运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究结题报告

运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究结题报告织里实验小学

蒋芳芳【摘要在教学实践中我发现目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈不重视语言交际能力和语言综合运用能力在学生对故事的热爱这一前提下将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学为学生提供了大量的真实的然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力故事的情节的虚构性能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。【关键字】英语教学1.课题的提出及其意义

故事教学在英语教学中教师教学的目的就是要让学生既能理解掌握知识又要让他们会灵活运用知识通过多年的教学实践我发现故事教学有助于学生达到这两个目标习故事包含了理解和运用两个方面,学习的过程中,学生要理解故事内,必须运用所学词汇和语言结,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平在这里我指的故事教学不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学同时它也是一种教学手段的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。“故事是儿童的第一大需要有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。故事教学是一种很好的英语教学方法它不但激发了学生的兴趣简化了学习内容学生提供了各方面语言训练能帮助学生建立起一种外语的语感。但是运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？2.英语课堂中故事教学的操作故事教学是一种很好的英语教学方法它不但激发了学生的兴趣简化了学习内容学生提供了各方面语言训练能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来故事教学的确具备了许多优点但是运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？2.1恰当地选择故事内容。故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点选择故事时师可以考虑以下几个问题）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。首先，要从学生的水平能力出发采用符合他们认知程度的语言来组织故事的长短情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。其次，要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学使复杂的语言简单化通过学生熟悉的材料教学可帮助学生理解掌握新的语言知识提高学生运用语言的能力因此师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中同时能给人以启示的语言内容学生才能够集中学习和运用相关语言知识许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学如单词教学对话教学课文教学语法教学等在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。2.2根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。2.2.1单词学习中运用故事教学2.2.1.1挖掘单词的“可表演点”运用故事教学教学单词时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点然后再设计故事如学动词可以从动作本身进行设计果是教学名词wind,thunder”或“clock,train,car,plane”之类的词汇，教师可以将之拟人化，赋予这些物品或现象以声音，比如atrain.Icanrun./Choo-Choo-Choo,Choo-Choo-’matrain.CuckooClock.Cuckoo,cuckoo!”如果所教学的几个单词有一定的相关性，则最好能找出它们之间的联系将之编成一个有一定情节的小故事这样可以帮助学生在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想，也便于他们记忆这些单词。比如，在教学表示交通工具类的词汇“boat,plane在用这些词汇设计故事表演活动时，一位教师设计了“一只想飞到天上的青蛙”的故事：It’safineday.Afrogislookingatthesky.MrFrog:Iwanttoflytothesky!Iwanttoflytothesky!MrBoat:Hello,MrFrog!IBoat.CanIhelpyou?MrFrog:No,thankyou!MrCar:Di-Didi!Hello,MrICar.IMrFrog:No,thankyou!MrPlane:Hello,MrFrog!IPlane.CanIhelpyou?MrFrog:Yes,please!MrFrog:Wow,Iinthesky!MrFrogisintheplane.Heishighinthesky.由于故事教学中使用的语言与情节都具有重复及可预测的特性在课堂教学中教师可以通过重复的语句与学生互动还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。2.2.1.2解决难读的单词在英语课堂教学中经常会出现一些发音比较困难的单词面对这些难读的单词，如果反复机械操练，不仅让学生感到枯燥乏味，再加上本身单词又难读，学生的学习效率可能越来越差然而故事教学可以把这种枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程，让学生在生动的故事情境中轻松习得语言。例如，在教学方位词时，behind个词的发音对学生来说掌握起来有点困难。于是，我就创设了一个“猫抓老鼠”故事：首先，我用简笔画在黑板上画了一间house在房间里画上些学生学过的物品有，sofa，chair，flower，TV等物品只小猫在抓老鼠的情形鼠在房间里四处躲藏会儿躲在后面，露出一个小尾巴，让学生说BehindtheThemouseisbehindthetable.”一会儿老鼠躲在后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。2.2.2句型学习中运用故事2.2.2.1在趣味性故事中学句型学习句子的表达直是小学英语教学的一个难点让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点情节都非常清晰角色有强烈的对比生动有趣学生能专注于故事情节的发展在不知不觉中学会了句子的表达。例如，在教学句型“Thereisa”这个陈述性的句子时，如果让学生从语法上学习并理解这个句型对于年龄还比较小的小学生来说必定有一定的难度。况且如果没有一个较真实的情境，学生也难以学得兴趣盎然。于是，我利用从网络中搜索得来的一个“Thereisbeeonme”的动画素材创设了一个故事。故事开始，一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说isabeeonme.”着，鸭子心一急就跳到了母鸡身上，母鸡说isame.”母鸡心一急就跳到了猪身上这样的连续循环连环后家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句型“Thereis”放在生动有趣的故事中进行教学让学生学得轻松而且也深刻地记住了句子的含义并且能在其他情境自如地运用了。2.2.2.2在创造性故事中学句型英语新课程标准强调要关注每个学生的情感他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而故事教学恰好可以为学生创造性地使用语言而培养学生的创新意识和创新能力提供良好的条件在英语课堂教学中我们可以将孩子们带入故事的世界让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事，并灵活运用堂课中所学的语言知识。例如，在学习单词walking,running,jumping,swimming时，可以引导学生运用所学的这些单词编一个情节简单而有趣的故事师当然做个示范“WelcometotheNaturePark.Lookatthefish.ThefishisswimmingintheThewalkingonTheiscookingdinnerinthehouse.She’sveryhelpful.tigerisrunninginthemountains.Thebirdisflyinginthesky.How在教学实践中，我惊喜地发现孩子们能创造出更加动人有趣的童话故事记得有一位学生是这样说的Thefishisjumpingintheriver.Thebirdisswimming,becauseitcantakeaTheisTherabbitjumping.‘pangNow,therabbitislyingunderthetree.Themanhastherabbit.Heisveryhappy!”好家伙！这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗？可见学生的创造力是无穷的，运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识整合知识点为整堂课画上了一个圆满的句号而且起到了画龙点睛的作用。2.2.3对话学习中运用故事教学2.2.3.1文本故事学对话对话本身含有情境和人物等素材所以利用故事教学对话比较简便易行教师可以根据教学内容创作出来一些小故事即利用文本故事学习对话我们一般都参考PEP教材let’stalk部分相应的情节或部分的故事，深入挖掘教材，把英语课堂上的语言知识串成一个个小故事括引用生活中的场景过生日，过节日买东西卖东西等或选取某个片段进行创作比如去动物园朋友等。例如，在教学对话“they…?Yes,theyare./No,they”句型时,我设计了这样一个故事Duck和Cat去农场上玩一路上他们看见许多动物，从没到过农场的Duck不停地提问题：Duck（看见一只绵羊)：Aretheydogs?at:No,theyarenTheyaresheep.uck(看见一只山羊)：Aretheysheep?Cat:No,theyarenTheyaregoats.……最后，Duck看见几只驴子，Duck一边走一边问theyhorses?”Cat大惊theyaren’t.Theyaredongkeys!”这样，一个本来单调的对话机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷学效果有了明显的提高。2.2.3.2改编故事学对话当然有一部分教材内容可能不太适合故事情节这时教师可以针对这部分教材的重点内容，仿照流传多年，一直被人们传说着的作品、寓言、名人故事、童话或神话类故事，如蝌蚪找妈妈RidingHoodWhite等，抓住主要情节或人物，进行一定的改编。例如，我在教一课的时候，以卖火柴东小女孩为主人公，重新编了一个TheLittleMatchGirl故事：小女孩擦亮了火柴眼前出现了一位仙女女对她说littlegirl!Whatdoyoulike?”小女孩说:bread,Ilikebread.”仙女把bread变到小女孩的手里是小女孩还是没有吃饱女继续问她littleWhatdoyoulike?小女孩说cakes,Ilikecakes.”接着，仙女又把cake变到小女孩的手里……最后，小女孩在仙女的帮助下填饱了肚子，没有饿死街头。这样，在这个故事里渗透对话“doyoulike?Ilike…”教学让学生一边表演一边学习对话想象力语言能力和综合素质都得到极大的锻炼。2.3故事教学必须遵循的原则2.3.1活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时应注意故事表演的活动性和趣味性同时教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容就是说创设的故事情境既要生动有趣又要与学生的生活经验相联系学生才能在不知不觉中轻松习得语言如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动位学生扮演温度计说’szero(ten/fifteen/thirty/时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh,Ifeelcold/cool/warm/hot.Iwanttowear…这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是～3，大多数学生也不知道到底是冷还是热所以基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。2.3.2控制与开放相结合的原则不少教师在设计故事教学时往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥激发学生的想像力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展比如教师让学生表演故“Rain时如果故事语言仅仅“I’mtherain.I’mcoming!会显得单调枯燥将故事的语言改’mthehappy/…rain.’mcoming!Pitter-patter,pitter-patter/”学生的思维就被激活了言也丰富了性也鲜明了如的学生说thelittlerain.’mcoming!Didi-Dada,Didi-Dada!”的学生说theangryrain.’mcoming!Hua-Lala,”还有的说’mtherain.Icandance.I’mcoming!教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。2.3.3丰富与重复相结合的原则故事的语言越丰富，人物的性格越鲜明，情节越多变，其可表演性越强。但作为教学的一种方式教师应围绕教学目的有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，故事中人物的数量一般以2～4个为宜；活动的组织形式宜采用两人小组或四人小组至于故事情节则应根据教学需要可以是单个情节也可以是多个情节对于小学生来说应控制在4个情节以下为宜而对于所需操练的语言要注意重复，力求突出教学重点。例如，我在操练基本句型Whattimeisit?It’s…o’clock.”时，设计这样一个故事：(课件呈现一个小男孩在睡懒觉，一只可爱的Cuckoo来到小男孩身边。)CuckooClock:Cuckoo!Cuckoo!oy:Whattimeisit?uckooClock:It6o’clock.Boy:Oh!Istillwanttosleep.larmClock:Ding-Ling-Ling!oy:Whattimeisit?larmClock:It7o’clock.oy:Oh!Istillwanttosleep.GrandpaClock:Dong!Dong!Dong!Boy:Whattimeisit?GrandpaClock:It8o’clock.Boy:Oh,mygoodness!Ilate!这样，反复表演操练句型“timeisit?’s’clock.学生造成强烈的刺激并为其反复练习所学语言提供了良好的机会同时生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和学习语言的特点。3.故事教学的实施途径故事教学既然是以故事为载体它就一定需要教师采用适合的故事可以是利用国内外广为流传的故事也可以是教师根据教学内容自编的故事还可以是学生编的故事等等但在故事开始必须得有一定故事情境的展现若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。一次，呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。3.1充分利用黑板，用简笔画进行故事教学黑板每个教室都有如果教师能画一手好的简笔画这将是教师展示故事教学的一个最好最方便的舞台用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练概括和生动的绘画形式随着故事的发展教师可用黑板擦去部分再添画部分形象使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。3.2从书中截取图片，作为故事教学的材料孩子有很多书而且书中的有些图片都非常精美细心收集都可以作为故事教学的材料例如以下这幅图就是从学生订的杂志中截取下来的当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。我就利用学生杂志《小鬼当家中的第一张图片作为故事开始的场景图然后给故事中的小男孩取了英文名Tom，自编了Tomday.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的爱好，Tom的家庭成员等等，一系列的小故事都围绕着张图片开展学生通过想象和交流靠大家的力量把这个故事完成节课下来，学