第一章第二节教师职业道德

第二节教师职业道德－－苏团义什么是教师?狭义：我国《教师法》中将其概括为“履行教育教学职责的专业人员”与“广大教师”的根本区别在于：

是特指以教育学生为职业的人

广义：凡是能给别人以某种较长时期有效影响的人师“以教育学生为职业”包括两层含义：第一，教师的专门职责是教育学生，把学生教育好，即把向学生传道、授业、解惑作为专门的职责。第二，把教育学生作为保障生活、服务社会、实现自身人生价值的舞台。

“教书匠”2、现代对教师的认识

教师就是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。

——《教师法》第3条“现在无精打采地向我们走来的是人民教师方队。这是一支表面风光，内心彷徨，容颜未老，心已沧桑，成就难有，郁闷经常，比骡子还累，比蚂蚁还忙，有着光荣传统的学习型队伍，在很短的时间里，他们完成了由主导型向服务型弱势群体的转变。为了构建和谐社会，他们毅然放弃了教师主导地位。现在他们走过来了！他们头戴八条禁令，脖子上围着五个严禁，脚踏三条底线，肩扛各种考核指标，左手捧着师德师风考核书，右手捧着安全责任书，腋下夹着各种培训考试书。他们目光呆滞，声音沙哑地喊着口号：‘'打不还手，骂不还口；学生毁我千万遍，我待学生如初恋！不向国家要待遇，不给领导添麻烦''！他们正走过主席台，领导问候:'‘同志们好’'，教师方队回复:'‘为社会服务”。领导说:'‘同志们辛苦了'’，教师方队整齐地回答:‘'坚决不退休，干到九十九！'国外公立中小学教师法律地位的规定⑴公务员或教育公务员德国、法国、日本等大陆法系国家

⑵公务雇员英国、美国、加拿大、澳大利亚等英美法系家⑶雇员新西兰等少数国家教师由校长聘任、政府支付工资

一、教师职业道德的含义

教师职业道德又称‘教师道德’或‘师德’，它是指教师在从事教育教学活动中所应遵循的行为准则和必备的道德品质。

它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。

三个层次：

1.教师是一类专业人员，术业有专攻，在各个专业领域中有独特的道德要求和标准；

2.教师在从事教育教学这一专业工作时要履行教书育人这一特定的职责，即教师在教育教学过程中所应遵循的各种教师行为规范，这些规范在教育教学实践过程中内化形成教师自身的职业道德品质；

3.教师无论作为社会人，还是作为专业人，都要遵守一定的社会行为准则和道德行为规范。

二、教师职业道德的特征

教师职业道德意识的复杂性教师职业道德行为的示范性教师职业道德影响的深刻性教师职业道德教育的实践性（1）教师职业道德的起源

教师职业道德是随着教育的发展而发展的。远古时期由于生产力极其低下，教育不发达，学校尚未出现，没有专职的教师。常常是一些有感情，有经验的长者来担任的。长者的职责就是传授部落内部的儿童和青年种植，捕鱼，狩猎等方面的劳动技能和生产经验。这时只有一些教育活动中的粗浅行为习惯和朦胧的师德意识。这一时期是师德产生的萌芽时期。三、教师职业道德的历史发展（2）先秦时期教师职业道德先秦时期文化繁荣出现了“百家争鸣”的局面。诸子百家其实是职业教师，私人讲学，坐而论道，各有一班学生相追随。这些著名的代表人物有孔子，墨子，孟子，荀子等一批思想家，教育家，他们在开办“自由讲座”，创办“私学”等教学活动中，对师德都进行了论述。先秦时期是中国文化教育的开创时期，先秦诸子的道德学说为中国道德的发展奠定了雄厚的基础，后来的文化教育，道德理论包括师德理论，大都可以从先秦找到根芽。（3）汉唐时期教师职业道德西汉时期，确立了中国封建社会教育的雏形，也奠定了封建社会教师职业道德的基础。唐朝是我国封建文化教育的鼎盛时期，唐朝历代君主都十分重教重学，尊师重道，师德得到了积极的发展。（4）宋元明清时期教师职业道德

宋明清时期，中国封建社会从鼎盛渐至衰落。宋明理学家们从主客观唯心主义方面建立了关于教师职业道德的伦理思想。明清两代，沿袭宋代书院讲学风气。清末，盛宣杯把师范生的道德品质训练分为5个层次，达到第5个层次才算达到教师道德水准。

三个不同的发展阶段：·先秦时期：强烈的阶级特征，是维护宗法等级制度的载体；·汉唐时期：封建社会的教师职业道德，强调了教师职业道德要为维护封建宗法等级制度、封建地主阶级的利益服务。近现代教师职业道德鸦片战争以后，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，文化教育的性质发生了深刻的变化。以康有为，梁启超，蔡元培，杨昌济等为代表的一大批教育家对教师职业道德提出了新的规范要求。著名资产阶级民主教育家蔡元培，明确主张教师要知识渊博，谦虚正直，要求教师的行为和品质能成为学生的楷模。

建国后教师职业道德的发展

新中国成立后，经济基础发生了根本的变化，形成了以生产资料公有制为核心的经济基础。如热爱党的教育事业，忠于职守，坚定不移贯彻执行党的教育方针和政策，具备高度的工作责任感和献身精神等等。第三节教师职业道德的意义

一、我国传统的教师职业道德关爱学生有教无类学而不厌诲人不倦言传身教为人师表因材施教循循善诱

不耻下问教学相长

关爱学生有教无类

皮格马利翁效应。热爱学生——（1）关心学生，了解学生（2）尊重学生，信任学生（3）严格要求学生关心学生的健康保护好学生一位乡村教师总结的“因生给爱十法”

武汉市汉阳区教师桂贤娣在工作中，她总结出特色鲜明的“因生给十法”：体弱生爱在关心，残疾生爱在得体，过失生爱在信任，屡错生爱在耐心，向师生爱在珍惜，背师生爱在主动，个性生爱在尊重，普通生爱在鼓励，进步生爱在鞭策，后进生爱在赏识。

——摘《中国教育报》学而不厌诲人不倦学而不厌：勤奋学习而不感到满足。

诲人不倦：教诲学生从不倦怠。学习而不觉满足，教诲别人而不知疲倦。案例：“三块糖”的故事

教育家陶行知当小学校长时，有一天看到一个学生用泥快砸自己班上的同学，当即喝止他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。学生惊异地接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：这快糖也是奖给你的，因为我不让你在打人时你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。那个同学更惊异了。陶行知又掏出第三快糖塞到他手里，说：我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有作斗争的勇气，应该奖励你啊！那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：陶校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！

从此案例中，我们发现陶行知先生在处理这个事件的过程中，没有使用任何的批评性语言而是采用了表扬的方式。在案例中陶行知先生一共表扬了三次：第一次表扬学生的诚信，遵守约定按时来与他见面；第二次表扬学生的正义，能够仗义执言，帮助弱小的同学；第三次又一次以奖励一块糖的方式表扬了他。在这三次的表扬过程中，我们能够感受到虽然奖励、表扬的方式都是一样的，但其中分量最重、含义最深的是陶行知先生对这个孩子的第三次表扬——表扬学生自己认识到了在整个事件中所犯的错误，也就是学生对自己的自我教育。言传身教为人师表是教师道德的一个基本方面是担负教书育人的职责的要求是完成教育工作必须具备的高尚品德是树立威信，提高教育效果的要求具体要求——（1）有坚定正确的政治方向，坚定的共产主义信念和远大的理想。（2）有高尚的道德情操和崇高的精神面貌。（3）树立优良的教风。（4）具有文明的举止和风度。因材施教循循善诱“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

案例：一徒弟向师傅学艺多年，一天未向师傅辞行而私自下山。师傅虽十分生气，但用巧妙的方式惩罚他，实际起到了教育的作用。师傅：你为什么要下山呢？徒弟：我已经学够了，可以独闯天下了。师傅：什么叫够了？徒弟：就是满了，再也装不下了！师傅：那么你装一碗石子来。徒弟便按师傅说的去做了。师傅：满了吗？徒弟：当然满了。师傅便从路边抓起一把沙子，深入了石头，而沙子一点也没溢出来。

师傅：满了吗？徒弟似有所悟：满了。师傅又倒了一盅水下去，仍然滴水未溢。师傅笑问：满了吗？徒弟站在一旁，无言以对。面对徒弟的错误，师傅没有姑息地放过他，也没有严厉地训斥他，而是用生动的事例，让徒弟自己领悟，反省自己的不足。这位师傅所用的新颖别致的惩罚方法，具有很强的教育性和感染力，值得每一位教师学习和思考。不耻下问教学相长不耻下问，成语，语出《论语》。意思为向地位比自己低、学识比自己少的人请教，也不感到羞耻。耻：以……为耻。问：请教。指人好学。

某学校一位实习老师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，如果有学生上黑板演示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对，他一怒之下就把人家的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不了这样的刺激，最后厌学，不肯再读书了，最后辍学。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。某学校一位实习老师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，如果有学生上黑板演示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对，他一怒之下就把人家的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不了这样的刺激，最后厌学，不肯再读书了，最后辍学。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。某学校一位实习老师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，如果有学生上黑板演示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对，他一怒之下就把人家的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不了这样的刺激，最后厌学，不肯再读书了，最后辍学。试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。答案要点①这一事件再一次说明加强教师职业道德修养的重要性。（2分）②实习教师的行为则违背了热爱学生这一教师职业的基本道德规范。（2分）热爱学生是教师的天职，教师要充分尊重学生的人格。在教育过程中，教师与学生无论在法律人格，还是在道德人格上都是平等的。教师不尊重学生的人格，（2分）

二、当代教师职业道德的缺失

团队合作精神的缺乏扭曲的行业作风教师职责的缺位行为表现的失范敬业精神的匮乏

体罚或变相体罚学生----教师最大的缺德体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、刮脸、打撕嘴巴、超过身体极限的运动等行为。变相体罚，则是指教师采取其它间接手段，对学生的肉体与精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂等行为。

《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”；《中华人民共和国教师法》第十三条规定“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”；《中华人民共和国未成年人保护法》第十五条也明文规定禁止体罚或变相体罚学生。案例：比扇耳光更可怕的是集体性顺从据报道：陕西安康洪山镇九年制学校，一小学生因没完成作业遭老师狠扇耳光，继而还让同班的50名学生依次掌掴，下手轻者必须重打。为何会出现这种情况社会原因：社会上的不良风气对教育行业也造成了很大的污染。世风日下，必然行风日下，行风不正，必然