高中语文人教版第三单元9赤壁赋 人教版高中语文第三单元第九课《赤壁赋》教案

《赤壁赋》教案教学目标：知人论世，品读文章，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其原因。教学重点：合作探究，体会作者悲情内涵。教学难点：通过诵读，分析作者转悲为喜的原因。教学方法：自主合作探究课时安排：1课时教学步骤：导入：（知人论世）苏轼对大家而言，并不陌生，在大家心目中苏轼是怎样的人呢？才华横溢我们可能首先想到的就是大文豪，的确他是散文、诗、词的集大成者。他是唐宋散文八大家之一，他是宋代豪放词的创始人。此外，书法上他是宋四家之一。不仅如此，他还在文学理论、绘画、农田水利、烹饪等方面有重大的成就。如果用一个词概括的话，苏轼是什么样的人呢？不合时宜（展示故事，学生概括不合时宜）政治上，苏轼确实不合时宜。在王安石的新党执政时，他指责某些新法过犹不及，于民不利；司马光旧党执政时，他又反对全废新法，主张择善而从。这样，新旧两党都对他不满，都排挤他。为什么会这样呢？因为他的内心始终有“为天地立心，为生民立命，为万世开太平”的理想，他整天所想的是如何有利于国、有利于民，只要于国于民不利，他就如鲠在喉，不吐不快，即便得罪人也在所不惜。终他被别人抓住了辫子，制造了文字狱“乌台诗案”。愤恨不平、惊慌失措经历了乌台诗案的苏轼，死里逃生，来到了黄州，这首词是苏轼初到黄州，寓居定慧院时所做。（生读）此时的苏轼惊慌失措，但即便如此，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，他仍然未失去人生的高贵、未放弃寻找自己的人生理想和价值。也正因为如此，此时的苏轼还有点惊慌失措。那么，走到赤壁的苏轼呢？初读：整体感知速读全文，找出最能体现作者感受的词语。乐甚——愀然——悲——喜而笑梳理情感脉络：乐？——悲？——喜？（板书）三、再读：合作探究1、齐读第一段，想一想作者泛舟赤壁，因何而乐？一乐：良辰美景二乐：雅人雅行三乐：美好仙感2、在美好的月色当中，诗人与客，“饮酒乐甚，扣舷而歌”。他唱到：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，那么他唱歌时心情是快乐的还是悲伤的呢？明确：作者唱到美人时，肯定也想到了自己的理想追求，想到了自己的人生遭遇，淡淡的哀愁油然而生。他的哀愁也使得倚歌而和之的客人的箫声变的……3、客为何吹奏出悲凉的箫声？请同学们结合第三段，讨论客人的“悲”从何来？明确：悲一：历史人物与自身对比。赤壁江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵江渚之上，只能徒添白发。悲二：宇宙无穷与人生须臾对比。由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。悲三：现实与愿望的对比。要摆脱现实处境，渴望“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。4、通过诵读来体会文章的悲情。（1）教师指导（2）学生诵读（3）教师范读方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安—在—哉？（强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感）况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。（是情感的一个迸发，读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨）托遗响于悲风。知不可乎骤得，（突出第三段悲凉的感情基调）5、诗人并没有在悲伤里不能自拔，最终喜而笑。苏轼是如何从悲情中走出来的？边读边讨论下列句子的含义。（1）客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎！（2）且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。（3）惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。明确：（1）人不能两次踏进同一条河流。（赫拉克利特）（2）人生代代无穷已，江月年年望相似。（张若虚）辩证分析，清醒豁达。（3）不义而富且贵，于我如浮云。（孔子）听从内心，因缘自适。（4）我走进丛林，因为我希望活得有意义、活得深刻，我要汲取生命中所有的精华，把非生命的一切都击溃。（梭罗）回归自然，天人合一。（心灵的解脱和彻悟）旷达自然、豁达乐观四、三读：品味体会五、作业布置：写作训练“我眼中的苏轼”六、小结：走过赤壁的苏轼在赤壁的清风明月中，在赤壁的一叶扁舟中，浩浩乎飘飘乎的苏轼用宇宙纵观生命的渺小，用历史破解生命的永恒。和心灵的执著达成了谅解，和现实的残酷完成了宽容。在徘徊的月色中，他的心灵一次次的飞升，一次次彻悟。走过赤壁的苏轼是成熟的，升华的、全新的苏轼，他不再悲观，不再抱怨，不在耿耿于怀。他赏明月，