小学艺体课堂教学观摩心得体会

第34页共34页小学艺体课堂教学观摩心得体会课堂教学艺术读书心得篇一艺术来于生活，艺术感展现于课堂。教师在课堂上犹如艺术家，把最真实的知识艺术性地教给学生，使课堂教学充满艺术感。无论上什么课，假设让学生时刻绷紧脑筋、毫无轻松之时，绝不会有好的教学效果;相反，在课堂上，假设能让学生轻松愉快、贴近学生实际，以学生的需要为第一出发点，结合文本进展教学，就一定能获得良好的效果。著名教育家苏格拉底的产婆术是一种高超的教学艺术，他注重引导人们发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，迫使自己积极探究，寻找问题的答案。同时引导人们走上正确认识的道路，逐步获得真理和知识。人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必需要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。数学教学亦是如此，数学课堂教学中，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵敏化、多样化的教学风格，是激发学生个体潜能的重要因素。要让课堂教学呈现出强大的生命力和活力，要能让学生在愉快的环境中学习，以学生为本，把逻辑性强、理论性强的问题转化为直观的、形象的、学生易于承受的方法呈现，把课堂教学延伸到学生的整个生活中去。课堂教学艺术读书心得篇二翻开书柜，抽出一本几年前买下的书《课堂教学艺术》，想着今天的教育形势比那书所写的时候有了很大的变化，打算扔掉，我却及时被《序》里前苏联教育家加里宁所说的话给吸引住了。具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技艺来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。于是我再次看了这本书，它是教育工作者湛蓊才前辈所写，他独特的方法、精练的语言，对我们今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗一干渴的灵魂。它像与教师面对面一样针对着教师在课堂教学中遇到的苦恼与困惑娓娓道来，再次阅读也有新的收获与体会。就如我们在课堂上容易出现沉闷的气氛，或者学生爱讲话，捣乱课堂纪律都会把教师折腾得心浮气躁、筋疲力尽，于是接下来的就是开口大骂，结果学生受责心情欠佳，当然换不起兴趣，同时，教师自身也更加苦恼，噪子又受伤了。因此，此书介绍在这个时候应当作出适当的艺术调节，促使学生把注意力转移到学习上来，这种方法的使用被称之为调节的艺术。当讲授理论性较强的内容时可以用故事调节;为了加强双边活动，调动学生的学习积极性，可适当运用练习来调节;有时新概念、新内容较多，学生容易应接不暇，力有从心，可以先复习旧知，以调节紧张的思维，使讲授能进展下去;每当讲到一定时候，有些学生难免会注意力分散，教师及时提出问题，便能使分散的注意力重新集中起来;另外，幽默在教学中能创造活泼的气氛，启迪学生的智慧，也可适当运用调节的方式多种多样，假设教师仅是为了追求生动，讲课时只知把格言、故事等一个劲地往学生那里塞，为调节而调节，结果不仅使学生有画蛇添足、重复啰嗦之感，而且往往喧宾夺主，冲淡主题。因此，运用之秒，存乎一心，调节要以说明原理、变换气氛、平衡心理为度，只有把握了这个度，才可以说是真正掌握了调节的艺术。课堂教学艺术除了调节的艺术，还有应急的艺术、表扬的艺术、批评的艺术、乐学术、超人术言之有理，道之于行。这本书里介绍的各种课堂教学艺术都各具特色，各有道理，然而，能否真正成效还得靠我们自己去理论与运用;能否把我们的教育事业推上新的台阶，还得靠我们不懈的努力与进取了。课堂教学艺术读书心得篇三课堂教学是学生与教师的共同活动过程，它不是机械的单向的传授知识，它包含了人与人之间复杂的交流关系。看了这本书，知师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起安康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢?我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。上好一节课，首先是课堂导语要有艺术性，在课堂导语的设计中应该注意一下几点问题：忌重知轻能、忌冗长拖沓、忌平淡刻板、忌牵强附会、忌言独角戏。课堂导语的设计也要多种多样，一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。在课堂讲授过程中，要用心察颜观色、转变教师的角色、重组课堂信息。一节好的课堂上完了，在完毕课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢?下面几个方面说说：1、下回分解法。在课的完毕，可以根据本节课的重难点设计出几道由易到难的题目，培养学生的独立分析^p问题、解决问题的才能。2、引申铺垫法。结尾的内容不局限于下节课，而是有意识的为今后的知识作下伏笔，潜移默化。3、承上启下法。在总结本节课的学习目的的根底上，过度到下节课的内容，引导学生课后主动预习，养成良好的学习习惯。4、照应开头法。5、发散结尾法。6、画龙点睛法。等等所谓教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。关于课堂教学艺术的心得体会4篇篇一：课堂教学艺术的心得体会本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起安康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。上好一节课最根底的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联络旧知，进展比照，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的根底是哪个逐步深化新课文的学习中。一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的根本要求有以下几点：1．语言简洁，个性突出，具有直观性。2．科学准确，真实可信。具有说服力。3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。。4．感情充分，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。5．形象直观，生动有趣，富有感染力。6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。一节好的课堂上完了，在完毕课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说：1．概括总结，神话题旨2．延伸话题，引来活水3．设置悬念，激发欲望4．反弹琵琶，逆向引导教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。篇二：课堂教学艺术的心得体会通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手进步课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我自己进展了反思，在平日的课堂教学中，我自己有哪些缺乏之处，需要改进的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己学习进步的动力。以下是我自己的学习心得和所思所想：一、精彩的开始是一节课成功的奠基石。一节成功的课堂教学，首先要有一个精彩的开头，而我们的课堂教学中最重要的就是我们的课堂导入。课堂导入不仅是一节课的序幕，提醒本节课我们所需要学习的内容，也是抓住学生胃口的“头菜”。如何吸引学生来进入我们的课堂，怎样激发学生的兴趣来投入参与课堂，这都是我们在设计课堂导入需要着重考虑的地方。自然流畅、富有吸引力、直切主题、生动有趣，这都是课堂导入的艺术魅力所在。我们在日常教学中，可以采取设置一定的课堂情境，引导学生走进所预设的环境中来顺其自然进入课堂教学；也可以采取设置疑问的方法，给学生留下悬念和考虑，让学生带着问题走进课堂教学；还可以通过一些活动比赛来引导学生，让学生在兴趣盎然的情绪下走进课堂教学……这些都是成功的课堂教学艺术，而这些成功的课堂导入需要我们教师在备课的时候根据课堂教学目的和学生的学情来因地制宜，制定相适宜的课堂导入方案。二、精彩的提问是一节课成功的催化剂。课堂教学的主体是学生，而不是教师，因此我们教师在课堂教学的时候需要引导学生自主地参与到课堂学习中来，让他们成为课堂的主人。因此课堂上的提问能很好地促进学生全面多形式地参与到课堂教学中来，通过课堂上的提问，我们可以检查到学生的学习掌握情况，可以引导学生自主考虑问题解决问题，也可以激发学生的灵感思维，还可以进步学生学习的兴趣积极性，甚至可以推动促进学生的生化，到达课堂生成。当然课堂提问也是一门学问，不是每个环节每个内容都需要提问，也不是每个学生都进展提问，而是要抓住重点和关键处来提问，需要学生考虑掌握的地方来生成问题，根据每个问题的实际情况来选择适宜的学生来提问，让每个层次的学生都能得到表现的时机和考虑的余地。因此，我们教师在备课的同时，需要在对课堂教学每个环节进展预设生成，设置科学合理的问题，并且层层深化，到达最正确的教学目的和教学效果。三、富有艺术感的语言是一节课成功的光滑剂。课堂教学的成功施行，需要教师来作为引导者指导学生进入每个环节的学习，而在这其中教师的语言就起到关键的作用。每个环节的施行需要教师的语言准确地描绘，让学生能清楚明了地知道每一个环节是怎样的内容，自己应该如何去做；每个细节需要教师的语言生动地表达，能吸引住学生跟着教师走，激发学生的兴趣；每个内容需要教师的语言形象地点拨，鼓励学生自主探究学习，进步学生的自信心。因此，教师在施行课堂教学的时候，需要对自己的语言进展准备地把握，精炼准确、生动而又形象、富有激情而又优美、标准而又诙谐幽默，点燃整个课堂的气氛，提升课堂教学质量。反思自己的课堂教学，发现自己的很多缺乏之处。而要到达理想的课堂教学效果，富有课堂教学的艺术性，需要自己在许多细节上进展精琢细炼，不断地学习充实，才能到达自己所要到达的教学艺术效果。篇三：学习《中学课堂教学艺术》心得体会教育是一门科学，更是一门艺术。一节成功的好课，与教师的课堂教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师假设能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。以下是我对学习《中学课堂教学艺术》心得体会：一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进展教学，问题就容易解决。二、教师的语言艺术。教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言可以牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中假设能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵敏多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。三、教师教学的情境艺术。在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、兴趣盎然的学习情境，而且还能使学生由于受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持明晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活泼。四、调动学生兴趣的教学艺术。兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因此在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维才能。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终处于教师预定的效果。五、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要请教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的开展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探究出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生教师的“六步教学法”；李传成教师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。六、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。有经历的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的教师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反响快的教师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，进步思维的灵敏度。也有的教师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。教学艺术植根于对学生深沉的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的照应，个性对个性的影响。教师对学生的关心和保护不仅对学生的个性开展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的保护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的根底，没有这个根底，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。”学以致用，读了此书，并灵敏的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学气氛，创造适时的教学情景，让学生迅速理解教师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。在我可以灵敏运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，施行的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，进步教学效率。篇四：课堂教学艺术的心得体会听了曹利娟教师的讲座后，使我深化地认识到：“教育的成功与失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量——可以让孩子们活得愉快或悲惨”。教育是一门科学，更是一门艺术。在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，就要求教师努力追请教学中各个环节的艺术。比方教师循循善诱、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的，创新有赖于常规教学课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“有知识、有才能、有文化的教师”，课堂教学就会产惹事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的气氛中掌握知识。从而尽可能充分进步课堂教学的质量。曹教师重点讲了有才能，我这样理解：1、有效地交流沟通才能。2、更新和进步自己的专业知识和技能。3、计教学方法和教学内容才能。〔1〕确定学习者、其他参与人员和教学环境的相关特征。〔2〕设计或修改教学活动以适应学习者、教学环境和呈现方式的需要。〔3〕明确目的、任务及次序。〔4〕选择适宜的教学方法、策略和呈现技巧。〔5〕设计或个性课程内容、教师手册、评估工具和支持材料。〔6〕根据需要创立或修改基于技术的资。通过学习我还知道了，在学生眼中的好教师是这样的。平等对待学生，一视同仁；和蔼可亲，尊重学生，与学生做朋友；不挖苦挖苦学生，不出口伤人；不体罚或变相体罚学生；教学方法独到新颖，语言幽默生动，课堂气氛活泼；有渊博的知识；能虚心听取学生的意见；不拖堂；布置作业要适当；不随意找家长来学校；不向家长打小报告。短短一个下午的时间，我可能并不能把它全部掌握，但我通过学习明白了如何去做，怎样去把握课堂教学艺术。我想更多地还需要在今后地工作中去理论和体会，相信我一定会做得更好！课堂教学心得体会篇一：聚焦课堂教学读书体会感想在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，如今我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要到达的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是到达教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，假设不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析^p、综合、概括等认识活动，即假设没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和稳固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目的的重要组成部分，从而从课程目的的高度突出了过程与方法的地位。二是我们应防止矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何对待知识在新课程施行中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论僵硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面开展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目的来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目的。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要考虑、目的的局限，以争取实现新课程目的的多元化，即知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面开展。总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联络起来，即将生涩的书本知识与生活经历联络起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。篇二：高效课堂心得体会通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的开展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目的把握要准确。《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目的作出了科学而详细的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目的的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目的时，要充分考虑到三维目的的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否那么就会导致语文课程性质定位的偏向，造成工具性与人文性的别离。教学目的的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原那么，教学目的的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目的也各不一样，要防止一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计根本采用“四步导读”的形式。第一步，在教师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在教师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在教师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在教师辅导下学生进展综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读理论活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进展语言理论提供效劳。教师的“导”与学生的“读”互相浸透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反响。“四步导读”形式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵敏的教学风格，但其核心理念是不变的。三、课堂教学提问要精当课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授根本知识，控制教学过程，进展课堂反响的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出程度来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的开展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，表达出教学新理念。问要有一定的考虑价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立考虑，对知识融会贯穿，从而进步分析^p问题解决问题的才能。提问的难易要适宜不同层次学生的实际才能。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，抑制课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要防止两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有考虑盘旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的时机，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式的问答。学生答案与教师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。篇三：高效课堂学习心得体会在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同进步。一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合教师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益开展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目的”的协调开展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中理论展示和课后反响来进步课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析^p问题与解决问题的才能强，目的达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目的的达成。二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师可以根据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目的，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要表达在教师能否采取灵敏机动的教学策略和评价方式调动和鼓励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反响、鼓励，以多种方式稳固学生的学习成果，使三维教学目的的达成度更高。三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，可以保持较高学习兴趣获得较好的学习效果。2，评价方式的灵敏高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵敏的评价同样起到鼓励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进展的工作，最终形成一种常态的形式。它的预习、展示、反响都应是高效进展的。4，高效课堂重视各学科根本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验才能、语言表达才能、逻辑思维才能的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须实在的进步教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。进步课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂构造和教学方法、营造和谐教学气氛外，还有很多很多需要我们去不断考虑与理论。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静考虑，勇于理论，擅长总结，终会获得高效课堂教学改革的成功。篇四：优质高效课堂教学心得体会“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——稳固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如平安，环境，传统文化，人生规划等地方课程。“345”从广义上分析^p，〔一〕它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，〔二〕符合新课程的三维教学目的，〔三〕基于先学后教，以学定教的理念，〔四〕突出教为主导，学为主体的思想，〔五〕变“勉强”教育，为主动学习，〔六〕更加符合维果茨基的“最近开展区”理论，“合作学习”理论，“建构”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。正因如此，如今大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进展教学设计，再在课中探究部分浸透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵敏运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在形式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也屡次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或穿插路口的时候，教师要正确引领，不是教师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着教师的思维走，围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去。。。。。”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上教师的脑袋”,“教师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。。。。”等等。试想假设这样固定教学形式，我说的这些教师怎样在课堂上完成？另外，课前延伸是指什么？教学设计，教师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学形式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反响课——六个环节，假设说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵敏运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，如今许多教师的授课，总是把课中探究作为步骤再浸透自主学习，合作探究，精讲点拨，稳固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵敏运用，如新授课的教学流程，学〔自学〕——研〔合作交流〕——展〔展示反响〕——教〔精讲点拨〕——达〔当堂达成〕；复习课教学流程；知识梳理——反响整合——稳固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须浸透在课中探究这个阶段吗？假设说必须的话，那还研究不同的课型干什么？什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？如今标准办学行为，控制学生的在校时间，假设每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“稳固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进展教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，教师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进展达标检测，如今学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反响，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有稳固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“稳固检测”改为“稳固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，广泛，灵敏理解“课后提升”这个名词。总之，“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进展阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与缺乏，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新打破！篇五：教育教学心得体会对于有效教学，谈不上有什么经历，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。一节课是否有效，教师的一头自己是非常重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，教师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目的和要求，从而到达稳固知识、培养技能、开展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是进步了。预设要能真正关注学生的开展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反响。这就需要教师深化钻研教材，改变传统的备课形式，让“预设”真正效劳于生成性的课堂教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好根底。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，理解教材的根本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的根本线索，分析^p教材所浸透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课形式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经历的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。分开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进展一种有准备、有意识的预设。第二，重课堂动态生成，着眼学生开展教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，仍然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵敏驾驭教学过程，推进教学过程在详细情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，假设学生的这种火花在课堂上无法进展研究或展开的，那么留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进展进一步的研究，一次时机也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，那么必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，教师都会很重视，而且会和我一起想方法创造条件去进展研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。第三、“设计科学合理的练习”是进步数学课堂教学有效性的重要保证有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，开展思维的一项经常性的理论活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的开展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的稳固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，进步数学教学的有效性。最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算才能也是影响教学进展的重要因素。假设一个班级里学生的计算才能相对低，或者程度参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，教师一般都想在短时间内进展必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。假设计算才能差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，进步学生的口算才能，是至关重要的。音乐课堂教学观摩心得音乐课堂教学观摩心得8月25日-16日，我有幸来到兴城参加了“东北三省中小学观摩研讨会”的活动。这次活动对于我这个年轻教师来说是个很难得的时机。学习才能收获更多的教学经历，通过听课，让我看到课堂上上课的那些教师沉着不迫的教学风度和深沉丰富的教学语言。教师和学生精彩表现也给我留下了深化的印象。比照反思之中，给我们有效的指导和深深的启示，此次外出不仅让我领略到了我国东三省出类拔萃的音乐教师的教学风采，也让我从中觉察到了在课堂教学方面自身的缺乏。如今我从以下几个方面来谈一下我的学习：在这次学习中，有一节课是沈阳的卢娜教师《喜鹊钻篱笆》，给我印象很深，她的课简洁但是不平淡，教师利用钢琴、表演、板书、语言等进展教学，教师的课堂行为很朴实，与学生的交流也很自然，教学比较稳健踏实。还有一节辽宁省抚顺市黄喜忠《剪羊毛》我特别喜欢。整堂课充满了乐趣，让学生收获快乐并在放松愉悦的心境下学习。学生们度过了开心的一节课，教学层层展开，课的总体构造很合理，在“形式”上也比较接近新理念。而且在整个音乐过程中，教师始终用演唱和用吉他弹奏来带着学生参与音乐活动。他的课堂是一种非常积极的状态，可以看出教师对音乐教学的那份投入。倡导学生充分的聆听音乐作品。以吉林省长春市赵越教师的《东北风》为例：赵教师的课，内容选择特别棒，突出教学内容的特色，明确教学目的。赵教师在激发学生的表演方面做的特别好。即有可教性很强，又有很强的吸引力，完全可以激发学生积极性。把感受音乐情绪，感知音乐要素，学习音乐内容，表现音乐情绪的过程串起来，使得教学的过程非常流畅，教学的效果很好。此外，还有几位教师的展示课，都有很多值得我去学习的地方。作为一名教师，我学到了很多很多。几天的听课虽然辛苦，但每堂课细细地听下来后，每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，俗话说有