内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点归纳

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内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括

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内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括一

1、心理学是研究心理和行为的一门科学，作为心理学研究对象的心理和行为，既包含

人的心理和行为，也包含动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。

2、人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特征两个方面。

3、个体的心理过程包含：认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。

4、个性心理特色：气质、性格、能力。

5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，他被称为

“心理学之父”。

6、构造主义心理学，代表冯特，意识构造为研究对象，基本的心理元素，研究构成要

素。

7、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发布了《一个行为主义者眼中的心理

学》，宣布了行为主义的出生，其研究路线可以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示，这是早

期的行为主义，也称为“古典行为主义”。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，被

称为“新行为主义”。

8、格式塔式心理学(完形心理学)：韦特海默、考夫卡、苛勒。

9、精神解析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的，精神解析学派侧重对人类异

常行为的解析和动机、无心识现象的研究。他提出了由本我、自我、超我构成的人品构造模

型。

10、认贴心理学：1967年，奈赛尔《认贴心理学》一书的第一版是现代认贴心理学出生

的标记。狭义的认贴心理学，特指信息加工心理学。

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括二

1、在心理学中，发展是个体随年龄增添而发生的拥有序次性的系统变化。所谓系统变

化是指发展所包含的变化不是随机、凌乱、无组织的，而是系统、有组织的。

2、心剪发展不仅包含新的心理与行为特色和能力的出现、已有意理与行为机能的增强，

还包含已有特色与能力的衰败或消逝。

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3、心剪发展的内容主要包含认知过程发展与社会性发展两个方面。思想的发展是个体

认知发展的最主要的一个方面。

4、认知发展学派以皮亚杰为代表，他以为心剪发展的实质是主体对客体的适应。构成

发展的基本过程是同化、适应和均衡。

5、个体一生发展可以把人的一世的发展历程区分为五个期间：胎儿期、婴儿期、少儿

期、青少年期和成年期。

6、我国发展心理学界一般把青少年期界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶

段作为成人初期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家以为青年期是从十一二岁到二

十一二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。

7、皮亚杰以为个体的认知发展可以分为四个阶段：感知运动阶段(0-2)、前运算阶段

(2-6)、详尽运算阶段(6-11)、形式运算阶段(11岁以上)。

8、佩里认知发展三段论：二元论阶段、相对性阶段、商定性阶段。

9、歌德曼总结了青少年期间友情关系的六大发展功能：陪同、放松、工具性支持、自

我意愿的支持、社会比较、亲近。

10、多数大学生把诚实爽快和道德尊贵作为择友的首要标准，而把性格喜好作为择偶的

首要标准。

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括三

1、气质是个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳固长远的心理活动的动力

特色。气质自己无利害之分。

2、气质可分为：胆汁质(张飞)、多血质(叶青)、粘液质(林冲)、抑郁质。

3、大学生的气质教育：教育学生认识和控制自己的气质;依据不一样的气质种类，因势利

导，采纳合适的教育方法;气质与职业指导;依据临床研究，两种不均衡种类常常是精神疾病

的主要发生者。

4、性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上常常表现出来的比较稳固的心理特色。

性格有益害之分。

5、大学生的性格种类差异：外倾性格多于内倾性格;独立型多于服从型。

6、心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特色。

7、大学生应当拥有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创建能力。

8、美国心理学家斯滕伯格提出人类智力的三元理论。这个理论主要包含智力的三个亚

理论，分别是情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。经验亚理论表示一个人在完成新奇的

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任务、办理新的状况和自动对信息进行加工时，行为表现不一样，则智力高低不一样。他还把智

力成分分为元成分、执行成分和知识获取成分。

9、比率智商IQ=智力年龄/实质年龄×100离差智商IQ=100+15×(X-X0)/s

10、学习风格是学习者连续一向的带有个性特色的学习方式，是学习策略和学习偏向的

总和。其心理因素包含认知、感情和意动三方面。

11、认知风格中的知觉风格各分为场独立型和场依存型两种，场独立型常常偏向于之内

在内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准察觉、判断事物。场依

存性则许多地依靠外在参照物去知觉事物，或许难以挣脱环境因素的影响，不可以从复杂情境

中区分事物的基本因素或构成部分。

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括四

1、教师角色的形成一般经历以下三个阶段：角色认知阶段、角色认可阶段、角色信念

阶段。

2、教师成长与发展的最高目标是专家型教师。与专家型教师比较，专家型教师主要有

以下三方面的特色：拥有丰富而有效的特地知识;可以高效率地解决教课领域内的问题;创建

性的洞察力。

3、大学生学习的特色：学习方式的多样性自学;学习过程的阶段性;学习内容的特别性

(学习内容的宽泛性、专业性、争议性和高层次性);学习组织的主体性。

4、桑代克是联系理论的开创人，被以为是动物心理学实验的开创人之一。他以为情形

与反应之间的联接是依照必定的规律形成或建立起来的。他提出情形与反应联接的三个定

律：准备率、练习律和成效律。

5、广义的学习是指人和动物在生活中获取经验，并由经验惹起行为的较长远的适应性

变化。其看法可从以下四个方面来理解：学习是人和动物所共有的心理现象;学习不是本能

行为，而是后天习得性行为;任何水平的学习都可以惹起适应性的行为变化;不可以把个体的所

有变化都看作学习。

6、狭义的学习是指人类的学习。

7、冯忠良教授把学习区分为三各种类：知识的学习、技术的学习、行为规范的学习。

8、布鲁姆的教育目标分类：认知领域、感情领域和动作领域。

9、奥苏泊尔把学习分为接受学习和发现学习。依据学习内容和学生已有知识经验间的

关系把学习分为机械学习和有意义学习。

10、20世纪50年月，斯金纳以他的增强理论为依照，倡议程序教课。

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11、班杜拉的观察学习心理过程：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。

12、有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适

当看法建立实质性的和非人为性的联系。

13、依据迁徙的性质，学习迁徙可以分为正迁徙和负迁徙。

14、形式训练说是对迁徙现象进行的最早、最系统的研究。

15、概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。他在1908年做的“水下击靶”

实验，是概括化理论的经典实验。

16、奥苏泊尔主张有意义接受学习;布鲁纳以为发现学习是最正确的学习方式。

17、学习定势又叫“学习心向”，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括五

1、学习动机是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习

的一种需要。

2、依据学习动机的动力本源，可以将学习动机分为内部动机作用和外面动机作用。内

部动机作用是指学习的动力来自于学习活动或学习者自己，不需要施加外力的影响。外面动

机作用是指在学习活动或学习者之外的客观因素的激发下而产生的学习动力，它是由外面的

一些刺激人为地影响学生而产生的一种学习动力。

3、耶尔克斯-多德森定律表示了学习效率和学习动机之间的关系：简单的任务，学习效

率跟着动机作用的增强而提升，增添任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。中等强度

的动机学习效率最高。

4、大学生学习动机的特色：学习动机的多样性;学习动机的发展性;学习动机的间接性;

学习动机的社会性;学习动机的职业性。

5、成就动机是人们在完成任务时力求获取成功的内部动因。它是人类独有的动机。

6、“成就动机”这一看法最早可追想到20世纪30年月默里所提出的“成就需要”。

他为了丈量人品与需要，拟定了主题统觉测试(TAT)。

7、阿特金森以为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋势目标的

行为;二是防止失败的动机，表现为想方想法逃走成就活动，防止预想到的失败结果。他认

为追求成功的偏向和防止失败的偏向由三种因素决定：动机;希望;诱因。

8、韦纳的成就动机归因理论把众多的原由按特征区分为三个维度：原由源、稳固性、

可控性维度。

9、对将来成功和失败的希望主要取决于一个人对先前成败结果归隐的稳固性，原由的

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稳固性归因会影响成败希望的连续，这就是“希望原理”。

10、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括六

1、现代认贴心理学一般依照知识的不一样表征方式和作用，将知识区分为陈说性知识、

程序性知识和策略性知识。

2、陈说性知识也叫“描述性知识”，是关于事物及其关系的知识，主要用于差异和辨

别事物。

3、程序性知识，即操作性知识，是关于如何做的知识，是一种经过学习自动化了的关

于行为步骤的知识，表现为在信息变换活动中进行详尽操作。

4、策略性知识是关于如何学习和如何思想的知识。

5、心理学家广泛以为，陈说性知识主若是以命题和命题网络的形式进行表征的。别的，

表象系统和线性序列也是表征陈说性知识的重要形式。

6、程序性知识的表征：产生式和产生式系统

7、一般以为，元认知是对认知的认知，详尽地说，是个人认知过程的知识和调理这些

过程的能力，也就是说对思想和学习活动的认识和控制。

8、奥苏贝尔依据新知识与原有认知构造的关系，将看法学习和命题学习分为下位学习、

上位学习和并列联合学习三种不一样的意义获取模式。

9、下位学习：下位学习又称“类属学习”。认贴心理学假定，人的认知构造是在看法

的抽象、概括和包含程度上按层次组织的。(动物—鱼)

10、上位学习：又称“总括学习”(鱼—动物)

11、并列联合学习：(鱼—鸟)

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括七

1、程序性知识与陈说性知识的差异：

定义不一样。从定义看，陈说性知识是关于“是什么”的知识，这种知识主要用往返答是什么、为何和怎么样的问题，可用来差异和鉴识事物，也称为“描述性知识”。而程

序性知识是关于“如何做”的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题，它实质上是一套关于做事的操作步骤和过程，也称为“步骤性知识”或“过程性知识”。程序性知识与实践

操作联系亲近，拥有动向的性质。

丈量方式不一样。从丈量学的看法看，陈说性知识的提取线索是有意识的，因此是能

直接陈说的知识，可以经过“陈说”或“告诉”的方式加以丈量;而程序性知识常常只好借

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助于某种详尽作业形式来间接推测其存在，很难用语言表达清楚，换言之，只好经过观察个

体的行为来间接丈量。

表征形式不一样。从心理表征上看，陈说性知识主要以命题、命题网络或表象等形式在脑筋中获取表征;此后者则主要以产生式和产生系统等形式来表征。

意识控制角度不一样。从意识控制角度看，陈说性知识的激活速度一般较慢，其提取

常常是一个有意识的找寻过程，要求有较好的意识控制;而程序性知识的激活速度较快，能

相互激活，一旦启动后，意识控制速度的要求很低，特别是当某项操作达到自动化水平以后

更是这样。

学习与忘记速度不一样。因为陈说性知识的学习主若是一个记忆的过程，所以相对而

言学习的速度较快，有可能在较短的时间内有许多的累积，但忘记也快。而程序性知识的学

习实质上是获取一套控制个人行为的操作程序，学习速度相对较慢，常常需要过分学习，要

求经过大批练习后才能娴熟掌握，但是一旦学会就会转变成人的一种技术，忘记较慢，有的

技术甚至平生不忘。

2、程序性知识与陈说性知识的联系：

(1)陈说性知识的获取常常是学习程序性知识的基础，因为在一般状况下只有先知道“是

什么”，才能学会“怎么做”。

程序性知识的获取也为获取新的陈说性知识供给了靠谱保障，因为程序性知识包含着智慧技术、认知策略与运动技术，这三者的习得常常能为后继的陈说性知识的学习打下优异基础。

陈说性知识和程序性知识固然属于不一样性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用的。

3、变式是促进概括化的最有效的方法。所谓变式是指改变非实质属性以保持实质属性

的看法正例的变化。

4、策略性知识的一般掌握过程主要分为三个基本阶段：

陈说性知识阶段;

转变阶段;

元认知阶段。

5、策略性知识可区分为：认知策略;元认知策略;资源管理策略。

6、认知策略包含：精加工策略;组织策略;重复策略。

7、元认知策略是个体谈论和调整自己认知过程和结果的一般方法。主要包含：计划策

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略、监控策略、调理策略。

8、资源管理策略包含：时间管理策略;学业求援策略。

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括八

1、对问题的理解有三个成分是公认的：

给定：指问题的的初始状态。

目标：指问题要求的答案或目标状态。

阻碍：指给定和目标之间一定经过思想活动才能除掉的阻碍。

2、现代认贴心理学研究以为，问题解决活动一般包含两类思想搜寻策略：算法式和启

发式。

3、创建性不是少量天才的特权，而是人类广泛存在的一种潜能。

4、心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

5、功能固着：指当人们习惯了一种事物的某种或许某些固定的功能时，就很难发现该

事物的其余功能的心理特色。

6、有效问题解决者的特色：

在善于的领域表现突出;

以较大的单元加工信息;

能迅速办理有意义的信息;

能在短时记忆和长时记忆中保持大批信息;

能以深层方式表征问题;

愿意花销时间解析问题;

能很好地监察自己的操作。

7、培育大学生问题解决能力的方法时，问题的难度要合适。

8、脑筋风暴法：又称：“智力激励法”，是奥斯本于1939年提出，1953年正式发辫

的一种激发激发创建性思想的方法，这是在外国大学很是流行的集体谈论法。

9、脑筋风暴的基本源则：

严禁提出责备性建议(暂缓谈论)，让与会者畅所欲言;

鼓舞提出各种改进建议或增补建议，完美最正确方案。

鼓舞各种想法，多多益善，让与会者都有机遇发布建议;

追求独出心裁、关系不亲近的、甚至离题的想法。使与会者在自由与安全的氛围中交换各种假想。

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内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括九

德育心理及大学生道德修养

1、道德：又称“道德质量”或“道德”，它是必定社会或一准时代的道德原则、规范

在个人身上的表现和凝结，是办理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中表现出来的

比较稳固的特色和偏向。

2、道德的心理因素：道德认识、道德感情、道德意志和道道德为四种基本心理成分构

成的。道道德为是衡量道德的重要标记。

3、柯尔伯格运用“两难故事法”研究少儿道德判断的发展，提出了“道德发展阶段理

论”，以为少儿的道德判断是按三种水平、六个阶段向前发展的：

前民俗水平，道德的价值不决定于自己和准则，而由外在的要求决定。这一水平包含两

个阶段。

第一阶段：遵从与处罚的定向。以自我为中心，遵从强权或威望，力避自己的烦恼，相

信客观的责任。

第二阶段：朴素的利己主义定向。能意识到准则合适每个人的需要和希望。

民俗水平，道德的价值在于做好事或尽义务并吻合他人的期望和保持传统的次序。它也

包含两个阶段。

第三阶段：使他人快乐和帮助他人的定向。依照大多数人的定型建议。依照惯常的角色

行为，并能按人们的意愿进行判断。

第四阶段：尽义务、重威望和保持现有社会次序的定向。尊敬他人和社会的希望。

后民俗水平，自觉恪守公共规则，执行权利和推行义务被以为拥有道德价值。这也有两

个阶段。

第五阶段：墨守纪规和契约的定向。为了求得一致，认可准则或希望的要求，平时老是防止背叛他人的意志。责任是以契约的形式加以规定的。

第六阶段：良知或原则的定向。不单依照规定的社会法规，并且依照自己凭逻辑的连结性和广泛性所选择的原则。陪伴相互信任与尊敬的道德信念的是起指导作用的动因。

内蒙古教师资格考试高等教育心理学考点概括十

大学生人际交往与调适

1、集体是人们依照某些同样的心理和社会原由，以特定方式组织起来，共同活动且相

互限制的共同体。

2、集体的特色：集体一定是一群人;集体拥有必定的组织构造;集体有必定的目标;集体

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拥有共同的行为规范和心理偏向。

3、依照集体内成员相互作用的目的和性质，可以把集体分为正式集体和非正式集体。

正式集体是指有固定编制和严格的组织原则的集体。非正式集体是指自觉形成的、以个人需

求或意愿一致为基础而建立起来的集体。

4、依据集体发展的水平易集体成员之间的亲近程度，把集体分为松懈集体、联合集体

和集体。

5、集体是集体发展的最高形式，是执行必定社会职能的集体。

6、大学生班集体拥有以下特色：强迫性;一致性;独立型;开放性。

7、社会滋长作用是指很多人一