第一章多媒体教学软件概述ppt

第一章多媒体教学软件概述学习目标1、理解多媒体教学软件定义；2、理解多媒体教学软件的基本特点、分类及教学功能；3、掌握多媒体教学软件的开发流程；4、了解多媒体教学软件的运用模式与发展方向；5、理解多媒体教学软件开发的理论基础；主要内容第一节多媒体教学软件概述第二节多媒体教学软件的应用模式及发展趋势第三节多媒体教学软件设计的理论基础第一节多媒体教学软件概述教学系统开发InstructionalSystemsDevelopment，ISD现代教学媒体材料的开发智能教学系统的开发集成化教学系统的开发课程开发幻灯、投影教学材料电视、电影教学材料计算机多媒体教学软件网络课程教学软件与课件有何关系？一、教学软件、课件教学软件——泛指各种媒体化学习材料及相关的使用说明资料，如计算机辅助教学程序、教学音像带、教学投影片、幻灯片、电子讲稿等根据内容相关性来划分教学软件：内容特定的教学软件：根据具体课程内容而设计的软件，有明确的教学目标内容有关的教学软件：如电子读物、电子百科内容自由的教学软件：如电子通讯软件、数据库管理系统、文字处理工具等用于支持学习活动的工具性软件课件：应属于内容特定的教学软件，课件中必须含有具体学科的教学内容。教学软件：课件+各种内容相关的软件我们的研究对象——1、多媒体课件设计与制作2、各类教学软件的设计与制作本课程的侧重点：典型教学模式下的多媒体课件的设计与制作？什么是多媒体教学软件二、多媒体教学软件的定义多媒体教学软件：是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。三、多媒体教学软件的基本特点教学性科学性交互性集成性诊断性四、多媒体教学软件的类型按使用对象划分：1、自主学习型2、课堂演示型1、练习训练型2、模拟型3、问题解决型4、资料型按教学功能划分：5、游戏型五、多媒体教学软件结构教学软件结构：指教学软件中各教学信息的逻辑化和程序化关系及教学控制策略的组合。1、线性结构五、多媒体教学软件结构2、树状结构五、多媒体教学软件结构3、网状结构五、多媒体教学软件结构4、复合结构六、多媒体教学软件的教学功能图文声像并茂，激发学生的学习兴趣友好的交互环境，调动学生积极参与丰富的信息资源，扩大学生知识面超文本结构组织信息，提供多种学习途径七、多媒体教学软件的开发流程多媒体教学软件教学内容的选择可行性分析需求分析1）课题名称2）制作目的3）使用对象4）主要内容5）组成部分教学设计系统设计软件制作评价项目定义七、多媒体教学软件的开发流程多媒体教学软件教学设计系统设计软件制作评价项目定义教学内容分析学习者特征分析教学目标的确定教学媒体的选择教学策略及教学评价文字脚本的编写教学模式的选择七、多媒体教学软件的开发流程多媒体教学软件教学设计系统设计软件制作评价项目定义结构设计界面设计导航设计制作脚本的编写七、多媒体教学软件的开发流程多媒体教学软件教学设计系统设计软件制作评价项目定义文本图形图像声音动画视频高级程序设计语言多媒体创作工具素材的准备与制作教学软件编辑与合成一、素材制作1、图像：ACDSee、PhotoShop、CoreDraw2、文字：Word、动态字酷3、音频：录音机、CoolEdit、音频解霸4、动画：3DSMAX、Cool3D、Flash5、视频：Premiere、MediaStudio、超级解霸二、多媒体教学软件开发工具1、PowerPoint2、Flash3、Authorware4、Director5、MultimediaBuilder6、ToolBook7、VB七、多媒体教学软件的开发流程多媒体教学软件教学设计系统设计软件制作评价项目定义形成性评价总结性评价作业查找资料，辨析以下概念：教育软件教学软件课件CAI课件积件群件潜件第二节应用模式及发展趋势应用环境

多媒体综合电教室

多媒体CAI网络教室

学科多媒体专用教室

多媒体电子阅览室应用模式

课堂集中演示教学

课堂学生自主（协作）学习

专业技能训练

课外学生检索阅读发展方向

网络化

智能化

虚拟现实第三节理论基础一、现代教育思想二、学习理论三、教学设计理论四、学科教学理论五、心理学原理一、现代教育思想

素质教育四大支柱教育创造教育一、现代教育思想—素质教育1、素质教育概念：是通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展的教育一、现代教育思想—素质教育内容：生理素质教育潜能的开发；心理品质的培养；文化素质教育（道德、科学、艺术）特点：强调学生全体发展、全面发展、个性发展一、现代教育思想—素质教育对教学软件设计的影响：

充分发挥学习主体的作用重视发展性教学注重培养学生认知方法一、现代教育思想—四大支柱教育2、四大支柱教育四大支柱指能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活并能有效地应付各种危机的四种最基本的学习能力。

学会认知（learningtoknow）学会做事（learningtodo）学会合作（learningtolivetogether）学会生存（learningtobe）一、现代教育思想—四大支柱教育对教学软件设计的影响：

强调以道德教育为基础强调认知方法的培养强调能力素质的培养一、现代教育思想—创造教育3、创造教育指以培养具有创新意识、创造性思维和创造实践能力的人才为目标所进行的教育和教学活动，创造教育是培养高素质创新人才的有效途径。一、现代教育思想—创造教育创新意识及其培养：

丰富学生的想象储备扩大学生的知识范围养成学生的思考习惯锻炼学生的批判思维是一个人根据社会和个体生活发展的新需要，引起某种创造动机所表现出来的创造意向和愿望。一、现代教育思想—创造教育创造性思维及其培养：指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。

发散思维训练直觉思维训练形象思维训练一、现代教育思想—创造教育创造能力及其培养：指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。

培养良好的思想素质培养良好的文化知识基础培养良好的信息能力二、学习理论

行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论二、学习理论—行为主义1、学习观学习是刺激—反应之间的联结客观环境因素及时强化强调：2、代表人物及基本观点桑代克（试误论）、巴甫洛夫、斯金纳

学习就是刺激与反应的联结实验1：饿猫打开疑难笼

学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程实验2：节拍器、肉粉与唾液分泌

强化是学习成功的关键实验3：白鼠的学习箱二、学习理论—行为主义3、斯金纳的直线式程序教学模式小的步子积极反应及时强化自定步调低的错误率二、学习理论—行为主义传授1回答问题核对传授2回答问题核对…反馈强化反馈强化二、学习理论—行为主义4、对教学软件设计的影响

规定目标

经常检查

小步子和低错误率

自定步调

接近原则

提示与确认

计算机控制的学习序列

重复原则

反馈与强化

提示及其衰减二、学习理论—认知主义1、学习观学习是个体内部心理结构的改组和形成的过程学习者知觉和概括自然、社会和人类社会的方式研究——个体处理其环境刺激时的认知过程二、学习理论—认知主义2、代表人物及基本观点苟勒（顿悟说）、布鲁纳（发现学习法）、加涅（目标分类理论）

学习是认知结构的组织与再组织实验：黑猩猩取香蕉

学习过程是信息加工过程

学习的过程是在智力参与下的认知过程二、学习理论—认知主义3、对教学软件设计的影响1）开发的课件应与学习的内部进程一致学习过程中的不同阶段课件提供的相应环境警觉引起学习者的注意期望把课程目标告诉学生提取信息到短时记忆刺激学生回忆以前的学习选择感觉信息呈现带有显著特性的刺激材料语义编码指导学习激发和反应诱发期望的行为强化提供增进知识的反馈激发信息的保持评价行为形成概念增强记忆和学习迁移二、学习理论—认知主义2）个别化3）使课件具有交互性，使学生积极参与4）有效地使用反馈5）确保成功二、学习理论—认知主义7）逐渐分化原则8）综合协调原则9）类别化处理原则6）精心设计屏幕二、学习理论—建构主义理解依赖于个人经验二、学习理论—建构主义意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版二、学习理论—建构主义1、学习观学习是学习者主动建构内部心理表征的过程学习过程同时包含两方面的建构二、学习理论—建构主义2、代表人物皮亚杰、维果斯基3、对教学软件设计的影响：1）强调以学习者为中心2）学习是灵活多样的——可用多媒体技术来支持二、学习理论—建构主义3）强调“情境”对意义建构的重要作用4）强调“协作学习”对意义建构的关键作用5）强调利用各种信息资源来支持“学”6）加强对学生的引导和帮助，促进学生完成对知识意义建构二、学习理论—建构主义8）开放性原则9）自上而下原则7）强调学习环境（而非教学环境）的设计10）重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度11）实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维二、学习理论—人本主义1、基本观点学习不仅是对知识的掌握，更要促进人的心智、道德、情感等方面的发展。学习是个人主动发起的最有用的学习是学会如何进行学习二、学习理论—人本主义2、对教学软件设计的影响以人为主的原则从实际经验到一般原则的原则三、教学设计理论1、软件的教学设计2、软件的教学过程的设计四、学科教学理论文科多媒体课件：1、提高课堂教学效率2、渲染课堂教学气氛3、课堂教学方法多样化是帮助体现文章思想感情，提高学生审美情趣，完善学生生活阅历的一种教学工具，是师生的好帮手。四、学科教学理论文科多媒体课件的特点：1、演示性强，交互性弱2、界面美观，欣赏性强3、需要的素材多多为辅助讲解型、演示欣赏型、练习型四、学科教学理论理科多媒体课件：1、演示性强，交互性也强2、具有较强的抽象美和逻辑美3、需要的素材相对少点多为公式推导类、几何类、实验类。设计制作时应：1、对科学美的发掘和体现2、优化教学设计，更注重实用性四、学科教学理论语文教学：1、文道统一原则2、听说读写全面训练原则3、自读与教读相互促进的原则4、课内与课外相结合的原则同步阅读、网上资源、朗读四、学科教学理论数学具体与抽象相结合、归纳与演绎相结合、形数结合物理观察和实验为基础、以形成概念掌握规律为中心、以数学方法为手段、密切联系实际…………五、心理学原理

认知心理学发展心理学教育心理学影视心理学多媒体信息综合应用心理效应界面心理学五、心理学原理—认知心理学1、认知心理学对教学软件设计的影响1）给学习者提供能产生有效表象的界面2）提供有效记忆的信息分布3）提供让学习者短时记忆能够接受并可包含的信息组块数量7+(-)2五、心理学原理—认知心理学5）提供足以让学习者形成概念、产生概念结构的各类信息，并提供实例6）重视知识点学习方法与策略的设计4）提供产生长时记忆的时间五、心理学原理—发展心理学2、发展心理学对教学软件设计的影响1）针对各阶段学习者的一般特征，采用适当的教学策略和方法2）针对不同年龄阶段个体的心理特征，正确设计软件的结构、界面、交互方法、帮助系统3）针对学习者心理发展各方面的特点，促进全面发展五、心理学原理—教育心理学3、教育心理学对教学软件设计的影响1）对不同类型的知识，应采取不同的教授方法2）应提供多种灵活的学习路径、学习方法等，支持不同学习者的学习活动3）教会学习者学习的方法；合理设计各种指导、强化、反馈等信息，以提高学习者学习能力