教师成长记之从微课走向慕课

页页教师成长记之从微课走向慕课摘要：随着教育教学技术的发展，传统课堂里走来了翻转课堂，微课也开始走进课堂，而这不仅仅是知识呈现的变革，更是一种新的教学理念的尝试和探索。随着网络平台在教学活动中的推进，教师不再只是站在三尺讲台，慕课让教师的知识传播受众最大化，信息化教学技法最大化，个人价值最大化，其意义不可估量。只有通过各方的努力，实现教师、资源、平台三者极其融合，才能实现教学上最大的“和”，让所有的师生成为教学改革的践行者和受益者。关键字：微课慕课需求分析网络教育的完善离不开教师的成长，而教师的成长却无时不刻着时代的烙印，教育早早的就提出了面向未来，面向现代化的要求，那么我想作为教师我们要做的就是用现代化的教育教学手段去展现传播面向未来的理念和知识。就当下而言，我想说作为新型的教师，我们的教学实施要从传统课堂走向翻转课堂，从简单的课件走向微课呈现，就我们的教学对象而言，应该从小课走向慕课。下面我想简单阐述我对从微课走向慕课的理解。一．微课的几点认识和它的技术支持1微.课是教学辅助，它服务于课堂，而不主宰课堂首先我想说我理解的微课，当然不同的人对微课有不同的理解和阐述，这里不必要给微课一个硬性的概念。这里的微课指的是教学手段，不是指教学对象的多少。早在200年0左右国家就开始有意识的普及多媒体课堂教学，当然那时候还是首先在大学开始普及，作为老师和学生都是在一种迫不及待和迫不得已的复杂心态中开始了教学手段形式的改革和尝试，而我们似乎并不完全认可这种形式带来的高效和兴趣。比如数学课程，在每节课的从头到尾的多媒体教学中，我们看到的只是转瞬即逝的各种符号，没有了推导、演算，甚至连答案都来不及让你看清。视频和图像带来的感性认知，它有助于提高学生的感官注意力和形成瞬时映像，但并不适合推理、演算、理解、思考等理性认知部分的教学。又如化学课程中抽象的分子结构，反应过程，实验现象等则可以用微课视频恰当呈现。好了，这就是我想说的第一点，不管用什么先进的教学手段和设备，他永远都是辅助教学。同样，微课也应该是帮助授课老师传授知识，辅助学生理解，提高“授”与“收”的效率，而不该是教学的绊脚石。有观点说“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频”。这是目前比较流行的定义，也是我比较接受的一种定义，简单的理解就是微课即是一个教学“碎片”，而一节课就是把这些碎片整理展现的过程。那如果一节课全是碎片，全是视频，那要老师何用？有些人说做微课视频可以减轻老师上课的体力劳动，这完全是无稽之谈。一节课的内容是一个体系或者说课堂是一个系统，把上课的任务交给视频，你认为合适么？教师才是课堂的组织者，教师的声音和肢体语言所表达出的知识、情感和能量是任何视频都无法取代的。所以能言传身教的东西绝对不用微课。需要用到微课的地方最好是老师自己的素材和声音。这就是我想说的第二点，微课是课堂教学的组成部分，它的功用仍然是知识的表达与传授，但它不能占据课堂的全部，它不具有课堂中师生交互的功能，不具有知识检测回馈的功能，教师应该是课堂结构的组织者、知识的引导者。2好.的微课就是功能完整，富有情感有的老师又要问了，一节好的微课到底需要什么呢，需要向作文一样开始铺垫高潮结尾么，我的个人看法，没有必要。一节好的微课只要功能完整即可，即知识点明确，讲解清楚，结论正确便是完整，诸如开始了，重点来了，注意观看，你怎么看这类提醒性激发性的话语应该不要放在微课里，而是放在课堂里。如何做好一节微课。首先就是短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，方便查找。其次，视频长度控制在几分钟的时间，在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。再次，观其萨尔曼.可汗的微课视频，它有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼•可汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上，所有的一切都尽量有利于学生的自主学习。“这就是微课当中潜移默化的情感因素，当然，教师情感的表达和对学生的影响也会因为每位教师的个性，性格而有所不同。3微.课制作的技术支持微课的制作其实并不难，如同教师用粉笔在黑板上写字一样，微课无非就是传统知识的电子化或数字化呈现，而随着现在硬件水平的不断提高，以及软件的不断更新升级，窗口化的操作形式，已经让微课制作不在是遥不可及。如何将传统课堂教学用数字化呈现，那我们首先要具备数字化的软件和硬件设备。从硬件角度来说，除了计算机外，我们首先需要一个写字板（数位板）和手写笔，如同我们的黑板和粉笔，其次是麦克风，用来传输我们的声音，如果你愿意在微课中出镜，准备一个摄像头也是必要的。从软件角度来说，我们还需要一个录屏软件，用来把屏幕演示录制成视频文件，在这里我们推荐的工具是“喀秋莎（）”，它是一款功能强大的屏幕动作录制工具，它能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作（屏幕/摄像头）甚至包括解说声音等。同时它也具备强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频片段进行各类剪辑如添加标注、媒体库、画中画、字幕、转场效果、旁白等，并能生成如PV等主流视频格式用于播放和传播。在此对具体操作不再赘述，教师可以通过安徽省的教师远程培训，信息化应用提升培训，包括同事交流讨论等途径学习微课的制作。图1.数位板图2.“喀秋莎”界面二．慕课“慕课”的英文单词就是“”，翻译过来就是“”，意为规模庞大的在线开放式课程。这里的规模庞大指的是某一课程在线学习的学生众多，知识通过开放式的网络平台得到广泛的大规模或超大规模的传播，学众达几万至几十万人，可见慕课影响力之大之深远，当然这是在网络平台没有出现普及之前是不可想象的，现在一切成为可能。对于慕课的现实处境，我们不得不考虑慕课在现行教育模式下的需求性，以及慕课教学的有效性，以及平台的建立和推广等诸多因素。它对教师的影响和成长又有着怎样不可估量的意义。1.慕课的需求分析慕课被认为正打开“未来教育”的曙光，甚至正在“翻转课堂”，但一个不争的事实又一次摆在了我们面前，那就是慕课的推广普及，大学又一次走在了中学的前面。那么如果说二十年前多媒体的普及，大学走在前面是因为大学教师的计算机应用水平高于中学教师，那二十年后的这一次落后，应该是我们学生的计算机网络的普及应用水平远远落后于大学生。在这个问题上，我们真的应该反思，为什么我们总是不停的倡导微课教学，翻转课堂，可是在政府投入大量的人力财力让老师培训学习完，回到学校就一切如初，就像什么事情都没有发生过。这样被推广和称道的模式得不到尝试和应用，原因只有一个，那就是所有的新的教育学习模式都是以网络为依托，以自主学习为前提的学习，而网络和自主学习恰恰是多数学校，特别是基础薄弱学校最为不放心和不被认可的模式，而争议也就来源于此，实质性的需求状况，即没有需求成为摆在中学慕课推广前的一道砍。这样发展下去的后果就是，想学习的同学在网上找不到资源，因为没人做资源，不想学习的学生就是想上网娱乐，因为只有堵没有疏。只有解决当前师生的需求问题，事物才会有推进的可能，变革才能有前提。而这样的需求又是以资源为前提，学校网络平台为依托，相辅相成。形态不变，任何变革都是空谈幻想。2慕.课与传统课堂的较量慕课会成为未来若干年主要的教学新模式，它有着传统课堂不具备的优势，除了受众广泛外，还具有精细化，个性化，交互性和可参与性的特点。首先我想说，慕课不同于与微课，它不是简单的知识呈现，而是一种全新的课堂模式。我先前说过，慕课学习讲究的是学习者的主动学习，所以它具有极强的个人针对性特征，通过授课，它能解决学习者急需解决的知识问题，为学生答疑解惑。其次因为慕课占用大量网络资源及带宽，以及极强的问题针对性、受众针对性，所以要求慕课资源必须精品化、精细化，这有助于生成更多的精品资源。慕课在教学模式上，要能替代传统课堂的知识传授，它不同于微课的仅仅知识表达，慕课在功能上要具备更强的交互性和可参与性，终端的学习者也是感同一对一的授课，所以它比传统课堂的一对多授课更具备参与性和交互性。基于网络技术的慕课，可以加以实现授课过程中的测验功能，通过测验才能继续学习下一节，而且授课可反复观看，不受时间空间限制，学懂为止，确保授课和学习的质量。3慕.课网络平台的建立慕课网络平台的建立，不是一朝一夕的事情，它涉及到网络空间资源的租赁，当然也可以依托学校或政府的现有网络平台，还包括网站的组织结构，建成后网站的维护，资源的更新等诸多问题。当然，随着现在移动技术的迅猛发展，建立手机终端平台，也为学习者提供了极大的便利，它较于电脑终端具有更好的实时性。除了硬件的支持外，软件也是必不可少的，系统维护、资源更新都需要专职的技术人员，及其相关培训投入等等。平台需要学校政府的资金支持，网络公司的技术支持，以及教师的资源支持等。通过慕课平台的建立也能从某种程度缓解教育资源不均的现状，让农村的学生通过平台获得更佳的课程资源。平台也可以让教师间相互学习，通过授课不但能提升自己的专业技术水平，也能发展教师的信息化教学技能。当然无论是微课还是慕课，仍然存在着诸多不足。从技术角度说课程制作水平参差不齐，甚至有教师把微课与晒课混为一谈，微课资源重复冗余，却鲜有优质的资源；从认识的角度说微课慕课与现行教学的融合仍在试探甚至是观望中，大多数教师仍然停留在参加比赛，或完