小学语文分组分层次教学研究课题研究报告

小学语文分组分层次学研究课题研究报告一、研究背景。新的课程标准指出，文要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发展现行的教学方式为传统行分班由于学生的认知水平很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我决定探索种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。二、关键词的界定什么是分组分层教学？“分组”就是把全班五六十个学生按座位分成十多小组，主要功能是在教学过程中小组合作包括组内学生的助，小组之间的竞赛等。在课堂上引进竞争机制，变课堂赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达共同进步的目的。“分层”就是根据学生的不同层次，按绩分为A、B

层，由高到低，包括按层次布置作业，按次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是层做较难的练习，层做较灵活的练习，C层做较容易的练习，而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同“吃不局面按绩的升降则是A、层的学生不是一成不，进步了可以从C层升为B层、A，退步了也会从A降、C层。三、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。2、怎样运用分组分层教，激发学生学语文的积极性。3、探讨分组分层教学法如何德育教育相结合。三、课题的基本目标目标之一：通过课的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同对语文的学习兴趣和成绩。目标之二：通过课的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生和教育观加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。四、研究的内容1、怎样把教材中的题分层。2、样运用分组分层教学，激发学生学语文积极性3探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。五、研究的策略与方在组织教学中：针对个60人教学班，教师按学生基础的差异分层，并按座位分成10多个小组，做到以下几点：（1）教学方法层次化：层采取“引、导、启、探”的教学法采取“讲与导，启与引，练与思”的教学方法。C层采取教师先引例，学生模仿的教学法。（2）教学设计层次，备课中要准备好各层次的练习。教学辅导层次化。（4）练习作业层次化。（5）分层动态化，小组长动太化，小组动红旗动态化。每次月测评后A、B、C层的同学都会根据成发生动态变化，小组长就由成绩第一的同学担任，每个月发流动红旗给先进小组。在教研活动中：研以来，分组分层教学在全班开展探索活动，研究式主要以探索课的形式进行。老师定好分组分层教学计划备课组安排好公开课时间表，并由教研组统筹安排。教研探索课分成两大块。探索课要做到课前充分准备，课后认总结，执教者作教学反思发言，听课者评课，共同研究，到三备两思一突破。六、课题研究活动开情况1.课题研究初期我们本班学生进行了摸底调查，使我们进一步体会到开展课题研究的必要性，我们结合本校实际制订了课题研究实方案。我们搜集了一些有关分层教学的文献资料，进行理学习。例：科学合理的分组策略、课堂分层教学、作业布与批阅分层等。课题研究中期通过课组成员间的相互听评课活动，重点进行了一些有关层备课、分层上课、分层布置作业的尝试，通过听评非课组成员教师的课，探讨有关分层教学的问题，多方面汲取养，达到了取长补短的目的。及时将相关资料、研究活动况上传到博客中，丰富了博客内容，通过博客互相学习、享资源。课题研究后期我们注实践、反思、总结，构建了几种分层教学模式并完相关的教学论文、教学案例的设计，撰写了课题报告，完了小课题档案的准备工作（分层教学结题资料汇编）。七、研究成果(一)

实践成果1、学生的提高（1）自信心提高了实行分组分层教学后学生的自信心有了很大的提高，以前有的学生总是觉得自对语文少根筋，怎样学都学不会，好多学生放弃学习语文现在，在分层教学实施以后，不同层次的学生学习不同层的语文，他们如果是C组的就做简单的题目，如果会做了再做B组的目。基础打好了，成绩比以前提高了，觉得些语文原来也是很简单的。学习自觉性提高了，以前更喜欢上语文课了。有时学生不是不想学而是学不会，而每天都有作业，如果每天都不会做，日积累就干脆放弃。实行分组分层教学以后，学生做了教师为们精心设计的题目，也能或多或少的完成一些，因此，作就不像以前那样交不齐了。学生更喜欢上语文课，因为语课有加分，让不同层次的学生做不同层次题目，加分给他人及本小组争得荣誉。我感觉：“实施分组分层教学后，来上课睡觉的学生没有了，课堂气氛活跃了，学生的积极主动性提高了，学生真正成为课堂的主人”培养了团队精神：分组分层教学把几个生的成绩（包括德育评分）捆绑式地放在一个小组，大地增强了学生的团队精神，即一个人进步，全组都进步一个人违反纪律会影响全组的积分，他会受到同小组同学一致谴责，所以提高了他们团结、互助、自律的精神。（4）学习成绩提高：半年以来，分层教学我们班开展，学生的成绩在不同程度的进步因为们的学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会同学，选择题也要选上。这样才能尽可能地为本小组争回些分数，提高平均成绩，而、B同学更要拿高分，才能本小组成绩提高，小组中互相帮助也促使全班语文成绩的高。通过这多年特别是近一年的分层教学。我们班每个学的成绩都有不同程度的进步，平均分、及格率在进步。优秀进步较为明显，三个组的优秀率和及格率都有不同层次的高，我们的分组分层教学是有效的，必须坚持。2、教师的提高。半以来我一直在进行分组分层教学的研究，主要是以探课的形式进行的，在平时，教师用分组分层教学法上课，每一年我都要上一节探索课，这节课要求老师必须充分展分组分层的教法。除了教研活动提升了师的教学能力外，分组分层教学的成熟也与学校领的高度重视分不开的。校长专门蹲点语文组，每一次教学动都要参加，并认真经我们点评，成为鞭策我们进步的力。通过课题的研究，不增强了A、B、C各组同学之间的凝聚力，合作精神大的增强了，而且师生间的关系融洽了。很多老师跟同学上了朋友，他们之间不仅只讨论语文问题，生活上、思想、学习上的问题也经常在一起交流。构建了分层教学的基模式。通过课题的研究我们摸索出了如何进行学生层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层操作方法，为以后的教学提供了参考。八、经验与教训反思(一)通过半年多的研，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念。对小学语文实施分层教学有以下优点：分层教学体现了以人本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展分层教学是以给学生功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价所区别，对于组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信。分层教学能提高教师教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，强自身的再学习。分层教学能融洽师生系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这就增进了师生之间的相互了解与信任。(二)在对课题的研究我感觉小学语文施行分层教学还有以下问题：分层评价方面还没有正落到实处然在教学目标、教学方法、课堂提问课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附题照顾了一下层次的同学，老师的心目中还是主要以考成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于方面的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式不能实现对学生真正义上的分层。根据学生的不同情况，把学生分在同层次的班级很难。由于小学实行九年义