双减新课程标准背景下小学语文阅读教学的思考

小学语文阅读教学的思考双减新课程标准背景下双减：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》前言在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在不断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离不开生活。生活化教学模式的创立，让学习不再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。

一、什么是阅读教学？

1、什么是阅读？阅读：动词，看（书报等）并领会其内容。－－现代汉语词典“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。－－语文课程标准

2、什么是阅读教学？

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。－－《语文课程标准》“阅读教学是干什么的，这一点我们一定要搞清楚。我觉得阅读教学就是凭借文本的语言着重培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力。当然，在这个过程中学生会受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的过程当中学习做人。我们要永远记得，语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。”――崔峦3、阅读教学的内涵：

阅读什么？谁来阅读？为什么阅读？

怎样阅读？

二、当前语文课堂存在的主要问题及对策：

（一）教学目标不够明确，阶段性目标模糊。案例一：一年级下《春雨的色彩》第一自然段春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地洒落在地上，沙沙沙，沙沙沙……案例二：《济南的冬天》六年级下册这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

年级朗读默读略读浏览其他一二年级学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读，做到不出声，不指读。

借助读物中的图画阅读。

三四年级用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

学习略读，粗知文章大意。

五六年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

阅读方式年级词句标点一二年级结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。三四年级（1）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情感方面的作用。（2）能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

在理解词句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

五六年级（1）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。（2）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

词句训练年级一般文章的训练不同文体的训练一二年级三四年级能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

在理解词句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

五六年级在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

（1）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（2）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的感情。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（3）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

篇章训练（二）无视教材特点，教学预设缺乏整体意识。叶圣陶先生在《认真学习语文》中说，作者的“思想是有一条路的，一句一句、一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不会乱走的。”（三）教学偏向人文性，弱化工具性。《万里长城》教学片断①师：请同学们认真阅读课文，边读边想，万里长城的哪些地方给你留下了深刻的印象？（生自由读全文后，组织全班交流，指名学生说说读后的感受）②师：课文的第2段具体写了万里长城的气魄雄伟，让我们一起读读课文，从中体会万里长城的雄伟英姿。（引读第2自然段）③师：你从哪些词句感受到万里长城的气魄雄伟的？（组织全班学生交流，指名学生说说动情之处）④师：让我们欣赏欣赏万里长城的雄伟气魄吧！（课件呈现万里长城的多幅图片，激发学生的热爱之情）⑤师引语：成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”假如你是一位白发苍苍的老人，一位蓝眼睛白皮肤的外国记者，一位双腿瘫痪的残疾人，登上了长城，你又会说些什么呢？（引导学生想象说话）⑥师：用自己喜欢的方式自学第3．4自然段，边读边想，这两段话中，哪些地方深深地激发了你对长城的崇敬之情，划出有关句子，想想为什么。（组织同桌交流各自的体会和见解，再全班交流）⑦（课件播放长城的视频，引导学生谈观后的内心感受）师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，此情此景，你最想说的是什么？一位教师五次执教《再见了，亲人》的

经历：第一次执教《再见了，亲人》

【注重理解思想意义】

课始，教师介绍时代背景，然后是学生字、读课文、分段，接着逐段讲读课文。主要的问题是：朝鲜大娘为什么要先背伤员后救小孙孙？小金花的妈妈为什么要冒着生命危险救老王？朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿说明了什么？最后总结课文，又是两个问题：“亲爱的土地”是什么意思？什么叫作“国际主义”？第二次执教《再见了，亲人》

【注重语言文字训练】

教学第一自然段时提出练习题，通过练习完成教学。1．画出本段中的设问句和反问句。2．“雪中送炭”是什么意思？在这里“雪”指的是什么？“炭”指的又是什么？3．填空并说说这些括号里的词的用法好在哪里。是您（

）着全村妇女，（

）着打糕，（

）着炮火，（

）过硝烟送到阵地给我们吃。4．找出本段中的一对反义词，并说说从中你体会到了什么。5．请把本段中的一个反问句改成陈述句，比较哪种用法好。第三次执教《再见了，亲人》

【注重指导学习方法】

教学第一自然段时渗透学法，让学生：（1）读一读，思考这一段写了几件事。（2）画一画重点词句，并理解它们的含义。（3）想一想这段话表现了人物的什么精神，有感情地朗读。在教学中归纳出学习的基本方法：“一读二画三想”。接着读第二自然段，试用学法。让学生试着用刚才的学习方法自学第二自然段，教师作适当的指导，讨论交流学习成果。最后，自学第三自然段，运用学法，理解课文。第四次执教《再见了，亲人》

【注重领悟表达方法】

第一课时快速理解课文的主要内容，归纳文章的中心思想；第二课时着重研究作者是怎样表达中心思想的。首先，给第一自然段分层，归纳出作者的写作思路：话别一回忆往事一赞颂友谊；然后请学生自己分析第二、第三自然段是怎样表达的；总结课文的主要表达方法：“话别一回忆往事一赞颂友谊”；接下来请学生想一想大娘、小金花和大嫂会对志愿军说些什么，然后按照这种方法写一段话。第五次执教《再见了，亲人》

【注重工具性和人文性的统一】

1、教师感情导入：“1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国，1958年是最后一批。咱们今天要学的这篇课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。”2、老师满含深情地朗读课文。3、“现在你们想读这篇文章吗？”“那好，请你们尽情读吧。”4、当学生投入地读完了课文后，让学生细细地回味，谈谈自己的感受。5、教师及时地鼓励学生敏锐地感受，并且请同学们再来读一读，看看还能体会到什么，或者能发现什么问题。6、“有什么不明白的问题吗？”

7、教师引导学生梳理问题，确定重点问题：志愿军为什么称大娘、小金花和大嫂为亲人？朝鲜亲人为什么愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军？并引导学生继续读书，可以朗读，可以小声读，也可以默读，还可以和同学讨论。8、“大娘、小金花和大嫂为志愿军付出血和生命的代价，他们不是亲人，但比亲人还要亲。看着年迈的大娘、幼小的金花和架着双拐的大嫂送了一程又一程，假如你就是当时的志愿军战士，你有何感想，此时你最希望的是什么？”教师深情地引导学生选择自己体会最深的一段练习朗读，进一步深化学生的情感体验。9、最后教师让学生想一想：在这分别的一刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？写一段话或者说一说。教学过程：

创设情境——深情范读——自由朗读初步感知——谈感受——再读课文直接感悟——质疑问难——梳理问题，通过读、思、议深刻理解课文内容——自主选择段落练习朗读、背诵——结合课文，让学生让学生进行说和写（四）重视感悟，忽视质疑“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”－－朱熹“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难。”－－唐彪北京市特级教师赵景瑞老师给我们提供的经验：质疑的五个层次：第一，疏通性问题。第二，深究性问题。第三，鉴赏性问题。第四，延伸性问题。第五，评价性问题。（五）感悟、学习语言不能很好地结合在一起。

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！

《鸟的天堂》1、从重点入手选好一个有典型性的训练点。

溪底有好多鹅卵石。那鹅卵石多么好看！有玛瑙红的，有松青的，有带着白色条纹、彩色斑点的，还有像蓝宝石般发亮的。2、在理解中感悟、学习语言

可是，过了不久，发生了一件意想不到的事：马哈多两天两夜都没有见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。“猎狗，你究竟在哪里呀！”马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。令马哈多更惊奇的是，乌鸦把他放在院子里的肉一块一块地都叼走了。3、在比较中感悟、学习语言。4、从学习的角度感悟语言。《找骆驼》

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有些蜜，右边有些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于它究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。5、在品味中感悟学习语言生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。师：能说说“蹭”的意思吗？生：是“摩擦”的意思。师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？生：蹭出了友谊！生：蹭出了感情。生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。6、在联系中感悟学习语言

我看了一下前面，班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛里。他们身上披着厚厚的茅草作伪装，猛一看去，很难发现他们。我又看了看伏在我身边不远的邱少云。他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。

7、在朗读中感悟学习语言。（五）重视朗读训练，冷落“默读静思”。

当时，清朝政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。帝国主义者谁也不肯让谁，事情争持了好久得不到解决。他们最后提出一个条件∶清朝政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。（六）良好阅读习惯的培养没有引起足够重视。1、静心读书的习惯。2、边读边思的习惯。3、不动笔墨不读书的方法。4、利用工具书的习惯。5、联系上下文理解课文的习惯。6、联系生活实际理解课文的习惯。7、质疑的习惯8、搜集资料、主动探究问题的习惯9、主动积累语言的习惯。10、坚持课外阅读的习惯。

……（七）泛语文的活动不同程度地存在于课堂。避免成为阅读教学的几种人：居高临下的霸权者盲目耕作的求新者

喋喋不休的发问者

轰隆一声春雷，惊醒了冬眠的小金蛇。小金蛇伸伸懒腰，爬出洞穴，感到暖融融的。于是，他急忙去唤醒伙伴们：“喂！春天来了，快快起来呀！”

一烦：明明有黑板，偏要贴卡片。美其名约省时间，实则板书不过关。

二烦：课件连成片，一屏一屏晃人眼。

三烦：“你真棒”，“你真行”，“你真聪明挂嘴边，弄得学生空欢喜。

四烦：左一问，右一问，问得学生不着边。你也说，他也说，引导全靠提问牵。

五烦：堆积资料乱拓展，正事没干好，闲事忙不完。

六烦：课堂上把学生叫孩子，“亲切”但观念没转变。师生关系应平等，新的理念是伙伴。

七烦：朗读课文音不正，感悟内容没有法，以读代讲就算完。

八烦：选择你喜欢的方式读，喜欢哪段读哪段。教师作用在哪端？这是尊重学生自主权？

九烦：学习目标不明确，没有航标乱行船。不知到底干什么？完成环节就算完。

十烦：理解教材太肤浅，蜻蜓点水浮表面。把握教材是硬功，需要潜心深钻研。

十一烦：语文课上教思品，偏离教材扯得远。文道统一有规律，潜移默化永不变。十二烦：评价方式太随便，随手发张小图片。你一片，我一片，这样的评价不值钱

十三烦：动不动就讨论，实际效果不明显。合作学习有讲究，滥用显得太随便。

十四烦：行不行就表演，挤掉潜心读书好时间。阅读重在读与悟，表演仅仅是手段。

十五烦：形式花样多变换，热闹半天无发展。传统经验讲训练，训练才能求发展。

（八）语文课堂中教师的评价语言缺少“语文味”。把评价视为一种语文学习活动，而不是游离于学习之外的客观判断和评定。以《课标》为标准，用语文的方式评价语文。1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。2．朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。3．精读的评价。重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。4．略读、浏览的评价。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5．文学作品阅读的评价。根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。6．古诗文阅读的评价。重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。推荐：语文课堂教师精彩评价语听1、谢谢大家听得这么专心。2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。5、我不知道我这样说是否合适。6、不知我说清了没有，说明白了没有。7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。4、××说得还不完全，请哪一位再补充。5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到高兴。9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。读1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做