如何在听说教学中体现语言的交际性1

重庆市九龙坡区英语教研员

全国首届中小学外语教师名师

全国第六届外语教师园丁奖获得者

重庆市优秀教研员

重庆市市级骨干教师英国项目“培训者培训”的优秀培训师

中学高级教师谢安群

主持或主研重庆市市级课题四项；有二十篇论文获国家级一、二等奖或市级奖一等奖，其中部分在正式刊物上发表；主编或参编了二十余本教学书籍；指导教师参加赛课获得国家级和市级奖一等奖十余项；担任教研员以来获得了近六十项各级各类奖励。长期担任各类竞赛和教师考核的专家评委；经常受到邀请到重庆市内外各区县、重庆市继续教育中心和部分高校做教学讲座；或受邀到包括市直属中学在内的各基层学校指导课堂教学。

TPR（TotalPhysicalResponse）

AAA:put-put-putABC:do–did-doneABB:buy-bought-boughtABA:come-came-come

cutgobringrunWhichisyourdominantlearningstyle?Whichisyourdominantlearningstyle?VisuallearnersAuditorylearnersKinestheticLearners

如何在听说教学中体现语言的交际性九龙坡区教师进修学院谢安群主要内容一、研读课标二、分析教材三、教学设计5一、研读课标《课程标准》是教材编写、教学和评价的重要依据。《英语课程标准》（2011版）在英语教学要注重其交际性方面做出了很好的指导。课程性质基本理念设计思路教学目标分级标准

课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质工具性：做事（用语言做事）人文性：做人（综合素质的培养）（龚亚夫）工具性

英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。设计思路

教学目标

文化意识情感态度学习策略语言知识语言技能文化知识文化理解跨文化交际意识和能力听说读写语词语功话音汇法能题认调交资识控际源策策策策略略略略动自合祖国机信作国际兴意精意视趣志神识野语言综合运用能力总目标

分级目标

分级标准GOGO总目标

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。分级目标（五级）分级标准

“分级标准”列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。“分级标准”既是教学的内容，也是教学的具体目标。

分级标准中的绝大多数目标都是以学生“能做什么”的形式来描述的。即使是关于语言知识部分的描述，也是有关具体能力的描述，比如，“以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式”。GO

例：语言技能/五级目标/说1．能就简单话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2．能与他人沟通信息，合作完成任务；3．能在口头表达中进行适当的自我修正；4．能有效地询问信息和请求帮助；5．能根据话题进行情景对话；6．能用英语表演短剧；7．能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。例：语言知识

依据语言知识的语用功能，《标准》对二、五基本级别的语言知识目标进行了具体描述。这些目标的描述遵守一个原则，即了解和掌握语言知识是为了语言的运用，也就是从语言运用的角度来描述语言知识目标。语音知识知识目标描述解读语音1．了解语音在语言学习中的意义；2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；4．根据读音规则和音标拼读单词。（1）强调了解语音知识的意义，而不一味强调语音规则的掌握；（2）强调语音知识在交际中作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；（3）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。词汇知识知识目标描述解读词汇1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4．学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。（1）强调学生对词汇的认识，即词汇并不只是单个的单词；（2）强调学生在语境中理解词汇的意义；（3）强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义；（4）用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的运用。语法知识知识目标描述解读语法1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。（1）强调在语言实践中运用语言知识；（2）强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如：以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式）。《英语课程标准》GO二、分析教材

教材是课堂教学的重要资源，教师若能很好地理解教材的设计理念、教学内容、编排体系、采用的方法及呈现特点，则有助于教师提高课堂教学效益，更好地实现语言的交际功能。SectionApage1导入页标题主题图第一次听力输入简单输出语言目标或功能词汇学习Question

Howcanyoumakeuseofthe

themed-pictures?SectionApage2听说页第二次听力输入完整的口语范例听后口语活动Question

HowcanyouhelpSsCATCHkeyinfowhilelistening?SectionA,2a,2bConversation1Boy: Wheredidyougoonvacation,Grace?Grace: IwenttoNewYorkCity.Boy: Oh,really?Didyougowithanyone?Grace: Yes.Iwentwithmymother.Boy: Didyou

gotoCentralPark?Grace: Yes,Idid.Itwasreallynice.Boy: Didyoubuyanythingspecial?Grace: Yes.Iboughtsomethingformyfather.Boy: Oh,really?What?Grace: Iboughthimahat.跟读

模仿

角色扮演

补全对话

替换练习

深度听力理解提问Question

WhatelsedoyoudowiththeTAPESCRIPTS?2d综合之前出现的语言:…wasonvacation…;…interesting;anythingspecial;Didyou…？Iwentto…;Itwas……stayedathome…2d新出现的语言：anywhere,wonderful,quiteafew,

mostofthetime口语语言：Hi,…Longtimenosee.Oh,…Wow!Notreally.…just…Whataboutyou?导入语境，处理部分生词；阅读对话、理解大意；点拨重难点生词及句式；听录音并跟读，模仿语音语调；完成不同形式的口语操练；“角色扮演”使用恰当的动作、眼神；拓展对话中的语言表达；程度较好的学生编写并表演新的对话。Question

HowcanthisROLE-PLAYbeactedout?SectionApage3语法页语法聚焦栏循序渐进的语法练习Question

WhatdoyouunderstandfromthisGRAMMARpage?提高语法教学的效率，重视学生对学习过程的参与

语法教学过程：“感知、发现、总结、练习、运用”教材让学生通过一定的语境（包括听力输入、口语范例、阅读语篇等）感知新语法项目，建立对“新朋友”的初步印象，并尝试在语境中理解新语法项目所表达的意义。教材通过在不同语境中呈现新语法项目，引导学生发现其结构特征，并尝试总结语言规律。经过不同层次的练习后，让学生在新的语境中运用该语法项目或解决新的问题。SectionBpage4听说页词汇拓展活动第三次听力输入听后口语输出Learning/Expansion/PreparationPersonalization(Application)Question

HowtohelpSsCATCHtheKEYinformationwhilelistening?GO三、教学设计

基于《课标课程标准》理念下的英语听说课，是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课型。听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，通过循序渐进的练习，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写，从而使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。37听说课的主要教学环节（一）新课导入（二）词汇学习（三）句型操练（四）听说训练（五）拓展运用（六）归纳总结38（一）新课导入

在听说课的导入中常采用的是“情境导入法”。情境导入法指的是：教师创设情景，根据已经学过的单词和句型，导入新课的内容，在情景设置过程中教师要注意激发学生的兴趣。

GO39（二）词汇学习

词汇学习常见的方法：音形结合、直观教学、动作辅助、游戏教学等。GO40（三）句型操练

句型是句子模式，是供学生模仿学习的，所以进行句型教学就要以练为主。

GOFocusonFormpracticeprimingTaskFoFFoFFoFABTask（四）听说训练

学生的英语综合运用能力是在不断的有意义的语言输入（听）与语言输出（说）中得到提升。听前：引导学生预览标题、插图、练习和相关信息等。听中：听全文，抓主旨大意；听细节，做练习或完成任务。听后：跟录音复述听力材料；模仿听力材料完成对话。GO43（五）拓展运用

为促进学生语言知识的掌握和语言技能的提高，在课堂教学中有必要帮助学生把学到的知识及时进行应用练习。GO44层次较低的学生，可以做模仿练习层次较高的学生，可以做更深层次的拓展练习（六）归纳总结

在每堂课的教学中，帮助学生及时归纳总结本堂课的