小学生计算能力问卷调查的调研报告

小学生计算力量问卷调查的调研报告法，但计算正确率却比较低的现象比较普遍，教师和家长都把这种现象归结于学生的学习习惯差、学习态度不端正，归结为“马虎”和“马虎”所致，而学生也为自己的“过失”报告如下。一、根本状况〔见学生问卷5〔见教师问卷；〔二〕调查的内容：主要是学生计算错误缘由的分析、推断及对策。5了相关的数据统计并进展了分析。二、调查结果〔一〕对数学学习的兴趣缺乏是造成学生消灭计算错误的首要缘由。调查显示，对“你对数学课感兴趣吗”这个问题，61.3%的学生认为很宠爱，36.7%2%的学生不宠爱或不知道，笔者在个别访谈中也证明这些数4〔二〕计算训练的针对性和实效性缺乏是造成学生计算出错的主要缘由。〔多项选择〕44.7%；〔36.7%〔34%〔27.3%〔26.7〔24%〔22.7%6%的学生8%8成的教师认为学生计算出错主要由于“计算过程出错3实效”等缘由有关。调查反映了有效计算训练的针对性和实效性缺乏是造成学生计算出错的主要缘由。〔三〕不会检查或不能在检查中觉察错误是造成学生计算错误的间接缘由。91.3%答复是确定的，8.767%33%的学生说不能或不知道。调查说明白教师还是不能觉察计算出错的地方，这也反映了教师指导学生检验计算的方法的缺乏。〔四〕重计算技能的训练，轻计算习惯的培育是造成学生计算错误的隐性缘由。77.3%76%46.7%的24.7%的学生认为需要加强“养成计算时精神集中，一气呵成的习惯”的意志品德培育。调查反映了在学习过程中，学生重计算技能的训练，轻计算习惯的培育是造成学生计算错误隐性缘由。三、数据分析析，我们可以把学生计算错误归纳为两大方面：〔一〕学问性错误和技能水平低么会消灭这种状况呢？我认为有以下缘由：缺乏扎实的计算技能。表现有两方面：一是口算不娴熟，205+7＝13，3×9=18，24÷8=4；二是四则运算、36÷6×72÷9=48；三是笔算竖式书写不严谨〔如数位未对准，造成计算出错，如案例：样算，在计算时学问性的过失就会消灭。如：在计算“499×3=上的积满几十就向前一位进几”这个算理把握不好，所以造成了计算错误。而且要能合理敏捷地进展巧算，才能省时省力、提高计算的速度，提高计算的质量。但很多19121818〔计算难度大且简洁出错4〔减轻计算难度且正确率高。〔二〕非学问性错误以及情感态度等方面因素造成学生计算“马虎”而出错的。其中包括：留意不够稳定除法时只留意试商而未顾及观看是否有余数或余数是否比除数小，有的学生在验算正确后，竟把验算的算式答案写在横式上而造成计算错误，如以下案例：感知粗略笼统小学生在进展计算时，首先感知的是由数据与符号所组成的算式。但是，小学生感知特征时往往不够精细，比较笼统，往往只留意到算式的某一局部，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很简洁消灭感知错误。调研反映这种现象在低年部学生表6910310817911971等等。思维定势的干扰趋势。在很多状况下，思维定势表现为思维的趋向性和专注性，有其乐观的一面，但当这种趋向与当前问题解决的途径相悖或不完全全都时，就会产生消极的干扰作用，使得学生因循守旧，摆脱不了被动仿照的束缚，干扰学问的学习，这就是思维定势在迁移过程中9×0=925×4=100状况，解决问题，在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰的计算法则、20扰，后一算式受习惯于从左到右计算挨次的干扰而造成计算错误。不良的心情影响计算活动是一种思维过程，它具有肯定抽象性和约束性，它要求学生在计算的过程中严格依据肯定的法则、挨次进展计算，特别是在对计算方法还不娴熟时，更需要按计算法则的要求一步一步地去操作，否则，就难以保证计算结果的正确性。对于小学生来说，在计算时总期望能很快得到结果，因而，当遇到计算题里的数据较大、较为生疏、或算式的305-198=217没有形成良好的计算习惯小动作等，固然简洁消灭计算错误了。四、对策提出以下防范学生计算错误，提高计算正确率的措施和方法：〔一〕提高学生计算的兴趣，增加学生计算正确的愿望并获得成功体验是提高学生计算正确率的首要条件。为此，笔者认为一是计算教学肯定要吸引学生，将童话、玩耍、竞赛等融入课堂教学中；二是要留意题目的敏捷性、留意练习形式的多样性，从而激发学生计算的兴趣，提高计算的乐观性和专注性；三是加强教育和引导，通过与学生一起分析计算出错的缘由和统计每次测试计算出错所造成的丧失分数，〔二〕重视常规训练，养成良好的计算习惯良好的计算习惯是抑制心理因素障碍、把握学习方法、提高计算力量的保证。为此笔者认为教师应在常规教学过程中努力培育学生良好的计算习惯，并做到以下四方面：一是写工整、卷面干净〔即使草稿也要求字迹清楚，每完成一个计算步骤要“回头”认真校〔三〕既重视算法的指导，又重视算理的理解确指出因此，在教学过程中，教师一是要以清楚的思路、简练的讲解和敏捷的探究方式帮助学生根底，选择最优的教学方法，不断提高学生计算技能和计算正确率。〔四〕强化计算教学的首次感知心理学告知我们，首次感知的材料准确、生动、鲜亮，对记忆的保持和再现的清楚程很简洁在使用过程中产生各种各样的错误，而事后再设法订正，总是事倍功半。因此，在教学法则算理时，必需最大限度地调动学生的学习乐观性，使他们主动地参与法则的强化信息的接收和记忆。〔五〕开展有针对性的计算训练，提高学生的计算技能和素养计算训练，以提高学生的计算技能和素养。心理素养训练定期或不定期地开展“限时小测竞赛过程中避开消灭数据信息的“错位”和“遗忘磨练学生不畏困难，创优争先的良好意志品质，增加学生正确计算的自信念。计算根本功训练古训有说：拳不离手，曲不离口。要练就扎实的计算根本功，就必需要坚持每天练，20能凑成整十整百数的加减法，推断积和商的位数的方法等。教师可以在每一节数学课