小组合作学习存在的问题及解决策略

小组合作学习存在的问题及解决策略摘要］根据构建主义理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上构建新知识的。学生知识、经验和文化的背景的差异会导致对知识理解的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的构建。关键词］小组合作学习问题策略一、与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点与传统的班级授课制相比，小组合作学习有很多优越性，与传统教学形式相比，小组合作学习在教学步骤上有很多相似之处,如课前的教学设计，教学过程中的教师小结、巩固训练等。但也有它自己的特殊性,因此小组合作学习的实施全少有以下几个步骤。分配学习任务。在小组合作学习之前教师要向学生说明:合作学习的重要性;学习的内容和目标是什么?怎样完成学习任务，评价的标准是什么?与此同时,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，通过引导学生运用已有知识和经验解决问题,促进学生知识的迁移。合作探究。在明确了学习任务之后，各组根据分工进入合作探究阶段--学生根据自己的理解进行合作交流，形成小组的学习成果。其间教师要在组间巡视，针对学生探究过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生掌握合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各个方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。教师小结。教师针对小组汇报中出现的有共性的问题进行启发引导，使学生真正理解所学知识。教师还要对学生学习的成果进行评价,多鼓励学生取得的进步。如学生在学习过程中表现出来的互相信任和帮助的合作精神,个人的责任感等;对学生在学习中的不足要提出改进建议。二、小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因小组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上。在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如找规律的小组合作学习课。练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题给每个小组分发很多张空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进行讨论和交流。学生的参与度不均衡通过听课发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色;困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现，在小组合作学习中好学生发言的机会多。产生这种现象的原因很多,如教师上公开课压力大，怕影响教学效果，不敢过多地让困难学生发言，教师只重视每个小组的想法而不关心小组成员个体的学习情况;教师对小组合作学习的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确等。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之一o评价和奖赏重整体、轻个体我们在研究小组合作学习时，提出了小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是，这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。这一问题比较普遍，当然，研究者指导小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的,问题是教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。三、解决问题的策略对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物,在小组合作学习和教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究通过理论学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习发挥应有的作用。教师要更新教育理念在听课调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学。一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。处理好独立学习与合作学习的关系学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用以有的知识解决工作中的各种问题，较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力，发展情感、态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系。而是互补的关系，广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处，不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。四、加强教师合作学习教学技能的培养教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养，教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：合作学习的分组。教师对全班学生的分组最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要确定小组中每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作;记录员负责合作过程中的记录工作;资料员负责学习资料的收集工作;报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究的讨论价值;问题要有一定的开放性,要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查，收集反馈信息,反思成果与不足，对教学进行全面分析是十分必要的。这样做有利于改进教学，教师可以通过课堂观察，作业批改，找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功