教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教案

教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教课设计一、教课目的（一）科学观点：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混淆溶液能否被搅动等要素相关。（二）过程与方法：指引学生经历“问题—假定—考证—证明”科学研究过程和控制单个变量进行对照实验的过程。（三）感情态度价值观：愿意将对照实验这类科学的方法运用到解决同类科学识题的研究中间去，发展公正实验的意识。体验研究影响溶解快慢要素的乐趣。二、教课重难点教课要点：方糖溶解实验的研究教课难点：对照实验过程中，各样相同条件的控制三、学情剖析：如何让食盐溶解得快一些，学生很简单想到搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对照实验下手，到学生自行设计“如何加速溶解”的研究，指导学生运用对照实验的方法，研究影响物质溶解快慢的主要要素。四、教课准备：分组实验：玻璃棒1、玻璃杯2、热水和冷水、水果糖两颗、食盐、勺子1、水槽1。六、教课过程（一）哪一个溶解的快。复习：一个物体在水中溶解后有什么特点？学生回答：在液体中看不见颗粒，看不见积淀，散布平均，不可以用过滤的方法分别出来。教师引入：我们都喝过牛奶，在冲牛奶的时候我们需要做什么？学生答：把奶粉放入杯子，而后倒开水，搅拌就能够喝了。师发问：我们为何要搅拌？（因为能够让奶粉溶得快一些）师：搅拌真的能让溶解加速吗？我们能够设计一个实验来考证，那么要如何做呢？让学生小组讨论，拟订出实验计划。指引学生将试验计划增补完好，并将表格投影。（取两份相同多的食盐，每份大概10克，准备两个杯子，每个杯中都浩大约30毫升的水。把两份相同多的食盐同时放入两个杯子中，用玻璃棒搅拌此中的一杯，察看比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。学生察看实验。（教师指导对照方法）整理察看信息，沟通想法。指出搅拌能够加速溶解。提出新的条件：我们冲奶粉的时候，为何要用开水呢？（因为开水也能够让奶粉溶得更快些。）真的是这样么？那么我们也设计一个实验来进行证明吧。温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，重申安全。）指引学生自行设计实验，并增补完好：取大概30毫升热水（60摄氏度左右）和冷水各一杯，将两份相同多的实验同时放入水中。察看比较哪一杯中食盐溶解的更快。学生察看实验。（教师进一步指导实验操作）整理察看信息进行沟通。得出结论：热水能让溶解加速。（二）加速水果糖溶解的研究出示水果糖：一块水果糖，在水中溶解的快慢受哪些要素的影响呢？学生猜想形成假定：用搅拌的方法能够使水果糖溶解得快；热水比冷水更简单使水果糖溶解；将水果糖压碎成小块更简单溶解。拟订实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。）小组议论：如何利用实验来考证自己的假定（每组设计一两个实验来证明自己的猜想）。各组实验设计沟通报告增补完美。教师板书相同条件和不一样条件。（要点指导对照实验中变量的控制。）请一组演示此中一个对照实验，其他学生察看评论保证每组都能正确操作。学生疏组实验，报告实验结果，回应假定，总结评论。（注意指引学生反思实验过程中的不足）整理讲堂共鸣记录在科学笔录本上。七、板书设计：溶解的快与慢影响溶解的要素：搅拌温度搅拌能够加速溶解热水能够加速溶解八、教课反省：本节课中我将更多的时间散布在第一部分“哪一个溶解得快”，也就是对照搅拌和水温对溶解快慢的影响。整节课我主要让学生从“问题—假定—考证—证明”这个思想方式来指引学生自主研究影响溶解快慢的要素。从提出问题，到让学生假定都比较顺利，可是在让学生自行设计实验方案时，没能够抓准本节课的主线，学生的回答和方法偏离时没能够用精练到位的语言将学生牵回到主题中，致使在本环节耗时过多。而这一部分因为学生自己还没能很好的掌握设计实验的方法，所以本环节更多的是我在指引，指向性发问许多。依据课本设计，本节课的第二部分为“加速水果糖溶解的研究”，本环节意为让学生经历过第一部分的实验后，让学生借鉴其方法来完好自行经历一个“问题—假定—考证—证明”的过程。本节课我在前面耗时过多，在这一部分学生其实不可以拥有充分的时间去完好的经历这一过程，致使本节课好多学生没能较好掌握设计对照实验的方法。别的，在讲堂中我发问的指向性太显然，不利于学生开辟思想，学生更多的时候被我的发问所困在较为狭窄的思想空间中，固然讲堂进行的较为顺畅，但学生的感觉更像是在上数学课，没法充分感觉科学课的真实魅力。内容总结

（1）教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教课设计

一、教课目的

（一）科学观点：

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小