第2章 教学媒体和教学资源

第一章教学媒体和教学资源一、教学媒体和教学资源概述二、网络教学资源三、教学设施资源

教学媒体一方面是教育信息的载体，是最基本的学习资源；另一方面教学媒体又是教学系统的组成内容之一，是教育现代化的重要标志。一、教学媒体和教学资源概述第一章教学媒体和教学资源一、教学媒体和教学资源概述二、网络教学资源三、教学设施资源二、教育技术基本概念1.教育技术定义2.教育技术的研究对象与研究内容1994年美国教育传播与技术协会(AECT)出版了西尔斯(Seels)与里奇(Richey)的专著《教学技术：领域的定义和范围》1.教育技术的定义

94定义InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教育技术是为了促进学习，对有关资源和过程进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践1.教育技术的定义

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教育技术是关于学习过程和学习资源设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践1.教育技术的定义

1.教育技术的定义

(1)理论和实践并重(2)学习过程是研究和实践的对象学习是指学习者通过与环境和信息相互作用从而在知识、技能和态度等方面得到提高。这里的环境包括传递教学信息所涉及的设施、媒体和方法。内涵1.教育技术的定义

(1)理论和实践并重(2)学习过程是研究和实践的对象学习资源是指那些学习者能够使用的、可以帮助和促进他们学习的人员、信息、教材、技术、设施和环境。学习者既可以单独使用，也可以综合使用这些学习资源。

(3)学习资源是优化学习过程的必要条件内涵视觉教育视听教育视听传播教育技术电化教育视觉教育视听教育视听传播教育技术电化教育教学技术1.教育技术的定义

“教育技术”、“教学技术”与“电化教育”的概念本质上是相同的，都具有应用科学的属性，都是要取得最好的教学效果，实现教学的优化。1.教育技术的定义

“现代教育技术”大约在20世纪70年代末，“现代教育技术”一词开始在我国使用，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。二、教育技术基本概念1.教育技术定义2.教育技术的研究对象与研究内容2.教育技术的研究对象与研究内容

(1)研究对象：

学习过程与学习资源(2)研究内容：

对“对象”的设计、开发、运用、管理和评价教育技术学的研究内容（thedomainsofinstructionaltechnology）开发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利用媒体的利用革新技术的推广实施和制度化政策与法规设计教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征分析管理项目管理资源管理传输系统管理信息管理评价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价理论与实践把设计方案转化为物理形态的过程2.教育技术的研究对象与研究内容

(1)研究对象：

学习过程与学习资源(2)研究内容：

对“对象”的设计、开发、运用、管理和评价(3)教育技术学研究不同于教育哲学与教育科学教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育技术层次类别内涵教育哲学教育科学教育技术目的探索教育的本质促进人的全面发展促进学习者的学习内容教育的目的价值教育目的关于学习过程和学习资源设计、开发、运用、管理和评价主要方法思辨思辨，文献，实，质的研究

文献，实验，开发，系统分析，行动2.教育技术的研究对象与研究内容

表1-1：教育技术、教育哲学和教育科学研究之比较第一章教育技术概论一、教育技术的产生与发展二、教育技术基本概念三、教育技术的基本理论四、教育技术与教育现代化三、教育技术的基本理论(二)视听与传播理论(一)学与教理论(一)学与教理论学习理论构成了教学理论的基础，可以说，一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的。1.行为主义理论2.认知主义理论3.建构主义理论(一)学与教理论4.人本主义理论1.行为主义理论桑代克学习观：学习是由条件引起外显行为的变化代表人物：华生，桑代克，斯金纳斯金纳（1904-1990）时间：

20世纪20年代——60年代老鼠的活动受到强化后，其明显后果是这一操作活动频率增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱。学习观：学习是由条件引起外显行为的变化代表人物：华生，桑代克，斯金纳对教学的影响：强调刺激-反应-强化时间：

20世纪20年代——60年代1.行为主义理论知识获取是被动的，外界环境给予什么，就学习什么，全盘接收；老师是主动的，老师决定教学质量；行为主义的重点是教，而不是学。1.行为主义理论2.认知主义理论人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是认知主体内部心理过程和外界刺激相互作用的结果学习观？时间：产生于20世纪70年代初学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、兴趣、需要和爱好，利用过去的知识与经验对当前的外界刺激做出主动的、有选择的信息加工过程。2.认知主义理论加涅代表人物：布鲁纳，加涅学习观：时间：产生于20世纪70年代初著名教育心理学家罗伯特•M•加涅结合行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了“联结一认知”学习理论。2.认知主义理论重视学科内容的分析（基本结构）重视学习者分析（已有的认知结构）对教学的影响：代表人物：布鲁纳，加涅学习观时间：产生于20世纪70年代初背景：20世纪80年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会。3.建构主义理论Bossandgraduate3.建构主义理论鱼和青蛙的故事3.建构主义理论学习观知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”“意义建构”3.建构主义理论建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教师是意义建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。关于学习的方法3.建构主义理论学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：关于学习的方法1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。2）主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。3.建构主义理论建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学和抛锚式教学等关于学习的方法以“学”为主的教学设计理论正是顺应建构主义学习的上述要求而发展起来的，它为克服传统教学设计的不足提供了新的设计与传输教学的思路与途径。行为主义认知主义建构主义外显行为内部认知结构信息加工过程情景/协作/会话/意义建构从不同角度揭示学习的本质，学习的复杂性决定了每一种理论都有它的片面性和适应性。4.人本主义理论背景：人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮4.人本主义理论主要代表人物：马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。罗杰斯的意义学习意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：4.人本主义理论学习具有个人参与的性质：整个人（包括情感和认知）都投入学习罗杰斯的意义学习意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：4.人本主义理论学习具有个人参与的性质：学习是自我发起的：即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。罗杰斯的意义学习意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：4.人本主义理论学习具有个人参与的性质：学习是自我发起的：全面发展：意义学习会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；罗杰斯的意义学习意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：4.人本主义理论学习具有个人参与的性质：学习是自我发起的：全面发展学生自我评价学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否对自己弄明白原来不甚明白的地方有帮助。因此，学习是学生自我评价的。1.行为主义理论2.认知主义理论3.建构主义理论(一)学与教理论4.人本主义理论三、教育技术的基本理论(二)视听与传播理论(一)学与教理论（二）视听与传播理论1.视听教育理论2.教育传播理论1.视听教育理论戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》(Audio-ⅥsualMethodsinTeaching)是最具代表性的视听教育的研究著作。戴尔(EdgarDale)戴尔“经验之塔”1.视听教育理论经验之塔基本观点1.视听教育理论“塔”基的学习经验最具体，越向上越抽象。教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。教育不能止于获得一些具体经验，而必须向抽象和普遍发展，最后形成概念。在学校中，应用各种教育媒体，可以使得学习更为具体、直观，也能为获得更好的抽象创造条件。位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时间、空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。把具体的直接经验看得过重，使教育太过于具体化，忽视达到普遍化的充分理解，这是很危险2.教育传播理论传播是利用媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。(1)概念和种类人对人的传播人的内在传播人际传播组织传播大众传播教育传播传播2.教育传播理论(1)概念和种类依据传播者与接收者所属的范畴：2.教育传播理论(2)几种典型模式拉斯威尔模式香农－韦弗模式贝罗模式SayswhatInwhichchannelTowhomWithwhateffectwho谁说什么通过什么渠道对谁取得什么效果拉斯威尔模式传播者讯息媒体受众效果教师或其他信息源

教学内容教学媒体

教学对象（学生）教学效果香农－韦弗模式香农和韦弗在《通信的数学理论》一书中提出了一个传播的模式。该模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式加入了反馈系统，并引申其含义，用来解释一般的人类传播过程。信息信息信号信号香农－韦弗模式七个要素：信息源、编码、信道、译码、信息接收者、噪声和反馈；信源与编码器为同一人，信宿与译码器为同一人受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者反馈信息信源编码信道译码信宿反馈干扰Source

Message

Channel

Receiver信息源讯息通道接受者

传播技能态度知识社会系统文化背景传播技能态度知识社会系统文化背景内容要素处理结构编码视听触嗅味贝罗模式贝罗模式比较适合于研究和解释教学传播系统的要素与结构，如S—M—C—R相当于教师一课业一手段一学生。2.教育传播理论(3)在教育中的应用说明了教学过程所涉及的要素指出了教学过程的双向性早期的教学传播理论认为传播是一种单向的信息灌输过程，受传者只是被动接受传播者的意图。实际上，传播者和受传者都是积极的传播主体,传播是一种双向的互动过程

。教学信息的传播同样是通过教师和学生双向的互动过程.2.教育传播理论(3)在教育中的应用说明了教学过程所涉及的要素指出了教学过程的双向性确定了教学传播过程的基本阶段教学传播过程是一个连续动态的过程。为了研究方便，南国农、李运林将它分为六个阶段确定信息选择媒体通道传送接受解释评价反馈调整再传送2.教育传播理论(3)在教育中的应用说明了教学过程所涉及的要素指出了教学过程的双向性确定了教学传播过程的基本阶段揭示了教学传播过程的基本规律

共识律、谐振律、选择律、匹配律2.教育传播理论(3)在教育中的应用说明了教学过程所涉及的要素指出了教学过程的双向性确定了教学传播过程的基本阶段揭示了教学传播过程的基本规律

共识律、谐振律、选择律、匹配律匹配，是指在一定的教学传播环境中，通过剖析学习者、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和