高中英语人教版Unit5Music 人教版高中英语第五单元阅读课教学设计

高中英语人教版M2U5《TheBandThatWasn’t》阅读课教学设计教学设计思想：建构主义（constructivism）学习理论是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。合作学习（cooperativelearning是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期和80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch,1949）在温勒的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。教学目标：知识与技能目标：通过文本阅读，学生能了解乐队的常见组成模式以及门基乐队组建过程的不同之处；通过听短段落的活动，学生能写下关键词并且了解段落大意；通过学生小组合作进行课堂模拟采访活动，学生能够基于文章内容熟练运用重点词汇和短语，实现有效的语言输出。过程与方法目标：过程与方法目标：本节课主要活动形式为小组合作学习，按“组内异质、组间同质”的原则，全班分成8个小组。在小组合作过程中，教师给予适当的引导，学生分工合作，充分激发了团队的主动性和创造性，发挥群体的积极功能，达到完成特定的教学任务的目的从而提高了团队合作能力。情感态度与价值观目标：在对门基乐队组建过程和发展过程的了解基础上，学生能够思考及探究他们成功背后的原因，挖掘文本深层次的含义，了解创新和坚持的意义。教学重点与难点：通过文本阅读，在教师的任务设置引导下，使学生掌握乐队的常见组成步骤，了解门基乐队组建过程的特殊之处，学会思考探究他们成功背后的原因。基于文本理解的基础上，通过课堂模拟采访的活动设计，使学生掌握并熟练运用重点词汇和短语进行话语输出，从而巩固语言知识。教学方法：任务型教学法；情境教学法板书设计：学情分析：本单元的主题是音乐，话题贴近学生生活，容易引起学生共鸣。本节课授课内容是该单元的第一节阅读课，在阅读课之前，教师已经完成了词汇预习和领读任务，学生对本单元的词汇有了初步的了解。笔者授课的班级为国际班，通过平时观察和了解，学生基础程度差异较大，但是课堂参与度较高，大部分学生都乐于表达勇于表达，因此在教学任务设计环节，笔者在难度系数上遵循“小步子”原则循序渐进，由易到难，激发学生学习兴趣和参与度。国际班学生在高一英语教学过程中注重口语输出，因此在平时的教学活动中，学生多次参与小组合作活动，在小组合作过程中，学生乐意表达和倾听其他小组的发言，并且逐步形成了独立思考和批判性思维，能够进行组内评价和组间评价。多数同学属于“场依存型”的学习者，通过班级小组合作的氛围能促进自己的学习；个别同学属于“场独立型”的学习者，在课堂活动中总是独立思考积极参与，这一类同学在小组合作中往往能起到带头作用，促进小组合作。教学过程：教师活动学生活动设计意图Step1:Lead-in教师通过Beatles乐队的一首《HeyJude》作为导入，引入本节课的乐队话题，并且邀请学生列举几个著名的乐队，进而谈及一些学生的组建乐队的梦想，自然过渡引出“如何组建乐队”的问题。学生在课前已经完成了导学案的课前预习任务（见下图），对课文文本已经进行过事先阅读，对本节课的重点词汇和短语已经有了初步了解，文章内容和结构也完成了相关练习，为师生之间有效交流奠定了一定基础。师生配合默契，课堂互动气氛活跃，学生对如何组建乐队能够进行一定的语言输出。教学片断1师：ApartfromBeatles,canyoulistanyotherfamousbands?生：Onedirection,BackstreetBoys,...师：Good.Iknowallofyouhavedreams,andsomeofyoumaydreamofformingabandinthefuture.YoumayevenpretendyouareamemberofabandwhenyousingKaraoke.ButDoyouknowhowtoformaband?生：...在导入环节的师生互动中，教师有意识地涉及了文章第一段的重点词汇和短语，例如formaband,dreamof,pretend,attachgreatimportanceto等。在师生互动中，教师既实现了有效交流，又带领学生复习了语言知识。Step2:listenforinformationinPara2教师播放课文第二段录音，学生在听录音的过程中完成导学案的Task1,填出空缺的单词和短语。学生完成之后，教师邀请几位学生读完整的句子校对答案，从而使学生了解常见的乐队组建模式。学生边听录音边完成导学案的Task1（见下图），听两遍之后，几乎所有的学生都填出了空缺的信息。四位学生分别完整阅读其中一句。阅读课早已经打破了课堂学生仅仅只是阅读的框架，而是听说读写各个环节相互渗透，相互服务。基于学生在上一节课已经由教师领读过单词并且已经预习过文章的基础上，通过听音频填空缺信息的活动，让学生对重要词汇以及课文内容有更进一步的掌握和巩固。同时，教师在平常的教学活动中发现部分学生的音标掌握情况不佳，单词重音经常出现发音错误的情况，部分学生仍不能根据发音写出正确的单词，因此加强听力输入非常有必要。Step3:detailedreading(para3)在了解了常见的乐队组建模式之后，教师引出了本堂课重点介绍的乐队——门基乐队。教师指出，门基乐队有别于其他乐队，它的组建过程非常特别，请学生阅读课文第三段，尝试找出门基乐队与其他乐队的不同之处，并完成导学案的Task2。学生默读课文第三段，阅读之后完成导学案的Task2（见下图），通过对比分析门基乐队和其他乐队的不同之处，对门基乐队有了更深的了解。教学片断2：师：HowistheMonkeesdifferentfromotherbands?生1：TheMonkeesstartedasaTVshow.师：Great.Thenhowaboutotherbands?Howdotheystart?生1：er...师：Doyoustillrememberthecommonwaysbandsareformedinthesecondparagraph?Mostofthemstartas...生1：Ohyes,otherbandsstartashigh-schoolstudents.师：Excellent!该任务在Task1的基础上，提升了一些难度。学生在阅读课文第三段之后，根据提示不难找出门基乐队的特殊之处，但是需要回顾课文第二段的内容，综合分析对比才可以完整地完成导学案的任务。Step4:detailedreading(para4)在了解了门基乐队特殊的组建模式之后，教师追问学生相关问题，例如由三位演员组成的乐队如何表演？是否收到观众的喜爱？带着问题引导学生继续阅读文章第四段，找出文章相关细节来回答问题。在教师设置的问题引导下，学生默读课文第四段，阅读过程中寻找问题的答案，并从文章中找出相关细节来给予支持。该环节的主要目的是培养学生的文本解读和理解能力，通过一系列问题的设置，引导学生在文章中寻找答案，并学会从文章中找到细节来支持自己的回答，从而考查了学生的文本分析概括能力。Step5:groupwork教师组织小组活动，该小组活动以“interview”的形式进行。课前教师已经将全班同学分成5个小组，每组共有5-6名学生。在小组活动中，一名同学扮演记者，另几位同学扮演门基乐队的成员，在文本内容的基础上，记者就门基乐队的建立和发展对成员们进行采访。教师事先在导学案上已经列举了相关问题予以引导。在听清楚指令以后，同学们立刻紧锣密鼓地准备起来。组员们积极地分配角色，设置问题，模拟采访，气氛热烈。准备期间同学们遇到困难，积极向教师寻求帮助。三组同学上来进行展示，获得了同学们的一致好评。在导学案予以提示的问题（见下图）基础上，个别小组发挥主观能动性，自己创造了新的问题。在展示过程中，几乎所有的小组都能不同程度应用本节课所学的语言知识。但是由于组内成员水平差异存在，个别同学表达相对困难，需要成员的帮助。该环节的目的是让同学们在文本理解的基础上进行有效输出，从而对本节课出现的重要词汇和短语进行巩固。同时，各个小组依据“组内异质、组间同质”的原则组成，组内成员语言基础能力有差异，通过小组合作，组员在沟通过程中明确了任务，互换信息，既锻炼了口头表达能力，又增进了团队合作。在任务设置过程中，教师给予了一些列子作为支架，也鼓励学有余力的同学能发挥主观能动性，有所创新。Step6:conclusion教师总结了门基乐队的发展历程，提出“门基乐队成功因素”的问题，让学生做头脑风暴。学生分散思维，积极回答，总结了许多因素：坚持、创新、努力等。本环节的目的在于深化文章内容，使得文章的主题得以升华，让学生理解文本背后的价值取向。成功来之不易，需要不断创新和刻苦努力。教师反思和结论：整节课基本按照设定环节顺利完成，但是对时间的把握不够到位，前半部分时间把握较好，后半部分学生在小组活动准备过程耗费时间过长，导致下课铃响时还没结束本节课。在文本分析过程中，提问