教育科学研究方法：实地研究

实地(shídì)研究第一节实地(shídì)研究及其类型第二节实地(shídì)研究的过程第三节观察法第四节无结构访谈法第五节实地(shídì)研究的特点精品资料第一节实地(shídì)研究一、实地研究（fieldresearch）的概念实地研究是一种深入到研究现象的生活背景中，以参与观察和非结构访谈的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的教育研究方式。基本逻辑：研究者在确定(quèdìng)了所要研究的问题或现象后，不带任何假设进入到现象或对象所生活的背景中，通过参与观察，收集各种定性资料，在对资料进行初步的分析和归纳后，又开始进一步的观察和进一步归纳。通过多次循环，逐步达到对现象和过程的理论概括和解释。精品资料二、实地(shídì)研究的要素1。参与观察参与：研究者必须深入到他所研究的对象所处的真实社会生活中。观察：指广义了解，包括看听问想，甚至还有体验、感受、理解等。2。个案研究（casestudy）仅仅对一个对象进行(jìnxíng)研究。即对一个个人、一件事件、一个社会集团、或一个社区所进行(jìnxíng)的深入全面的研究。精品资料第二节实地(shídì)研究的过程一、选择研究背景：选择实地二、获准进入：关键人物、中间人三、取得信任和建立(jiànlì)友善关系四、实地研究中的记录（收集资料）五、整理和分析资料六、报告研究结果精品资料第三节观察法一、观察的概念与类型二、结构(jiégòu)观察三、非结构(jiégòu)观察四、参与观察法的应用精品资料一、观察法的含义(hányì)与类型（一）观察与观察法“观”就是通过感觉器官获得有关事物(shìwù)的信息；“察”就是对这些信息的分析研究。广义的观察即一般的日常观察，通过主体亲身感受或体验获得有关研究对象的感性材料。自发性、偶然性，信息零碎、片面。狭义的观察即科学观察，是研究者按照预定的目的、计划和特定的方法、步骤观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，从而获得对事物(shìwù)的深入了解。精品资料观察(guānchá)法是科学地观察(guānchá)事物的方法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助工具，在自然状态下对正在发生、发展和变化着的现象进行考察而获取资料的方法。精品资料（二）观察法的类型(lèixíng)1。自然观察与实验室观察2。直接观察与间接观察3。局外(júwài)观察与参与观察4。结构观察与无结构观察精品资料1。自然(zìrán)观察与实验室观察根据观察的情境条件划分。实地观察是在现实生活场景中进行的，不对观察对象活动的各种条件予以人为的干预，是一种直接(zhíjiē)的、不借助其他工具或仪器的观察。实验室观察是在人为地安排好的实验情境中利用各种观察设施进行观察。精品资料2。直接观察(guānchá)与间接观察(guānchá)根据观察方式划分。直接观察是观察者凭借自己的感觉器官在现场(xiànchǎng)获得研究对象的有关资料。间接观察是通过某种中介而获得关于研究对象的资料。如仪器设备、行为结果如腐蚀测量（从物品用旧的程度）和累积测量（物品积存的程度）精品资料3。局外(júwài)观察与参与观察按照观察者是否直接参与观察对象的活动划分。局外观察也称非参与观察，即观察者处在被观察的群体或现象之外，完全不参与其活动，尽可能不对群体或环境产生(chǎnshēng)影响。参与观察是研究者深入到研究对象的生活背景中，在实际参与研究对象日常生活的过程中进行观察。精品资料4。结构(jiégòu)观察与无结构(jiégòu)观察按照观察实施的方法划分。结构观察是指按照一定的程序、采用明确的观察提纲或观察记录(jìlù)表格对现象进行的观察。无结构观察是没有任何统一的、固定不变的观察内容和观察表格，完全依据现象发生、发展、变化的过程所进行的自然观察。精品资料（三）观察法的优点(yōudiǎn)与缺点优点：1。在收集行为数据方面优越性大。2。可当时、实地观察(guānchá)到现象或行为的发生。3。能够得到研究对象不能或不肯报告的资料。4。保持自然状态，获得客观可靠的资料。缺点：1。每次观察(guānchá)的对象不能太多2。每次观察(guānchá)的目标项目数不能太多3。观察(guānchá)者个人因素会影响观察(guānchá)记录结果4。观察(guānchá)资料只能用以说明“有什么”、“是什么”5。只适用于收集研究对象外部表现的资料精品资料二、结构(jiégòu)观察结构观察的步骤（一）确定观察项目（变量）（二）选定观察对象（三）确定记录方法（四）选择记录程序(chéngxù)（五）训练观察人员精品资料（一）确定(quèdìng)观察项目确定所要观察的行为，即目标行为或观察项目。观察项目应该具体并且可观察得到。观察项目的确定是按照从概括到具体逐层考虑的。观察项目确定后应该给它下操作性定义。如学生违反课堂纪律的行为，包括制造噪音、玩玩具、乱扔东西等，但是离开座位向其他同学借用(jièyòng)文具则有分别，是在教师讲授时与在学生做课堂练习时。精品资料弗兰德斯互动分析(fēnxī)体系的类目间接影响1接受感情：以平和的方式接纳与清理学生的积极或消极的态度、语气。包括预料到并唤起学生的情感2表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或行动。包括开玩笑以消解紧张，而这种玩笑不伤害第三者；点头同意，或者说“是吗？”或“继续下去”3接受或使用学生的主张：清理、发展或拓展学生的看法，若教师所言更多的是自己的看法就归入54提问：基于教师看法提出内容或程序方面的问题，以期学生的回答直接影响5讲解：示明内容或程序方面的各种事实或观点；表示自己的看法，做出自己的解释，或引证权威（不是学生）的观点6指令：给予指示、命令或指令，以期学生遵从7批评或维护权威：明言正告，以使学生的不可接受行为变为可接受行为；责骂学生；阐明自己行动的理由；强调自身的绝对权威学生的语言8反应性说话：为了回应学生说话。由教师引发交往，或要求学生阐述，或营造情境9主动性说话：由学生主动说话。学生表明自己的看法；引出一个新的话题；自由拓展自己的观点或思想，如提出一些有创见的问题沉默10沉默或混乱：暂时终止谈话，短时间的沉默，或短时间的混乱使得观察者无法了解交谈的内容教师(jiàoshī)的语言精品资料（二）选定观察(guānchá)对象在教育活动中教师一般(yībān)是一个，因此选定观察对象主要是选定要观察的学生。1。将活动中出现观察项目行为的学生都作为观察对象；2。把具有某种特定属性的某些学生定为观察对象。如比较学业“好”与“差”学生在课堂学习行为上的差异。精品资料（三）确定记录(jìlù)方法1。频次记录：目标行为(xíngwéi)一发生观察者就做记录。通常需要一张记录表格。在记录短时行为(xíngwéi)或不重要行为(xíngwéi)时尤其有用。如观察与课堂管理有关的教师行为(xíngwéi)。2。时间记录：行为(xíngwéi)所经历的时间长度；通常使用秒表记录。如某学生离开座位的时间。3。间隔记录：在特定时间间隔观察某个体的行为(xíngwéi)。如弗兰德斯互动分析体系判断教师教学风格。4。等级评估记录：对目标行为(xíngwéi)的表现程度做出等级评定。类似体操的现场评分几种方法往往配合使用。精品资料（四）选择(xuǎnzé)记录程序1。标准观察(guānchá)表格2。使用录音机和摄象机3。使用计算机和其他电子设备精品资料FIAC数据表123456789101112131415161718192015551055551010101010101010101010102101010101055101010101010101010101010103555101010101010101010101010101010101045101010101010101010101010101051051055101055551051055510101010101010106510101010101010101010101010101010101010789101112135495410104448888828325144994101010923555551055551555555545555555555555精品资料学生不当(bùdānɡ)行为记录表不当行为的类型(lèixíng)：吵闹或违纪说话不适宜的运动不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西侵扰其他同学的动作违抗教师拒绝活动////精品资料学生(xuésheng)学习投入状态观察表非投入投入人数%人数%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184总计（人数）36214平均数（%）14。485。6精品资料等级(děngjí)量表在最能描述教师对待班级的态度的等级上画圈：非常肯定(kěndìng)大多数时候肯定(kěndìng)54既不肯定(kěndìng)也不否定偶尔否定非常否定321例如：如果你感到教师对待班级的态度是极其肯定(kěndìng)的话，就在这个问题上记“5”分。精品资料观察表格(biǎogé)样本1。核实教师(jiàoshī)所问的每一个问题，并填入下列栏目之一（观察课时的前15分钟）：频数共计A.要求学生在黑板上解决问题vvvv4B.要求学生在座位上解决问题vvvvvvv7C.问学生是否有问题或他们是否能理解vv2D.其他vvvvv5总计182。教师(jiàoshī)每次问学生问题时，在5点量表上记下问题的难易程度。频数共计A.难vvv3B.v1C.一般vvvvv5D.v1E.易v1总计11精品资料课堂(kètáng)观察记录表上课形式焦点人物教师的教学活动教学方式班级小组个人教师某学生几位学生学生作业无课目简介结论直接教学间接教学一般性讨论提出问题问与答问与解释指示练习口语实例图形精品资料（五）训练观察(guānchá)人员最可靠的观察者：比较聪明、善谈，踏实，能干培训：1。讨论观察方式2。观察实习：播放设置好的录象带，指导他们在每一行为发生时将它填入观察表格。检查记录是否正确，讨论最佳记录并说明道理(dàoli)。3。澄清分歧。制定规则帮助观察者决定如何记录未预料到的不寻常的行为。精品资料三、非结构(jiégòu)观察（一）描述体系（二）叙述(xùshù)体系（三）图式记录（四）工艺学记录精品资料（一）描述(miáoshù)体系在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。如文字、个人化的速记符号等。继承了分类体系的特点，又属于开放定性的体系。往往抽取比较(bǐjiào)大的事件片段，并对行为的多方面进行记录，因此要考虑更多的背景因素。精品资料例：教学技能观察(guānchá)记录呈现或导入间接教学直接教学声音(shēngyīn)提问策略反馈学科问题期待精品资料描述体系还可以用于研究者进入研究场所的初期，通常依照下列几个一般性问题来观察描述一个社会场所。空间：物理位置或场所时间：观察的时间及事件发展的时间顺序环境：现场呈现的物质环境行动者：介入的人们事件、活动：人们所做的系列相关(xiāngguān)行动行动：人们所做的单一行动目标：人们正在完成的事情感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪精品资料（二）叙述(xùshù)体系事先抽取一个较大事件的片段，观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时还可加入观察者的一些主观(zhǔguān)评价。属于开放的体系，但是没有预先设置的分类。精品资料1。日记(rìjì)/流水帐常常用于对某学生个体的各方面(fāngmiàn)或某些方面(fāngmiàn)进行记录，以观察了解学生行为态度的变化过程及原因；或者由教师或参与观察者对自己整个工作过程或经验体会做记录。是一种记录变化，记录新的发展或新行为的观察方法精品资料2。轶事(yìshì)记录主要是对与研究密切相关的事件的整个进程进行详细的描述。如记录课堂中学生就某个问题热烈讨论的过程及其内容。可报告任何对观察者有价值的东西，而不管行为(xíngwéi)在什么时候发生。精品资料3。连续(liánxù)记录/样本记录记录在特定观察时段目标个体的所有行为或全部个体的特定行为。使用原始记录，是对某个体所做每件事情的时间(shíjiān)先后顺序的描述。如某班每天上午9点到10点的情况，或者典型的学校一日生活。一般比轶事记录更完整，持续一天或一周的记录有助于形成个案研究的材料，显现出行为的模式和意义。精品资料4。实地(shídì)笔记田野笔记，主要是用书面语言的形式记录调查者在针对某个比较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到和想到的信息。在记录中客观的描述和主观的印象不能混淆，要清楚地区别开来，描述要尽可能详细具体，避免使用抽象、笼统和有偏见(piānjiàn)的文字。精品资料例：课堂(kètáng)观察记录时间观察到的事件观察者的解释和疑问10：10教师阅读课文，眼睛始终盯着课本，没有看学生一眼教师似乎对课本内容不熟悉10：20教师问了一个课本上有答案的问题，学生用课本的答案齐声回答教师似乎不太注意鼓励学生用自己的语言回答问题10：30教师提问时，用手示意学生举手发言。左边第一排的一位男生没有举手就发出声音，教师用责备的眼光看了他一眼，他赶紧举起了左手。所有学生举手时都用左手，将手肘放在桌子上教师似乎对课堂纪律管理很严；绝大多数学生对课堂规则都比较熟悉10：40教师范读课文，学生眼睛盯着书本，静听教师范读教师为什么不要学生自己读呢？是否可以要一位学生来范读？精品资料（三）图式(túshì)记录用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。可作为辅助性观察(guānchá)手段精品资料黑板(hēibǎn)例：教室(jiàoshì)布置图国旗讲台门电视机窗户墙及墙上三个奖状墙及窗户黑板报门文明勤奋思考创新精品资料教师(jiàoshī)提问记录图讲台(jiǎngtái)2A6A1A4V7A10A5V9A8A3V精品资料（四）工艺学记录(jìlù)使用录音带、录象带、照片等电子、机械形式对所要研究的行为事件做现场的永久性记录(jìlù)。便于反复、细致地永久现场，能够对一些微观的问题做更深层次的研究；为其他记录(jìlù)方式提供急茬可靠性的依据。精品资料四、参与(cānyù)观察法的应用1。通常不是要检验某种理论或假设，目的(mùdì)是对现象发生的过程提供直接的和详细的资料，以便对其有比较深入的理解。这就要求有比较长的时间来观察。2。尽快同被观察者打成一片3。对所观察事物的社会背景要有所了解4。善于分析观察结果5。要具有高度的注意力、忍耐力和认真吃苦精神精品资料第四节无结构(jiégòu)访谈法一、访谈法的含义及类型二、访谈问题(wèntí)的类型三、访谈行为精品资料一、访谈法的含义(hányì)与类型访谈法是一种目的性、个别化的研究性交谈，是通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者那里(nàli)收集第一手资料的研究方法。根据控制程度，可分为结构式访谈、半结构式访谈、无结构访谈。根据人数，可分为关键人物访谈与集体访谈。精品资料结构式访谈是一系列设计好的用以消除作答者的特定反应的问题组成，是口头调查问卷。访谈过程、内容(nèiróng)、方式尽可能统一，标准化。可避免个人主观因素影响，便于统计处理。对象的回答无法达到更深层次，难以深入探讨。最好在研究的后面部分进行，不要在开始时进行，因为它们容易使作答者的反应受到研究者多事物看法的影响。精品资料半结构式访谈包括一系列结构式问题，然后使用更深层次的启发式问题以得到额外的信息。如一项研究调查学生在中学的经历与他们在大学成绩之间的关系。可能问所有对象“你最喜欢什么课？”如回答“最喜欢化学课，因为老师(lǎoshī)上得有趣。”可引出“老师(lǎoshī)怎样使课上得有趣？”精品资料深度访谈或自由访谈，只有一个访谈的主题(zhǔtí)或范围，没有特定的提问顺序和提问形式，由访谈员与被访谈者围绕这个主题(zhǔtí)进行比较自由的交谈。其目的是了解人们的想法，并对不同的观点进行比较。弹性大，灵活性强，可发挥主动性、创造性；深入、细致耗费时间，规模受限；难以统计处理；对访谈员要求高。精品资料关键人物访谈法是从那些具有特别知识和感性知识的个人处获取信息的方法。关键人物（keyactor）比其他人更熟悉该群体的文化和历史，而且能够比别人更清晰地表达出他们所知道的情况，甚至能够提供可能会被很多人所忽略的日常生活中的细微关系。如看门人如患慢性病儿童的需要(xūyào)研究中，关键人物是校医，提供专业知识；另一是病儿的父母。值得花时间寻找关键人物；确保关键人物不仅仅提供了他们认为研究者希望听到的信息。精品资料集体访谈或座谈会，中心分组访谈，向一组以特别目的集中起来的人进行访谈。参与者相互激发，容易表达他们自己的情感、直觉及信仰。避免了访谈者起直接作用。一次集体访谈的人数通常(tōngcháng)在5—7人，最多不超过10人。精品资料选择参加集体访谈的被访者：1。要有代表性2。要十分了解情况3。要敢于发言4。相互之间应有共同语言注意：团体压力和从众行为：顺从、接近或符合(fúhé)多数人的意见，不愿或不敢表示不同意见。精品资料二、访谈问题(wèntí)的类型1。背景或人口统计学问题常规问题，包括教育程度、年龄、收入等2。知识问题了解作答者所拥有的实际信息（与他们的意见、信念和态度相反(xiāngfǎn)）的问题。如关于学校的知识3。经历或行为问题了解作答者目前正在做或已经做过的事情的问题。引出有关经历、行为或活动的描述。如“如果我在学校里跟着你过一天，我可能会看到你做些什么？”精品资料4。观念或价值观问题了解人们对某些话题或问题的想法的问题。可引起人们注意访谈对象的目标、信念、态度和价值观。例如(lìrú)“你对学校教师考核政策有何看法？”5。情感问题了解作答者对事情的感受的问题，直接针对人们对其经历的情感反应。例如(lìrú)“你对学生在学校谈恋爱的行为有何感受？”注