语文期末教学反思

语文期末教学反思语文期末教学反思1期末考试前的复习至关重要，它决定着学生对本学期所学知识的系统的掌握和稳固；也决定着学生的考试成绩。有经验的老师对期末考试前的复习都很重视。下面为对期末考试前的复习谈一谈我的一些看法：一、突出双基“求木之长着必固其根本；欲流之远长必浚其泉源〞。“双基〞就是根本，就是源泉。所以应突出双基。三、总结规律教材中一些有共性的“规律〞需要学生去发现、去总结，教师可以适当点拨，逐步引导，使学生在发现“规律〞的同时学会方法。四、重视训练“只教不练〞和“只学不做〞都是徒劳的，学习是一个实践的过程，需要学生进行不断地训练，及时对学生的学习情况进行反应很有必要，学习就是在不断“接受教训，总结经验〞中逐渐提高。五、重视批改只练不改，有些老师只让学生训练而不批改，只是在课堂上讲解，我认为这种方法不是太有效，因为老师不了解学生的做题情况，只是盲目地讲解。有些题绝大局部学生都会了，老师还大讲特讲会有好的效果吗？我认为要想克服这个缺点，老师认真批改学生的作业，就能掌握学生的做题情况，哪些题该重点讲，哪些该略讲，甚至不讲。这样老师就会心中有数，有的放矢，就不会盲目地讲解，这样可以省下很多时间让学生去复习。语文期末教学反思2期末考试已经结束了，看着考试成绩，心中又有欢喜，又有忧虑。以下是对本次期末考试的反思：〔一〕好的方面：.复习的比拟全，不仅是根底知识，还是课内外阅读和作文，均在复习范围内，所以，尽管这次题比拟灵活，孩子们还是考的不错。.优等生根底知识比拟牢固，不管是汉字书写的准确度，还是工整度，都比拟好。.对于课文内容填空的理解性题目，孩子们也大都能认真审题，准确地写出答案。.课内阅读，由于是重点课文，讲得比拟细，也就是孩子们弄懂了课文的重点内容，所以大都完成比拟好。.课外阅读，我本来以为会特别差，跟期中考试比起来，难度提升了，但是比想象的好很多，尤其是概括段意一题，还不错。.本次的作文是想象作文，比拟活。大局部孩子写的还不错，充分发挥了自己的想象力。有不少孩子运用了夸张的手法、学过的四字词语，再加上好学生书写非常工整，真是让我很欣慰。.最让我快乐的是，二班有几个孩子，原来考试几乎全空着，更不用说作文，这次他们的成绩都比以前有所提高。〔二〕缺乏的地方.试卷中的第一题是在语言环境中填写生字，这种题型还是好多年前的题型，灵活性比拟强，刚发卷的时候，我都担忧极了，但是看试卷的时候，比想象的要好。这也给我提了个醒，以后的语文教学，一定要改良，也就是加强生字的应用能力的培养。.差生中下等生和差生的根底知识要加强，个别孩子根底太差，有的孩子会做这道题，但全是错字，导致丢分，真是很不应该。差等生理解四字词语比拟费力，以后的教学工作中，急需加强。概括几个段的段落大意，要让中差生和差生训练他们更加简练地概括。对于作文，差生书写太乱，下学期一定先要重点训练他们的汉字书写，再在此根底上训练孩子练写重点段落，最后再练习写整篇文章。总之，成绩属于过去，好学生考的好固然值得快乐，我们更应该关注中差生和差等生，下学期的教学一定要力求在他们身上有所突破。语文期末教学反思3去年担任九年级的语文老师，暑假的时候心里盘算学校应该会继续让我教九年级的语文。没有料到的是新学年分到了八年级1班，重新做一名八年级语文老师。八年级的学生，没有七年级学生那么活泼，没有九年级学生那么沉稳。八年级学生的优点，是思想很活泼，上课气氛很好。对于初中语文的学习，有了一定的积累。本次考试，比六班差了很多，个人反思觉得最后复习阶段不够细致。学校少了一次月考，应该抽空自己考。考试可以锻炼学生思维，只是单纯做题讲题并不能深刻理解。今后，每一单元结束后都应该给学生进行测试，改变之前单纯的听写默写，加大难度。还有一点需要特别注意：自己今后更要自己多做题，研究题型。这是我爱人写的，她是一名语文老师，却不爱写文章，我也屡次建议她多读书、多写作，她以照顾孩子累、没时间等缘由置之不理，直到现在她竟然主动的来写教学反思，这就是进步啊，我很开心，我相信，这将是她教学生涯的转折点。因为我们都知道，善于总结和反思的人是进步最快的，不管是老师还是学生，或是企业老板或者企业员工，都是这样的。要知道，每一颗钻石在被发现前，都要经受埋藏尘埃的寂寞时光。耐心和积累，是实现理想的前提，只要认定了自己奋斗的目标，努力坚持下去，总会取得属于自己的一番成绩。毕淑敏曾说：“每一颗钻石在被发现前，都要经受埋藏尘埃的寂寞时光。〞保持等待与希望，总有一天，埋得再深的钻石，也会被开掘。语文期末教学反思4多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否那么，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以表达。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，表达数学本身那种令人倾倒的饱满的内容，表达思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及表达等的背后，看到数学本身本来饱满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否那么，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构