图片，一种是裁缝剪刀（费劲杠杆），另一种是一般家用的剪刀（省力杠杆），二是钉书器，它的使劲情况也是根据使用者使劲的位置不同而定，当用部位是在钉子的正上方时是不省力也不费劲，当使劲位置在钉书机的中间位置时就是费劲杠杆，课快结束时，学生提出这样的一个问题：“既然镊子是费劲杠杆，人们还要制造它，使用它？”我引导通过比赛来解决这个一个问题。我拿出两个广口瓶。里面放一些石子，请两位同学上台分别镊子和尖嘴钳在不动广口瓶的情况下，将石子取出来，谁先取完，谁获胜。学生“茅塞顿开”，镊子虽然是费劲杠杆，但使用方便省时。本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆怎样省力、费力、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。关于此课教学，简单乏味的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过同学的着手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的微妙，掌握相应的科学知识。怎样区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，能够告诉同学两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、使劲点、阻力点；2、剖析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。关于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让同学在活动中进行剖析，前两项较易掌握，开酒瓶盖不少同学找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导剖析。生活中更多的杠杆类工具的剖析，多准备些实物，当同学不甚了然时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，同学就较易发现三个点，剖析三个点的关系，进而能方便的区分是何种杠杆的应用。关于剪刀，教师有必要进行补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和使劲臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是关于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费劲情况也是不同的。关于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导同学考虑“要设计成费劲的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。关于“小杆秤的研究”，建议专设一节课来开展相应活动。因为假定在同一堂课内达成，时间很紧，顶多就安排同学课后去制作，而同学在课外制作，没有钩码类适宜的称量工具，关于刻度的区分，有一定困难，也不便开展评论。因此，能够先通知准备相应的资料和工具，然后布置一节课时间用于制作、沟通、评选，并能较好地商讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。内容总结

（1）《杠杆类工具》教学反省

《杠杆