初中数学华东师大九年级上册第23章 图形的相似23年秋九年级数学上册2中位线教案

中位线四川省蓬溪县龙洞小学校杨锡全教学内容：教材第77--79页，“三角形的中位线的概念及性质”部分。教材分析本课时在教学中注重新旧知识的联系，强调直观与抽象的结合，鼓励学生大胆猜想，大胆探索新颖独特的证明方法和思想，让学生经历“探索-发现-猜想-证明”这一过程，同时渗透归纳，类比，转化等数学思想方法，通过本节课的学习，应使学生理解三角形中位线性质，不但能指出了三角形的中位线与第三边的位置关系和数量关系，而且还为证明线段之间的位置关系和数量关系提供了新的思路。教学目标：１、经历三角形中位线的性质定理形成过程，掌握定理，并能利用它解决简单的问题。２、通过命题的教学了解常用的辅助线的作法,并能灵活运用它解题。３、进一步训练说理的能力。４、通过学习，进一步培养自主探究和合作交流的学习习惯；进一步了解特殊与一般的辩证唯物主义观点；转化的思想。教学重点：经历三角形中位线的性质定理形成过程，掌握定理，并能利用它解决简单的问题。教学难点：进一步训练说理的能力。教学设想：对于三角形中位线定义的引入类比法，在此基础上，教师引导学生通过探索，猜测等自主探究的方法先获得结论再去证明，再此过程中，注重对证明思路的启发和数学思想方法的渗透，而对于定理的证明过程，则运用多媒体的优势，给与演示增强直观性，使学生易于理解和接受。教学过程：一、三角形的中位线（一）问题导入在23．3中，我们曾解决过如下的问题：如图24．4．1，△ABC中，DE∥BC，则△ADE∽△ABC。由此可以进一步推知，当点D是AB的中点时，点E也是AC的中点。现在换一个角度考虑，如果点D、E原来就是AB与AC的中点，那么是否可以推出DE∥BC呢？DE与BC之间存在什么样的数量关系呢？（二）探究过程1、猜想从画出的图形看，可以猜想：DE∥BC，且DE＝BC．2、证明：如图24．4．2，△ABC中，点D、E分别是AB与AC的中点，∴．∵∠A＝∠A，∴△ADE∽△ABC（如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，并且夹角相等，那么这两个三角形相似），∴∠ADE＝∠ABC，（相似三角形的对应角相等，对应边成比例），∴DE∥BC且.思考：本题还有其他的解法吗？已知：如图所示，在△ABC中，AD＝DB，AE＝EC。求证：DE∥BC，DE＝BC。分析:要证DE∥BC，DE＝BC，可延长DE到F，使EF＝DE，于是本题就转化为证明DF＝BC，DE∥BC，故只要证明四边形BCFD为平行四边形。还可以作如下的辅助线作法。3、概括我们把连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线，并且有三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半。介绍三角形的中位线时，强调指出它与三角形中线的区别。（三）应用例1 求证三角形的一条中位线与第三边上的中线互相平分。已知：如图24．4．3所示，在△ABC中，AD＝DB，BE＝EC，AF＝FC。求证：AE、DF互相平分。证明 连结DE、EF．因为AD＝DB，BE＝EC，所以DE∥AC（三角形的中位线平行于第三边并且等于第三边的一半）。同理EF∥AB。所以四边形ADEF是平行四边形。因此AE、DF互相平分（平行四边形的对角线互相平分）。例2 如图24．4．4，△ABC中，D、E分别是边BC、AB的中点，AD、CE相交于G。求证：。证明 连结ED，∵D、E分别是边BC、AB的中点，∴DE∥AC，（三角形的中位线平行于第三边并且等于第三边的一半）。∴△ACG∽△DEG，∴。∴。小结：如果在图24．4．4中，取AC的中点F，假设BF与AD交于G′，如图所示，那么我们同理有，所以有，即两图中的点G与G′是重合的。于是，我们有以下结论：三角形三条边上的中线交于一点，这个点就是三角形的重心，重心与一边中点的连线的长是对应中线长的。［同步训练］如图，在△ABC中，AB＝AC，D、E、F分别是AB、BC、CA的中点．求证：四边形ADEF是菱形。小结与作业小结：谈一下你有哪些收获？作业：Ｐ79练习1,2习题1,3,4教学探讨与反思本节课探讨了三角形中位线的基本性质和应用，在本节课中，学生亲身经历了“探索-