关于乘法分配律教学反思(通用5篇)

关于乘法分配律教课反思（通用5篇）乘法分配律教课反思1乘法分配律是四年级学习的要点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教课的，是一节比较抽象的观点课，教课是我依据教课内容的特色，为学生供给多种研究方法，激发学生的自想法识。一、在对本节课的教课目的上，我定位在：1）经过学生竞赛列式计算解决情形问题后，察看、比较、解析理解乘法分配律的含义，教师指引学生概括出乘法分配律的内容。（2）初步感觉乘法分配律能使一些计算简略。（3）培育学生解析、推理、概括的思想能力。二、结合自己所教课方事例，对本节课教课策略进行以下几点简要解析：1、整体上我的教课思路是由详尽——抽象——详尽。在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，搜寻它们各自的特色，进而概括它们的规律。在搜寻规律的过程中，有同学是横向察看，也有同学是纵向察看，老师都予以必然和夸耀，目的是让学生从自己的数学现实出发，去试一试解决问题，又能使不同思想水平的学生获取相应的知足，获取相应的成功体验。2、从学生已有知识出发。教师要深入认识各层次学生思想实质，供给充分的信息，为各层次学生参加研究学习活动创立条件，没有学生主体的主动参加，不会有学生主体的主动发展，教师若不认识学生实质，一下子把学习目标定得很高，必然会造成部分学生遥不行及而坐等观看，失掉信心浪费难得的学习时间。过去教课该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。我想是否是能够抛开计算，带着快乐的心情进课堂，所以，我在一开始设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松欢喜的环境中，走进生活，开始学习新知。这样所设的起点较低，学生比较简单接受。3、激励学生勇敢猜想。猜想是科学发现的前奏。学生的学习活动中相同不能够没有猜想，不然，主体性研究活动便缺乏了内在的动力，自主学习的过程也成了失掉目标的无心义操作。学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了考据猜想的必需，无论猜想的结论是“是”仍是“非”，学生的思想素来是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生学习与掌握研究方法的过程，是培育学生学习品德的过程。4、师生同样沟通。教课过程是师生共创共生的过程，新课程确立的培育目标和所提议的学习方式要请教师一定变换角色。改变已有的教课行为，教师一定从“师道尊严”的架子中走出来，与学生同样地参与教课，成为共同建构学习的参加者。在以上教课片断中，教师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热忱：猜想——聆听——举例——考据，在赏识学生的“闪光”处给学生“点拨”。教师没有过多的解说，也没有花大批的时间去成心的创立教课情境，可是做唤醒学生主体意识的工作，指引学生勇敢猜想，勇敢表达。学生借助已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以表现。5、将学生放在主体地址。把学生放在主动研究知识规律的主体地址上，让学生能自由地利用自己的知识经验、思想方式去试一试解决问题。在研究这一系列的等式有什么共同点的活动中，学生涌现出的各种说法，说明学生的智力潜能是巨大的。所以我在这里花了很多的时间，让学生多说，谈谈各自不同的看法，谈谈自己的新发现，教师尽可能少说，为的就是要还给学生自由研究的时间和空间，进而能使学生的主动性、自主性和创立性获取充分的发挥。三、教课中的不足和改进之处：在教课过程中，也有不尽人意的地方，如固然本节课在感知乘法分配律上下了很多时间，但在乘法分配律的理解上还不够，所以在概括乘法分配律的内容时，学生难以完好地总结出乘法分配律，别的还有部分学困生对乘法分配律不太理解，运用时问题很多等，今后的工作中，要多向以下几个方面努力：1、多听课，多学习。特别是优秀教师的课，学习他们的新思想、新方法，改进课堂教课，提高课堂教课艺术和课堂效率。2、增强同科组教师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。3、认真研究教材，掌握好教材的要点、难点、要点点、易混点，上课时才能做到成竹在胸，应付自如。乘法分配律教课反思2乘法分配律是学生较难理解和表达的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男掌握的多。所以在本节课教课方案上，我结合新课标的一些基本理念和学生的详尽状况，着重从实质出发，把数学知识和实质生活亲密联系起来，让学生在不停的感悟和体验中学习新知识。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富饶挑战性的。”数学教育家波利亚从前说过：“数学教师的首要责任是尽其全部可能，来发展学生解决问题的能力。”而我们过去的.教课经常比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实责问题就束手无策。所以，上课一开始，我创立性地使用教材，创立了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于特别熟习的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲念。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够十拿九稳地证明两式相等。接着要修业生经过察看这个等式看看能否发现什么规律。在此基础上，我并无急于让学生说出规律，而是持续为学生供给拥有挑战性的研究时机：“请你再举出一些吻合自己心中规律的等式”，持续让学生察看、思虑、猜想，此后沟通、解析、商议，感悟到等式的特色，考据其内在的规律，进而概括出乘法分配律。这样既培育了学生的猜想能力，又培育了学生验证猜想的能力。学生经过自主研究去发现、猜想、思疑、感悟、调整、考据、完美，主体性获取了充分的发挥。同时，我还着重学生的合作与沟通，多向互动。提议课堂教学的动向生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思想方式、智力、活动水平都是不相同的。所以，为了让不同的学生在数学学习中获取不同的发展，我在本课教课中立足经过生生、师生之间多向互动，特别是经过学生之间的相互启示与增补来培育他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、考据、概括知识的形成过程，共同体验成功的快乐。既培育了学生的问题意识，又拓宽了学生思想能力，学生也学得踊跃主动。应用规律，解决实责问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答（填空）题、判断题、连线题、简算题和拓展题，它们其实不孤立，而是有机地联系在一起，由基此题到变式题，由一般题到综合题，有必然的梯度和广度。使学生渐渐加深认识，在弄清理理的基础上，学生能依据题目的特色，灵便地运用所学知识进行简略运算和拓展练习。不单要修业生会顺向应用乘法分配律，并且还要修业生会反向应用。经过正反响用的练习，加深学生对乘法分配律的理解。从课堂反响来看，学生热忱较高，能够学致使用，知识掌握的牢固。学生经过自己的努力以及和同学的沟通合作，解题速度和正确性都很理想。本节课有必然的亮点，但此中出现了很多问题：学生参加的踊跃性没有预料中那么高。可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能今天的题材学生不太感兴趣。今后注意，学生不感兴趣的资料，教师应该想方法使表现的这个资料变得能让学生感兴趣。别的，在回答下列问题时，个别学生的语言不够流利、正确。对乘法分配律的表达稍显罗嗦，不够坚定、自信。在这方面有待今后增强训练和提高。乘法分配律教课反思3关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所浸透，固然在当时没有揭穿，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步领悟了它能够使计算简略。今天的教课就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，今后第二节课去听了一根木头老师的课，现在进行比较，谈一谈自己的感觉：第一，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想一想做做”第3、4题，学生经过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既牢固了旧知，并且将本来的认识提高了，从解决实责问题的角度进一步感觉了乘法分配律。而第4题经过计算比较，突现了乘法分配律能够使计算简略，表现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，所以课上的时间比较急促。其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感觉关于（a—b）×c=a×b—a×c这类种类的题也相同合适，既扩展了学生的知识面，同时又为明日学习简略运算铺垫。最后，我感觉在指导学生在察看比较65×5+45×5和65+45）×5的联系和差别时，能够指导学生从数和运算符号两个角度察看，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特色，此后让学生用自己的方式创立相同种类的等式，能够是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，再揭穿数学语言，学生的认知产生飞驰。

此后不足的是，学生很难用自己的语言表达乘法分配律的含义，小组沟通时，有些同写仍是充当旁观者的角色，有待于教师科学地指引。乘法分配律教课反思4《乘法分配律》是一节比较抽象的观点课，是学生们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的交换律和结合律的基础进步行教课的。本节课的教课要点是乘法分配律的特色和应用。开始导入我是利用小学教课热身赛睁开的教课。9×37＋9×63和9×37＋63）。左右两排学生做不同的题，让学生认识到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，表现了用括号的必需性和简略性，经过学生总结说特色指引他们猜想，此后对猜想进行考据，得出结论，并应用到实质中，培育学生们学致使用的好习惯。上周去滨州听课，学到了“猜想—举例考据—总结—应用”的教课模式，充分表现了新课标的研究性学习，并在本课教课中获取了很好的利用，不完好概括法，也在本课中用所应用。但是在引入时应该让学生们把这两个算式的特色和联系理解透辟了，学生们会很快的猜想出这条规律，整节课讲速度有些慢，致使了几个经典的练习题没有办理，创立情境激发学生的求知欲来导入新课，会收到更好的收效。（80＋4）×25=80×25＋4×25此题的办理，我感觉比较欣慰。当发现学生们（80＋4）×25=80×25＋4时，我灵光一闪在黑板上写下了这个错误的算式，让和我做的相同的同学举手，大体有5、6个同学快乐地举起手，还有一个同学喜悦地说“刚刚我还认为做错了呢？”看到这类情形我接着说：“不举手的同学你们想说点什么吗？”此句话给了这些没有举手的同学的信心，他们急不行待地说出了正确的解法。这道题学生们特别简单做错，这样的办搭理使学生加深印象，提高做题的正确率。乘法分配律教课反思5第一结合学生熟习的问题情境，帮助学生领悟运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的状况中来。先请学生猜想，此后考据，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参加到研究中来。在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，增强了他们学习的自信心和持续研究的欲念。接着，请同学在生活中搜寻考据的方法，以四人小组为研究单位，学生的思想活动一下子活跃起来，纷纷研究此中的神秘。小组议论的方式，更促使学生之间进行思想沟通，激发学生希望获取成功的动机。经过实践