高中历史人民版文化史西方人文精神的起源与发展理性之光与浪漫之声 导学案

专题六西方人文精神的起源与发展第四节理性之光与浪漫之声(导学案)班级

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【课标要求】了解康德，卢梭的基本主张；理解启蒙运动对人文主义的发展。【教学重点】康德、卢梭的主要观点【教学难点】理解启蒙运动的价值；概括启蒙运动对人文主义思想的发展【知识结构】（课前知识梳理）（要求看书完成并准确记忆）一、道出真谛—康德(扩展)1、诠释：①康德：认为人是、平等的。②康德：在卢梭“人生而自由”的基础之上又提出。2、启蒙真谛：自觉自主的运用自己的，自由的表达的自己的。3、影响：康德对做了哲学的探讨，确立了，道出了。二、浪漫之声--卢梭对“理性”的质疑(完善)（一）理想VS现实观看《卖火柴的小女孩》认识到，欧洲国家在启蒙思想指引下所建立的“理性王国”不能改变小女孩(代指19世纪欧洲下层平民)的境遇。国家要改变这样的状况，除了”理性”还需要，在工业革命迅速扩展的过程中,世界也处于激烈的变革和震荡之中.启蒙思想家所倡导的社会理想和当时的之间产生了强烈的反差。是首先对“理性”提出了质疑。(二)理性VS情感材料1：我作了一番大概从无先例的最热情、最真挚的探询之后，我决定在我的一生中选择情感这个东西。——卢梭《论人类不平等的起源和基础》材料2：理性欺骗我们的时候是太多了,我们有充分的权利对它表示怀疑;良心从来没有欺骗过我们,它是人类真正的向导。——卢梭《爱弥儿》材料3：《论人类不平等的起源》中认为人性本善，理性并不可靠，（老子）原始人是“高贵的野蛮人”，原始社会最美好，知识的进步有害于人类的幸福。------罗素《西方哲学史》完成表格的“(二)理性VS情感”空白部分，归纳出卢梭对“理性”质疑的主要观点（三）进步VS局限材料1：浪漫主义凸显人性，肯定“人”是现世生活的的创造者和享受者，反对科学知识，偏重于表现主观理想，抒发强烈的个人原始感情。浪漫主义对后的现实极为不满，往往把非资本主义的生活加以理想化，要求突破文学描绘现实的范围，把情感和想象提到首要地位。他们特别重视爱情题材，对人的梦境也进行了大量的描写。——《19世纪科学、技术与哲学史》材料2：1755年8月30日，伏尔泰写道“先生，我收到了您的反人类的新著，谨表感谢。”“从来没有人用这么多的才智来让我们变得愚蠢；读您的大作让人想爬在地上四足行走。不过，由于我丢掉这个习惯已有六十多年，我遗憾地意识到要重操旧习在我是不可能的了……”——《伏尔泰回应卢梭观点》完成表格的“(三)进步VS局限”空白部分，总结卢梭对“理性”质疑的进步性与局限性合作探究1(二)理性VS情感(三)进步VS局限对理性进步对情感局限对知识（回归课本）1、产生时间：18中期至19中叶。2、创始人：：⑴思想：①对理性：把视为人类行为和真理的向导是不可靠的。②对情感：生活中很多问题，依靠，听任和办事更可靠、更经常。③对知识：认为人类，原始社会最美好，有害于人类的幸福。⑵评价：卢梭的见解和思想，震动了整个欧洲思想界，因此成为之父。3、浪漫主义的评价：⑴积极：①指出了的局限，揭示了对人类的生活是“”的道理。②对人文主义产生巨大贡献和影响：A．极大丰富了西方人文精神的内涵，凸现了人的和；使人从冰冷的统治下解放出来，重新体会到生命的价值和生活的意义；B．拉近了的关系，帮助我们重新确立了对的尊重态度；C．让人们对不同的文明保持一种的心态。⑵消极：①使膨胀，为而造成混乱和无序；②排斥和拒绝；文学作品中充满无病呻吟，生活中感情泛滥等等。4、浪漫主义思想内涵及特点⑴内涵：是指宣扬人的感情至上的一种倾向和态度。⑵特点：①它本身的特点是非理性的、人文的、个性的、想像的和情感的。②它往往以历史、民族奋斗和壮美的自然为其素材和背景，描写讴歌人的情感和业绩。5、浪漫主义与理性主义的关系(合作探究2)三、启蒙运动对人文主义的发展合作探究3文艺复兴启蒙运动发展批判对象批判方式思想内涵领域未来设想（回归课本）1.启蒙运动是文艺复兴以来发展的结果。人们已从的崇拜发展到对崇拜，认为人类凭借对人理性就能完美地了解。2.启蒙运动时期的人文主义以为前提，指出人类社会应该满足人对的要求。这些思想主张广泛地反映在当时的等方面。它为批判提供了有力的思想武器，为创造了宝贵的精神财富。3.启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人的。启蒙运动给人类留下深远影响的还有充满个性的浪漫主义。启蒙运动使得到了深刻圆满的体现。【课堂检测】【例题1】“要有勇气解释运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。”这是康德对启蒙运动含义的解释，你对这句话的正确理解是()A.启迪和开导人们的反封建意识，给黑暗中的人们带来光明B.要以人为中心考察一切，认识一切C.人生活在世界上处世要有理智D.人要运用自己的理智对世界万物做出自己的判断【例题2】欧洲启蒙思想家对人身自由和思想自由进行深刻探讨，其中做出重大理论贡献的是（）A伏尔泰、孟德斯鸠B卢梭、康德