理念与行动-思路与出路

理念与行动思路与出路——提高政治课课堂教学效益必须思考的两个问题

邓州市基础教育教学研究室康全召务虚篇（一）：理念决定行动一、理念影响行为的选择1、人的行为都是受一定意识支配的，都有一定的目的性和计划性。⑴主动选择的行为：需求是行为的动机，为满足需求而采取的行为是有目的、有计划的行为。（生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求）⑵被动选择的行为：⑶不同的选择，不同的结果：（主动的课改与被动的课改，绝对是两种截然不同的结果）务虚篇（一）：理念决定行动2、用正确的方法进行价值判断和选择⑴价值判断是价值选择的基础（干或不干，取决于我们对其价值的判断）⑵尊重客观规律是正确进行价值判断和价值选择的前提⑶正确进行价值判断和价值选择必须从实际出发（社会历史性）⑷正确进行价值判断和价值选择必须跳出个人的小圈子，胸怀祖国，放眼未来务虚篇（二）：反思与启示一、教师为什么会出现职业倦怠？1、缺乏职业幸福感是出现职业倦怠的根本原因（社会因素、管理因素、价值实现的障碍因素）2、工作单调、紧张、身心疲惫是出现职业倦怠的直接原因3、师生关系的冷漠、缺乏成就感是出现职业倦怠的直接诱因4、不科学的比较，使自己常怀失落感务虚篇（二）：反思与启示二、学生为什么会失去学习的兴趣？1、压力过大，缺乏童年的欢乐是根本原因2、师资匮乏，课程结构不合理是重要原因3、观念陈旧，教学手段和教学方法落后是直接诱因4、对人生未来预期的错误认识和判断，是社会原因务虚篇（二）：反思与启示三、激发学习兴趣，学校与教师各应做些什么？1、学校⑴按教育规律的要求办学（开齐应开课程、面向全体学生、科学地进行评价）⑵正确的办学理念（不求人人成名，唯求个个成才）⑶符合实际的办学目标（把男孩培养成绅士才子，把女孩造就成淑女才女）2、教师：⑴爱生如子，建立良好的师生关系（爱能够创造一切、爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣）⑵追求卓越，按新课程理念和要求组织教学⑶不拘一格，让学生在快乐中接受教育（上课拒绝呆板、讲课讲究艺术）务实篇（一）：思路决定出路一、课堂教学改革，我们应有什么样的思路？1、按照新课程的理念和要求调整我们的教学行为，变“一言堂”为“群言堂”，变“讲授”为“引导”，变“被动接受”为“主动探究”2、科学定位，正确发挥“两主”作用，向热闹而无效的课堂说“不”3、以启迪思维为原则处理教材，组织教学务实篇（一）：思路决定出路二、教学模式的选择，我们应有什么样的思路？1、正确认识教学模式的作用⑴再完美的教学模式都不是万能的⑵科学的教学模式有助于改变不符合新课程理念和要求的教学行为⑶模式作为工具，其作用发挥的程度受人的素质制约2、选择模式要以“理智”为前提（理智地分析欲选模式的优缺点、理智地考虑欲选模式的可行性）务实篇（一）：思路决定出路三、教学模式的应用，我们应有什么样的思路？1、把模式当成一种理念，指导我们组织课堂教学，不可机械套用（教学有法而教无定法，教学模式的运用要符合这一理念）2、模式是规范教师教学行为的规则，不需要告诉学生，做到“于无形中看有形，于自然中求效益”⑴自主学习与合作学习是同一学习过程中的两种形式，而不是两个阶段，不能截然分开⑵学生活动的实质是思维活动，而不是肢体活动⑶合作与探究是学生学习过程中自然而然的事情，不需要教师刻意安排务实篇（一）：思路决定出路四、课改，我们应怎样进行？1、课改不能急功近利⑴急功近利易导致追求形式，忽视效果⑵急功近利易导致师生反感，造成课改流产⑶急功近利会导致质量下滑，影响学校发展2、质量是检验课改成功与否的试金石（科学评价、全程监管、及时修正）3、满意是课改持续的内驱力⑴教师对课改是否满意事关课改的持久性⑵学生对课改是否满意事关学生的终身发展务实篇（二）：问题导学—符合政治学科特点的教学模式一、“问题导学法”课堂教学模式简介1、“问题导学法”教学模式的含义：是根据新课程关于课程改革目标和原则的要求，将教学目标转化为问题，通过学生在课堂上自主、合作、探究学习，实现教学目标、完成教学任务的课堂操作模式。2、“问题导学法”教学模式下的课堂教学特点：提出问题、探究问题、解决问题。3、“问题导学法”课堂教学模式的课堂教学模块：⑴问题引领，主动探究（10—15分钟）；⑵攻坚克难，合作互助；⑶科学训练，能力生成；⑷回归教材，反思再探。4、“问题导学法”课堂教学模式的课堂教学环节：⑴边看边思，自主探究；⑵展示交流，合作探究；⑶探究成果，实战检验；⑷查漏补缺，不留死角。务实篇（二）：问题导学—符合政治学科特点的教学模式二、“问题导学法”课堂教学模式的科学性分析1、“问题导学法”课堂教学模式与思想品德学科的特点相符合2、“问题导学法”课堂教学模式与新课程理念相符合3、“问题导学法”课堂教学模式有利于打造高效课堂4、“问题导学法”课堂教学模式有利于学生的终身发展务实篇（二）：问题导学—符合政治学科特点的教学模式三、正确理解和运用“问题导学法”课堂教学模式1、备课—把目标巧妙地转化为问题⑴教学目标是问题设置的依据⑵激发兴